淺析小學(xué)語文教學(xué)中的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

摘 要：小學(xué)階段是提升學(xué)生各項(xiàng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是鍛煉學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的主要階段，其重要程度不言而喻。小學(xué)語文教師應(yīng)該深感肩上的重責(zé)大任，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念的革新，積極利用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生營造精彩紛呈的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生才能夠在潛移默化中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）46-0031-02

引 言

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對小學(xué)生而言是極為重要的，能夠切實(shí)幫助學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，也能夠讓學(xué)生的精神意志受到多方面的熏陶，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生利用自己的智慧解決語文領(lǐng)域的問題。

一、現(xiàn)階的小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.教師沒有設(shè)計(jì)基于課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本要求，但是受應(yīng)試教育影響，很多教師的課堂教學(xué)目標(biāo)“功利有余，意義不足”，片面強(qiáng)調(diào)知識、技能的“認(rèn)知型學(xué)習(xí)”，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往是基于經(jīng)驗(yàn)或內(nèi)容，缺少創(chuàng)新意識，語文課堂上沒有牽一發(fā)而動(dòng)全身的高質(zhì)量問題，提出的問題往往是孤立的、隨意的、封閉的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)并不能夠進(jìn)行多方面的思考，學(xué)生在面對各種新的語文問題時(shí)也無法在腦海中形成良好的解答思路。為了讓學(xué)生的思想境界獲得顯著提升，對語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，教師首先要做的就是對每個(gè)文本及每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)有更加明確的目標(biāo)。同時(shí)，有些教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只注重講述最基礎(chǔ)的知識，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式越發(fā)狹隘。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在單一化的語文課堂中不能發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題，他們的思考方式也會有很大的局限性。因此，教師在授課前應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材和學(xué)情進(jìn)行分析，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.教師沒有注重學(xué)生的主體地位

教師在制訂教學(xué)方案時(shí)需要秉持服務(wù)于學(xué)生的理念，這樣，教師的授課程序才能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才會更加投入。重要的是，教師只有將學(xué)生置于課堂主體地位，才能夠?qū)⒏嗟恼n堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生也能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，從而充分利用自己的智慧解決語文學(xué)習(xí)中的問題。但是很多教師的思想依舊受到應(yīng)試教育理念的禁錮，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，不僅沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，還會強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路考慮語文課程中的問題，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維能力無法得到有效提升[1]。學(xué)生即便對某些教學(xué)問題存在疑慮，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，常常不敢表達(dá)出來，而且學(xué)生在解決各項(xiàng)問題時(shí)也會缺乏自信心。因此，教師一定要將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，給學(xué)生多留出一些課堂思考時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己思維方式中的閃光點(diǎn)和不足之處。

3.教師沒有組織趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)生是活潑好動(dòng)的群體，在學(xué)習(xí)文化課知識時(shí)更加愿意參與到具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生不僅能夠全身心投入語文知識的探究中，還能夠在活動(dòng)進(jìn)行的過程中發(fā)現(xiàn)各種問題。教師所需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，讓學(xué)生在無形之中形成獨(dú)立思考的意識。這樣，學(xué)生在實(shí)際生活中遇到了語文領(lǐng)域的問題也會自主進(jìn)行探究，其思維方式會更加獨(dú)立，他們的思想境界也能夠借此得到提高。這樣的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的良好效果。但是，很多教師并不具備前瞻性的眼光，僅注重基礎(chǔ)知識的講授，不能讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生在理解語文知識時(shí)只停留在書本層面，而不能將其延伸到實(shí)際生活中。這樣，學(xué)生將無法意識到學(xué)習(xí)語文知識的重要性，對語文知識的理解也會更狹隘，從而導(dǎo)致文化課的學(xué)習(xí)只能夠成為學(xué)生取得考試成績的一種方式，語文學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。

