巧用思維導圖 提升小學生語文核心素養(yǎng)

摘 要：小學語文教學中，教師應結(jié)合實際情況，靈活運用思維導圖提升學生的語文核心素養(yǎng)。學生在實現(xiàn)自我價值的過程中，會更深入地學習語文知識，并提高自身的語文素養(yǎng)。因此，教師應積極設計更多具有實際意義的教案，引導學生更好地學習語文知識，進而提高學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0015-02

引 言

小學語文教學中，思維導圖主要被應用在閱讀、寫作等多種學習活動中，目的是幫助學生找到學習語文知識的思路和線索，并讓學生運用形象思維工具建立語文知識體系，加深對語文知識的認識?，F(xiàn)有的語文教學模式缺乏思維方式的引導，教師應引導學生借助思維工具建立對文本的深入理解[1]。思維導圖是學生學習其他學科的輔助工具，可以在一定程度上提高學生的理解能力，幫助學生形成正確的學習思路。小學語文教師應重視對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生合作探究語文問題，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學過程中應引導學生學習語文知識，激發(fā)學生的語文學習興趣。學生在借助思維導圖學習語文知識的過程中，會不斷發(fā)展自身語文素養(yǎng)，并采取適合自己的方式找到解決問題的方法，從而提高自身的創(chuàng)造能力。因此，教師應充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們借助思維導圖學習語文知識，為后續(xù)學習奠定良好的基礎。

一、思維導圖在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

思維導圖在小學語文教學中被廣泛應用，特別是在預習、復習、寫作、閱讀等方面效果顯著[2]。預習環(huán)節(jié)，學生借助思維導圖可以自主學習語文知識，帶著具體的問題閱讀文章，進而理解課文、學習目標和詞語等內(nèi)容，厘清語文學習的思路。小學語文教師應不斷豐富思維導圖在語文教學中的應用策略，挖掘現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源，篩選適合學生的學習資源，為學生提供更廣闊的學習空間，進而提高學生的思維能力和觀察能力?，F(xiàn)有的小學語文教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。學習環(huán)境對學生的影響非常直接，在課堂教學中，教師應營造良好的學習環(huán)境，關(guān)注學生的學習現(xiàn)狀及學習態(tài)度，采取有針對性的教學策略，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。思維導圖提供了一種新的教學思路，教師可以為學生提供一定的引導，幫助學生完成對語文知識的探究。

在小學語文教學中，部分教師片面地注重基礎知識教學，忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的語文教師教學方式陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣。小學生的個性特點鮮明，對新鮮事物充滿好奇[3]。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生進行語文知識的自主探究，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上較為活躍的學生對帶有探究性的語文問題充滿興趣?；诖?，教師可以在課堂上設計一些充滿趣味性的教學游戲，讓學生在游戲過程中開展合作，進而形成合作探究意識。小學生年齡較小，對事物的感知力較弱，往往不會將語文知識與生活聯(lián)系在一起。教師應挖掘生活中和語文知識緊密聯(lián)系的部分，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，還可以結(jié)合生活中的場景開展教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、通過思維導圖培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略

小學語文教師在教學中處于引導者地位，應積極尋求適合學生的學習方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的語文素材，找到適合自己的語文學習方法。小學語文教學過程中，教師可以借助現(xiàn)有的教具幫助學生挖掘自身潛能，通過實際操作來解決語文問題，并使學生在語文學習過程中感受學習的樂趣。教師應認真把握教學實際，借助思維導圖提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.完善思維導圖教學方案，提升學生的語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方式往往以教材為主，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師在制訂教學方案時，往往忽視了引導學生探究語文知識隱含的文化背景。教師應以激發(fā)學生的學習興趣為主，加深學生對語文知識的內(nèi)在認識。在應用思維導圖開展教學的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生對文本背后的故事往往充滿興趣，且樂于發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的語文問題。部分學生對陌生的事物更有探索欲望，教師可以借助情境教學來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在情境教學過程中，教師可以選擇思維導圖來引導學生完成對語文問題的探索。例如，在以人物傳記為題的作文教學中，教師要先繪制人物傳記寫作思維導圖，讓學生分析人物、地點、事情、環(huán)境、情感，了解寫作內(nèi)容，進而形成寫作思路。教師也可以將學生合理分組，讓他們以小組為單位收集作文素材，并以思維導圖的方式提交寫作大綱。學生可以在網(wǎng)絡上收集某一人物的資料，也可以觀察生活中的典型人物，并與小組成員探討。這樣，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，并積極學習生活中的語文知識。作文源于生活和學習體驗，也源于學生的想象。學生如果只是注重素材的積累，沒有清晰的寫作思路，就很難寫出具有創(chuàng)造性的作文。通過思維導圖進行寫作訓練，學生能夠積累豐富的作文素材，建立清晰的文章結(jié)構(gòu)，進而寫出更具創(chuàng)意的作文。教師應鼓勵學生主動梳理作文的寫作思路，并借助思維導圖構(gòu)建寫作框架，進而完成作文。學生會在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提升語文核心素養(yǎng)。

