任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)提高新教師培訓(xùn)實(shí)效

張會(huì)英

幼兒園新教師的成長過程既是一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過程，也是一個(gè)崗位適應(yīng)的過程，是新教師在不斷適應(yīng)環(huán)境的過程中逐步獲得專業(yè)發(fā)展的過程。近幾年來，我區(qū)特別重視新教師的培訓(xùn)。為提高新教師培訓(xùn)實(shí)效，激發(fā)新教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，我們改變教師只在參加培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀況，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式，促使培訓(xùn)學(xué)習(xí)貫穿于新教師日常的教育實(shí)踐全過程。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)的基本認(rèn)識(shí)

這里所說的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)主要是針對(duì)新教師的培訓(xùn)，所以本文敘述中以新教師為主體。

1.什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)。即培訓(xùn)者依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容，給參與培訓(xùn)的新教師布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)、自主研究的任務(wù)，這些任務(wù)可以是需要新教師自主學(xué)習(xí)的專業(yè)理論方面的，可以是需要新教師進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的教育方法策略方面的，也可以是需要新教師反思教學(xué)行為提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的，把培訓(xùn)過程變成新教師自主學(xué)習(xí)、同伴交流、自我反思的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)操作基本步驟分布置任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—集體培訓(xùn)—實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)螺旋上升環(huán)節(jié)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)的基本特點(diǎn)。一是培訓(xùn)與工作同步。新教師的培訓(xùn)內(nèi)容來源于新教師在實(shí)際的教育教學(xué)中遇到的問題，培訓(xùn)者引領(lǐng)新教師關(guān)注自己日常的教育實(shí)踐，梳理實(shí)踐中存在的問題和困惑，帶著問題參與培訓(xùn)，培訓(xùn)中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，然后直接運(yùn)用到工作之中，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與工作同步。二是培訓(xùn)與研究同步。培訓(xùn)過程是幫助新教師解決教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題和困惑的過程，培訓(xùn)的目的在于改進(jìn)教師的教育實(shí)踐工作，引領(lǐng)新教師探究一日活動(dòng)組織的策略與方法，所以說培訓(xùn)即教師的行動(dòng)研究。三是培訓(xùn)與學(xué)習(xí)同步。新教師培訓(xùn)不再是培訓(xùn)者單向傳授式的直接告知，而是通過布置培訓(xùn)任務(wù)，引領(lǐng)新教師圍繞某些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與反思，突出新教師在培訓(xùn)過程中的主體地位，發(fā)揮新教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)的任務(wù)種類與使用

我區(qū)新教師培訓(xùn)的主要參與對(duì)象是工作1～3年的教師，我們把區(qū)域內(nèi)同一年入職的新教師組成一個(gè)培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間為3年。一般每月組織一次集體培訓(xùn)活動(dòng)，3年培訓(xùn)期內(nèi)每位新教師需參加24次集體培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)新教師崗位發(fā)展需要，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括師德、專業(yè)技能、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面，根本目的是提高新教師的崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)新教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是一個(gè)長期連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的過程，為提高培訓(xùn)實(shí)效，我們根據(jù)每次集體培訓(xùn)的內(nèi)容，結(jié)合教師的特點(diǎn)，給新教師布置各種不同的自主學(xué)習(xí)與探究的任務(wù)。

1.根據(jù)任務(wù)布置的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的任務(wù)。在組織新教師進(jìn)行集體培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，培訓(xùn)者會(huì)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)在組織集體培訓(xùn)活動(dòng)之前、集體培訓(xùn)過程中、集體培訓(xùn)結(jié)束后布置給新教師自主學(xué)習(xí)與思考的任務(wù)。培訓(xùn)前的任務(wù)主要是引領(lǐng)新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，培訓(xùn)中的任務(wù)主要是促進(jìn)新教師深入思考、積極參與培訓(xùn)互動(dòng)，培訓(xùn)后的任務(wù)主要是助推新教師深度研究。例如，“一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)有效組織”是新教師培訓(xùn)課程的常規(guī)內(nèi)容，目的是幫助新教師盡快熟悉幼兒在園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)常規(guī)工作的具體要求，能夠獨(dú)立組織幼兒在園一日活動(dòng)。這一培訓(xùn)內(nèi)容一般安排在新教師培訓(xùn)的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，通過組織“熟悉幼兒在園一日活動(dòng)組織流程”“學(xué)習(xí)交流省、市一日活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“一日活動(dòng)組織策略交流”“各領(lǐng)域集體教育教學(xué)活動(dòng)組織策略分享”等多次培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)。第一次的培訓(xùn)內(nèi)容是“熟悉幼兒在園一日活動(dòng)流程，明確一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)基本工作”。在這一次集體培訓(xùn)活動(dòng)組織前，我們給新教師布置了“自主學(xué)習(xí)本園一日活動(dòng)組織流程，反思記錄自己一日活動(dòng)組織過程中存在的問題”等任務(wù)，促使新教師通過自主學(xué)習(xí)，初步了解幼兒在園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該做些什么。同時(shí)，通過閱讀反思記錄，我們可以了解每位新教師在一日活動(dòng)組織中存在的問題。如，有的教師說，在一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)幼兒不聽指揮，自己無法駕馭;有的教師說，在入園環(huán)節(jié)與個(gè)別家長交流時(shí)，其他孩子就亂了;有的教師說，離園時(shí)自己沒及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒尿褲子的情況，導(dǎo)致家長不滿意……這樣，我們?cè)诮M織集體培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，可以有目的地給予新教師一些解決問題的方法，比如在離園前要組織幼兒整理衣服、過渡環(huán)節(jié)對(duì)幼兒有不同的要求等，增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性。培訓(xùn)過程中我們給新教師布置“根據(jù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的情況，反思自己之前在實(shí)踐中遇到的哪些問題得到了解決，哪些問題還沒有解決”等任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，使新教師帶著問題參與培訓(xùn)，帶著方法回園實(shí)踐。培訓(xùn)結(jié)束后，我們給新教師布置“進(jìn)一步明確一日活動(dòng)流程，在實(shí)踐中運(yùn)用培訓(xùn)獲得的有效策略提高組織一日活動(dòng)水平，自主學(xué)習(xí)省、市一日活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的任務(wù)，促使新教師把培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中獲得的策略、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作中，引領(lǐng)新教師對(duì)“幼兒在園一日活動(dòng)流程”進(jìn)行深入思考和實(shí)踐，使培訓(xùn)更好地服務(wù)于教育實(shí)踐，同時(shí)引領(lǐng)新教師自主學(xué)習(xí)下次集體培訓(xùn)內(nèi)容。

