職初教師分層遞進式培訓實踐探索

張惠芳

幼兒園職初教師指的是從教1～3年的教師，他們是學前教育發(fā)展的新生力量。能否有效地促進他們的專業(yè)成長，不僅關(guān)系到學前教育師資隊伍的整體建設，更關(guān)系到教師個體能否獲得職業(yè)成就感與幸福感。近幾年來，我區(qū)嘗試建設“以園為本”“園際聯(lián)動”“縣域統(tǒng)籌”的幼兒園職初教師發(fā)展支持系統(tǒng)，針對不同成長階段的幼兒園職初教師開展“分層遞進式”培訓，為他們的專業(yè)發(fā)展提供恰當?shù)闹С趾蛶椭?，取得了一定的效果?/p>

一、幼兒園職初教師專業(yè)成長的特點與訴求

職初教師充滿活力和激情，好學、好問，有愛心，也易接受新任務和新挑戰(zhàn)。但是，因為剛走上工作崗位，教育教學工作經(jīng)驗缺乏，教學能力和技巧不高，處理問題常受情緒影響。我們把職初教師專業(yè)發(fā)展歷程分為適應期、新手期和發(fā)展期三個階段。不同階段的職初教師的專業(yè)特點和成長訴求是有差異的。

1.適應期教師的特點

我們把職初教師入職第一年定為適應期。這一時期的教師正處于從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變期，在現(xiàn)實中他們經(jīng)常陷入“我是誰”的角色迷茫狀態(tài)中，是自信心“最具磨損力”的階段，他們最困惑的是真實教育場景的應對和家園關(guān)系的處理，不清楚日常帶班的具體工作要點和應承擔的職責。因此，他們希望能有資深或經(jīng)驗豐富的教師帶教，獲得“如何開展幼兒保育與教育”“如何設計活動方案”以及“如何與家長溝通”等基本能力。

2.新手期教師的特點

我們把職初教師入職第二年定為新手期。這一時期的教師已熟悉幼兒園的基本工作流程，對家長工作也有所了解，但組織教育教學活動不夠靈活，難以兼顧幼兒的個體差異。當幼兒有問題時，無法有效地引導和回應，時常自問“我表現(xiàn)得怎樣”。因此，處在這個時期的教師最想學習如何了解幼兒、如何滿足不同需求家長提出的各種要求，希望能在培訓中學習建構(gòu)良好師幼關(guān)系、提升管理班級的能力，掌握家園合作的有效方法等。

3.發(fā)展期教師的特點

我們把職初教師入職第三年定為發(fā)展期。這一時期的教師已能站穩(wěn)講臺，在教學工作上表現(xiàn)為擁有一定的成就感，具備了一定的學習與反思能力，逐步展露自己的教學特色和風格。這一時期，他們更關(guān)注“怎樣才能表現(xiàn)得更好”，對教育理論需求相對增強，一部分教師已開始關(guān)心職稱評定、教壇新秀評選、教研組長競聘等個人發(fā)展事項。因此，這個時期的教師希望自己能成為一名知常規(guī)、懂理論、了解幼兒、具有良好崗位勝任力和內(nèi)生學習力的專業(yè)教師，希望在培訓中能得到相應的支持和幫助。

可見，幼兒園職初教師發(fā)展目標明確，發(fā)展需求強烈。若能獲得“有的放矢，對癥下藥”的指導和培訓，定能在專業(yè)上獲得較快發(fā)展。但在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，各幼兒園師資水平和辦學特色的差異性影響了職初教師的成長和發(fā)展;另外，非師范類職初教師比例上升，也給培訓帶來了新的挑戰(zhàn)，使幼兒園職初教師培訓存在一定的不足。

二、幼兒園職初教師培訓中存在的問題

加強職初教師培養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展，是教育行政部門、研訓部門和各幼兒園都十分重視的一項工作。然而，受傳統(tǒng)理念和方式影響，以往，我們在幼兒園職初教師培訓中存在著“重理論輕實踐、重任務輕需求、重園內(nèi)輕合作”等現(xiàn)象，嚴重制約了職初教師培訓的有效性和針對性。