二、利用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完善語文課堂教學(xué)的途徑

1.教師應(yīng)制定單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動(dòng)情境

目標(biāo)是靈魂，它既是起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，支配著教與學(xué)的全過程[2]。如何精準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)？核心素養(yǎng)時(shí)代，教師需要跳出課時(shí)思維，制定有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生才能夠在課堂一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以跟隨教師的指導(dǎo)來思考問題，并利用自己的智慧解決實(shí)際存在的問題[3]。為此，教師一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)來解讀教材，分析學(xué)情，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元學(xué)習(xí)中，通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的探究性思維能力可以被充分激發(fā)出來。這樣，語文學(xué)習(xí)過程更像一場解謎活動(dòng)，學(xué)生時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，思考問題時(shí)也會有更高的效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊第四單元時(shí)，教師就可以使用這種教學(xué)方式。這一單元的主題是“愛國情懷”，但是愛國情懷對小學(xué)生而言是極為深刻的問題，學(xué)生僅通過文字是無法將教材中的思想感情理解透徹的。為了讓學(xué)生在語文課堂上提高發(fā)散性思維能力，教師需要將單元語文要素“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”落實(shí)到每一課的目標(biāo)中。教師可以在單元學(xué)習(xí)伊始向?qū)W生講述中國近現(xiàn)代史的典型事例，讓學(xué)生感受到列強(qiáng)的殘暴，以及和平生活的來之不易，引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的深刻思考。之后，教師提出問題：“今天，我們?nèi)绾螑蹏?？”這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)就能夠有更多的思考，他們思考問題的深度和廣度都會得到拓展，學(xué)生的愛國主義情懷也能夠在此基礎(chǔ)上得以體現(xiàn)。而且，學(xué)生在實(shí)際生活中能夠深刻感知到愛國情懷的重要價(jià)值，對具有愛國情懷的文章也會有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，表達(dá)自己對歷史事件的看法，以及對未來生活的暢想，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。由此可見，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生的思維更加靈活。

2.教師應(yīng)利用小組教學(xué)方式營造問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)氛圍

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對學(xué)生的成長而言是極為重要的。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人思維方式中的閃光點(diǎn)，還可以發(fā)掘自身學(xué)習(xí)方式中的不足之處。學(xué)生在激烈的討論過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題，這些問題的出現(xiàn)能夠推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的變化，讓教師的授課方式更加多元化。但是，在此期間，教師也僅能夠扮演答疑解惑的角色，切忌隨意打斷學(xué)生的激烈討論。同時(shí)，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生利用自己的智慧進(jìn)行解決。這樣，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地參與到語文知識的解答中，教師也能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師在講授《曹沖稱象》這篇課文時(shí)可以使用這種教學(xué)方式。首先，教師向?qū)W生講述故事發(fā)生的背景，以及當(dāng)時(shí)人們稱量重物的主要工具，并讓學(xué)生考慮自己面對一個(gè)龐大物體的稱重問題時(shí)，有哪些解決方案。隨后，教師以小組合作的形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組對如何稱象進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“可以制作出一個(gè)巨型的秤?！庇械膶W(xué)生說：“可以選擇與大象重量相似的參照物，然后將參照物分割成相同的正方體，這樣僅需要稱量分割后的一個(gè)正方體重量，再乘以正方體的數(shù)量即可得到大象的重量。”但是，以上做法都無法精確測量出大象的重量。學(xué)生此時(shí)存在諸多疑慮。隨后，教師再向?qū)W生講解曹沖的做法，學(xué)生便會恍然大悟，并會十分佩服曹沖的智慧。在這樣的教學(xué)氛圍中，每位學(xué)生都有機(jī)會展現(xiàn)自己的思維，課堂的參與度明顯提高。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會更樂于思考語文問題，并運(yùn)用自己的思想理念解決文章中出現(xiàn)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，他們對語文知識的理解也更加透徹。

3.教師應(yīng)定期組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力

《慈母情深》《父愛之舟》等文章都能夠彰顯出親情的偉大，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有足夠重視，因?yàn)橛胁簧偌议L為了給孩子好的啟蒙教育，會給孩子講述類似的故事，希望孩子能夠懂得感恩。因此，很多學(xué)生認(rèn)為自己對親情類文章非常熟悉，對文章的中心思想也有充分的了解，這種想法導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)并不會認(rèn)真對待[4]。很多教師也抱有同樣的想法，認(rèn)為課文中沒有新穎的內(nèi)容可以進(jìn)行深入的探討和挖掘，而忽視了文章的重要性。其實(shí)這些文章想要告訴學(xué)生的不僅僅是父愛或者母愛的偉大，更重要的是通過文章激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中做一些力所能及的事情，讓學(xué)生深刻感受到親情的溫暖和偉大。但是，很多學(xué)生由于受到家長的溺愛，并沒有感恩家人的辛勤付出。為此，教師需要給學(xué)生提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生分析自己如果脫離了父母的懷抱是否還能擁有良好的生活環(huán)境。為了讓學(xué)生體會到親情的重要性，教師可以組織學(xué)生安排自己一周內(nèi)的飲食起居，這樣，學(xué)生就會對文章所蘊(yùn)含的情感有更加深刻的思考，也會對父母有濃厚的感恩之情。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生積累更多的寫作素材。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)語文教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢，及時(shí)更新教學(xué)理念。教師制定教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識，讓學(xué)生能夠在新的環(huán)境中加入自己的思考，使他們真正參與到語文實(shí)踐中。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引導(dǎo)下能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言文字，將語文與生活聯(lián)系起來，進(jìn)而提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

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作者簡介：王明霞（1984.1—），女，山東濰坊人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。