2.借助思維導圖，厘清閱讀文章的脈絡和關(guān)鍵詞

在閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生在自主思考的過程中，形成閱讀學習思路，然后進入深層次的學習。例如，在閱讀一篇文章時，學生應對文章的大體內(nèi)容有初步了解，并結(jié)合自己的生活體會，找到閱讀的思路。學生在借助思維導圖理解文章脈絡的基礎上，可以更深入地把握文章情感和寫作特點。學生通過建立思維導圖，還可以思考生活中與文章內(nèi)容相關(guān)的語文知識，進而在生活中積極觀察語文意象，加深對閱讀內(nèi)容的認知[4]。學生如果在課前就已經(jīng)完成對文章基礎知識的思考和預習，就會提高課堂學習效率。教師可以設置有一定難度的閱讀預習提綱，讓學生課下自主完成預習。這樣，學生在閱讀文章時，會逐步思考文章的結(jié)構(gòu)層次。教師也可以在課堂上提出一些實際問題，讓學生根據(jù)思維導圖去文中尋找答案。學生在思考的過程中，能夠提高閱讀理解能力和獲取信息的能力，從而提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

語文閱讀題目之間往往具有聯(lián)系，文章也具有較強的邏輯性。學生如果可以掌握一些閱讀方法，就能在后續(xù)閱讀中提高速度和質(zhì)量。在實際教學過程中，教師也可以結(jié)合思維導圖開展閱讀比賽，調(diào)動學生的積極性。教師可以鼓勵學生分組完成閱讀問題，并設置一些可以自由發(fā)揮的題目來活躍課堂氛圍。學生在提出問題和解決問題的過程中，能夠擴展知識面。比如，學生在學習某篇文章時，會自主尋找作者的寫作背景、時間、事件，從而深入思考文章的主題思想，深化對文章情感的認知。

3.借助思維導圖，提高學生的語文語言意識

教師在設計字詞、古詩、文言文、閱讀理解和名著閱讀的教案時，應注重引導學生形成學習思路，使他們做好知識預習和合作探究學習，這會顯著提高學生的合作意識。由此可見，小學語文教學中，教師應注意教學方式和方法，加強對學生思維的引導，讓學生在學習過程中逐步掌握學習規(guī)律，并形成分析問題的思路。例如，在教學過程中，教師可以鼓勵學生歸納總結(jié)基礎知識，繪制思維導圖，對詞語進行分類，總結(jié)知識規(guī)律，并歸納詞語在生活中的應用。同時，教師在教學詞語時，要讓學生逐步理解詞語的詞義、感情色彩、來源和語法功能，進而構(gòu)建語文知識體系。教師應讓學生掌握漢語短語的用法，并讓學生通過思維導圖，總結(jié)詞語的區(qū)別與聯(lián)系，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。課堂教學的主題多是特定的，如圍繞事件、話題、語法、詞組用法等內(nèi)容展開。教師可以借助多樣化的教學方式來加深學生對語文語言知識的認識，進而提高學生的語文閱讀理解能力。另外，教師在運用思維導圖進行教學時，要讓學生展現(xiàn)自我，提醒學生學會傾聽和總結(jié)他人的觀點，并和同學交流探討，進而提高學生的口語交際能力。

結(jié) 語

小學語文課堂教學中，教師應訓練學生的思維能力，通過繪制思維導圖，激發(fā)學生的學習興趣，消除他們對語文學習的抵觸情緒。同時，教師應借助現(xiàn)有的教學工具，鼓勵學生完成自主探究學習，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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鐘澤兵，陳香桃.核心素養(yǎng)視域下語文教學中美育素養(yǎng)的滲透[J].基礎教育論壇，2020（04）：49-50.

王寶君.利用思維導圖提高小學中高年級學生語文素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（23）：24-25.

張蕓.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式構(gòu)建與應用[J].名師在線，2019（25）：31-32.

作者簡介：黃娟（1984.3—），女，江蘇南京人，本科學歷，一級教師。