1.統(tǒng)一培訓多，分層培訓少

之前，對職初教師的培訓雖有“初、中、高”分層要求，但實際培訓時，往往是“集中統(tǒng)一、內(nèi)容零散”，習慣按統(tǒng)一的要求組織培訓，很少以職初教師的“最近發(fā)展區(qū)”理念來確定培訓課程，組織針對性的培訓活動，選擇培訓內(nèi)容也比較隨意，不能切實滿足職初教師的培訓需求。據(jù)調(diào)查，適應期教師大多希望通過案例形式開展培訓，新手期教師則希望通過實地考察與蹲點觀摩開展培訓，而發(fā)展期教師則希望以經(jīng)驗共享、現(xiàn)場剖析等形式開展培訓。目前，無論是區(qū)層面、協(xié)作組層面還是幼兒園層面，都存在著“目標相同、方法單一”等“一刀切”培訓的現(xiàn)象，這種缺乏針對性、層次性的培訓方式嚴重影響了職初教師參與培訓的積極性。

2.園內(nèi)培訓多，園際合作少

目前，幼兒園教師的教研和培訓雖有“區(qū)縣教師進修學校的教練式集中體驗培訓、培訓基地的師徒制浸潤培訓和聘任單位幼兒園的園本實踐培訓”三級制，但很少有上下之間、園與園之間統(tǒng)籌共謀的行為。有些幼兒園對職初教師的培訓缺乏規(guī)劃性和主動性，另有部分幼兒園由于缺乏骨干教師，出現(xiàn)了職初教師培訓需求多樣與幼兒園供給不足的矛盾。

3.計劃式培訓多，解決實際問題少

目前，對職初教師培訓基本上停留在“計劃式”，以完成上級培訓任務和學分要求為主。這易導致“課堂式”的培訓，專家講、學員聽，組織者則以“簽到”為目的，解決職初教師實際工作中存在的真實問題比較少?！拔疑鲜裁床耍愠允裁床恕薄拔抑v課，你做筆記”，這種培訓方式導致職初教師參與培訓之后仍無力應對現(xiàn)實問題，對職業(yè)的理想和向往被漸漸消磨，嚴重影響了職初教師對培訓的認同感與獲得感。

此外，職初教師培訓中的科學評估和必要的保障制度也尚不齊全。

三、幼兒園職初教師分層遞進式培訓實踐探索

職初教師培訓是一個復雜的系統(tǒng)工程，要使各要素有序、協(xié)調(diào)地發(fā)展，必須根據(jù)職初教師的成長特點和發(fā)展要求，以“整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計、分層遞進”為原則，把職初教師培訓作為一項基礎性工程來抓，在系統(tǒng)原則指導下，對培訓體系進行系統(tǒng)化、綜合化、基礎化、人性化的設計和實施，從區(qū)域聯(lián)動、目標確立、內(nèi)容開發(fā)和方式創(chuàng)新等方面做好頂層設計。近幾年我們對此做了實踐探索。

1.建立“三方聯(lián)動”的培訓機制

成立由區(qū)教育局、教師進修學校和幼兒園組成的培訓管理組織，設立專項資金，建立“三方聯(lián)動”的培訓機制。具體來說，區(qū)教育局負責整體規(guī)劃，出臺了《奉化區(qū)幼兒園職初教師規(guī)范化培訓指導意見》;區(qū)教師進修學校負責培訓設計，出臺了《幼兒園職初教師規(guī)范化培訓實施辦法》和《幼兒園職初教師規(guī)范化培訓手冊》，包括培訓課程開發(fā)、導師安排以及培訓基地建設等;培訓基地園和職初教師所在幼兒園負責培訓執(zhí)行，包括培訓項目管理和落實等。同時，配以每周自我研習資料上傳、月規(guī)劃實施總結(jié)分析、學期規(guī)劃情況評估等制度，讓職初教師明確自己的培訓任務，進行多頭并進的自主學習，實現(xiàn)多方支持下的專業(yè)發(fā)展。

2.確立“層級遞進”的培訓目標

培訓目標是幼兒園職初教師培訓所要達成的預期結(jié)果?！皩蛹夁f進”培訓目標的確立，是以幼兒園職初教師的專業(yè)發(fā)展特點和最近發(fā)展區(qū)需求為依據(jù)，根據(jù)國家對幼兒園職初教師的崗位能力要求，系統(tǒng)設計幼兒園職初教師應理解和應做到的培訓內(nèi)容，并根據(jù)幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務及其勝任要素，以關(guān)鍵崗位任務、關(guān)鍵崗位任務勝任要素、關(guān)鍵崗位任務勝任要素的典型行為表現(xiàn)為培訓內(nèi)容模塊、專題和要點，系統(tǒng)設計規(guī)范化的培訓內(nèi)容，從根本上提升幼兒園職初教師的崗位勝任實效和內(nèi)生學習力。適應期教師的培訓目標是以“一年能教”為中心，在見習中了解日常保教要求，正確認識教師角色，盡快成為合格的初任教師;新手期教師的培訓目標是以“兩年熟教”為中心，在熟悉、了解班級管理工作的基礎上能自覺地實踐規(guī)范，并理解、分析、運用規(guī)范，強化教育教學實踐能力，成為合格的初任教師;發(fā)展期教師的培訓目標是以“三年慧教”為中心，在自覺建構(gòu)規(guī)范中形成實踐性反思能力，知曉自身不足與優(yōu)勢，并初步找到專業(yè)特長和發(fā)展方向，成為合格的初任教師。

3.研制“序列推進”的培訓內(nèi)容

根據(jù)幼兒園教師成長的規(guī)律，強調(diào)培訓的針對性、序列性和遞進性，將培訓內(nèi)容分為“公共理論課程、學科知識技能課程、實踐活動課程、自學自研課程、專題研究課程”五個模塊，又將課程模塊細分為各階段教師必修的課程和選修的課程。在培訓過程中，通識培訓和領(lǐng)域?qū)W科的培訓以區(qū)級培訓為主，實踐培訓以基地園和聘任園培訓為主。適應期教師培訓內(nèi)容以“規(guī)范上崗”為主，包括“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發(fā)展”;新手期教師培訓內(nèi)容以“獨立帶班”為主，包括“課程執(zhí)行能力、教學評價能力、課程資源發(fā)掘與利用能力、班級管理能力”等;發(fā)展期教師培訓內(nèi)容以“實踐反思”為主，包括“課程論、學習論、課程資源整合與利用、幼兒發(fā)展評估”等（見表）。

4.構(gòu)建“理論與實踐一體”的培訓方式

為提高培訓的實效性，我們主要采用“復合指導”式帶徒、“做中行動”式研訓和“泛在學習”式自主培訓等方式?！皬秃现笇А笔綆骄褪侵嘎毘踅處熢诔砷L過程中不同時期有不同的導師組合進行指導的一種方式。我們的做法是：適應期教師主要采用園內(nèi)“一對一”導師制，即一名師傅帶一名徒弟，由師傅進行教學常規(guī)指導;新手期教師采用“一對二”導師制，即兩名師傅帶一名徒弟，園內(nèi)的師傅為實踐導師，基地園另指定一名師傅為理論導師;發(fā)展期教師采用“多位徒弟跟多位導師”的帶徒制，并以“同質(zhì)工作坊”形式開展定向調(diào)研、會診把脈、教學實踐、成果提煉等對職初教師進行指導，從而促進群體學習和成長?！白鲋行袆印笔窖杏柺侵冈趯β毘踅處熍嘤栔袕娬{(diào)行動研究和“做中學”的理念、做法。適應期教師以見習、模仿、再現(xiàn)為主，通過觀察師傅的一日保教常規(guī)活動，進行模仿和借鑒;新手期教師以實踐、反思、調(diào)整為主，在師傅指導下通過觀摩與研討、交流與評析等方式，提高獨立帶班的能力;發(fā)展期教師以總結(jié)、提煉、共享為主，通過參與課題研究、論文撰寫、論壇交流等方式，完善和更新自己的認知體系，建構(gòu)從經(jīng)驗中學習的能力，最大化地在理論學習的敏感期獲得專業(yè)發(fā)展。“泛在學習”式自主培訓是指無處不在的學習、每時每刻在學習的一種學習狀態(tài)。我們開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺和資源，完善“園園通”“智慧校園”等基礎設施，依靠“之江匯教育廣場”“甬上云校”“釘釘在線課堂”“區(qū)園本研修網(wǎng)絡平臺”等平臺，建立菜單式、開放式選學機制，實現(xiàn)教師個性化學習。同時，利用“職初教師直播間”，有目的地選擇一些優(yōu)秀活動案例，組織職初教師在規(guī)定時間內(nèi)自主觀看，然后集中進行線上“頭腦風暴”，交流觀課感悟，提高職初教師的聽課、評課能力。

四、幼兒園職初教師培訓工作的反思與跟進

“分層培訓”適合職初教師成長的特點和需要，“遞進目標”實現(xiàn)了職初教師知識和技能的關(guān)聯(lián)性和整體性，促進了職初教師的成長。同時我們也發(fā)現(xiàn)，如何把教師的專業(yè)認知與專業(yè)能力發(fā)展相結(jié)合、如何把任務培訓與教師自主學習相結(jié)合、如何實現(xiàn)培訓評價方式的創(chuàng)新，需要我們不斷地研究和探索。幾年的實踐嘗試，讓我們體會到：

1.教師培訓要以解決實際問題為目的

幼兒園職初教師的學歷普遍較高，大多具有一定的理論知識，欠缺的是實踐經(jīng)驗，所以培訓的目的是解決職初教師在教學實踐中遇到的問題。以往理論與實踐脫節(jié)的培訓影響了教師參加培訓的積極性，對提高教師解決問題的能力幫助不大。因此，我們認為幼兒園職初教師培訓應堅持以問題為導向，特別要關(guān)注教師在實踐中遇到的問題，強調(diào)案例式、情景式、現(xiàn)場式、實戰(zhàn)式的培訓方式，構(gòu)建有選擇、有層次、更精準的培訓體系，讓教師能學有所獲、獲有所得、得有所樂。

2.教師培訓要以培養(yǎng)學習精神為根本

學習是積累知識、共享知識、創(chuàng)造知識的源泉，更是教師的必備能力，是促進教師成長的原動力。職業(yè)的特殊性決定了教師必須具有終身學習和自主反思的能力。因此，培訓要以培養(yǎng)學習精神為根本，從一開始就要去關(guān)注如何培養(yǎng)職初教師成為一名主動的學習者，研究促進職初教師自主學習的賦能系統(tǒng)，為職初教師自主學習提供支持，找到推進職初教師學習精神重塑的“觸點”，成就一支具有生長活力的教師隊伍。

3.教師培訓要以過程評價激勵為驅(qū)動

教師參與培訓的動力來自于學習的獲得感和激勵方式。對職初教師實行人性化的發(fā)展性評價，讓職初教師不斷地有新目標、新成就和新動力，才能激發(fā)他們發(fā)展的愿望。因此，培訓過程中要以前瞻的眼光，注入更鮮活、更開放的激勵因子，將培訓評價從“結(jié)果視角”轉(zhuǎn)向“過程視角”，從人才選拔、任務完成為主轉(zhuǎn)向改善學習、促進發(fā)展為主，通過伴隨式的跨媒體學習認證技術(shù)應用、系列化榮譽體系打造、多元化展示平臺搭建，促進教師不斷進步，快速成長。

參考文獻：

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