2.根據(jù)任務(wù)的多少，分為單一性任務(wù)與連續(xù)性任務(wù)。新教師培訓(xùn)不僅要讓新教師獲得期望的知識(shí)、技能和教育經(jīng)驗(yàn)，而且要讓新教師獲得不斷自我改善的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力。但是，僅僅靠區(qū)域?qū)用娼M織的每年8次集體培訓(xùn)活動(dòng)，很難達(dá)到以上所期望的培訓(xùn)目的。我們便通過布置培訓(xùn)任務(wù)等策略，關(guān)注新教師的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)新教師連續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)伴隨新教師工作的全過程。我們布置的任務(wù)有的是內(nèi)容單一、新教師通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)、思考就可以完成，有的具有連續(xù)性或遞進(jìn)性的特點(diǎn)，需要新教師進(jìn)行長時(shí)間的深入學(xué)習(xí)、不斷深度思考和實(shí)踐才能完成。如，前面提到的在“幼兒在園一日活動(dòng)流程”集體培訓(xùn)前布置的“熟悉幼兒園一日活動(dòng)流程”“學(xué)習(xí)青島市一日活動(dòng)組織標(biāo)準(zhǔn)”等任務(wù)，是教師通過短時(shí)學(xué)習(xí)或研究就能完成且內(nèi)容單一的任務(wù)，我們把它稱作單一性任務(wù)。再如，為提高新教師組織一日活動(dòng)的水平，我們會(huì)根據(jù)教師學(xué)習(xí)的情況，布置“探索組織一日活動(dòng)的有效方法”“針對(duì)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行教育方法實(shí)踐并反思對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)”“觀摩優(yōu)秀教師組織的半日活動(dòng)”“在一定范圍內(nèi)展示自己組織的半日活動(dòng)”等多個(gè)連續(xù)性學(xué)習(xí)、研究任務(wù)，我們把它稱作連續(xù)性任務(wù)。通過連續(xù)性任務(wù)的布置，引領(lǐng)新教師對(duì)“一日活動(dòng)有效組織”這一問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、連續(xù)研究與實(shí)踐，使新教師對(duì)幼兒在園一日活動(dòng)的組織方法逐漸有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在觀摩、反思和展示的過程中提高組織一日活動(dòng)的水平，最終達(dá)到專業(yè)成長的目的。

3.根據(jù)任務(wù)的具體要求，分為個(gè)性化任務(wù)與通識(shí)性任務(wù)。近幾年，區(qū)域內(nèi)的新教師由于畢業(yè)院校、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不一樣，他們對(duì)培訓(xùn)的需求也不一樣。因此，每次的培訓(xùn)任務(wù)我們不搞“一刀切“，而是針對(duì)每次培訓(xùn)的內(nèi)容與對(duì)象的不同，分別提出通識(shí)性和個(gè)性化的培訓(xùn)任務(wù)。例如，針對(duì)“一日活動(dòng)有效組織”培訓(xùn)內(nèi)容，為了幫助教師樹立科學(xué)教育理念，掌握正確教育策略，我們給新教師布置“學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，反思教育策略”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)內(nèi)容是幼兒園所有教師都應(yīng)該掌握的，屬于通識(shí)性任務(wù)。由于教師有不同的培訓(xùn)需求，所以在通識(shí)性任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教師自身的需求，布置一些個(gè)性化的任務(wù)，如系統(tǒng)學(xué)習(xí)自己最感興趣、最想研究的某個(gè)領(lǐng)域的本體知識(shí)，重點(diǎn)圍繞幼兒在園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的教育策略進(jìn)行反思。靈活的研究任務(wù)使新教師的學(xué)習(xí)更有目的性，有利于新教師對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深度研究，使新教師在全科教學(xué)的基礎(chǔ)上有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，增強(qiáng)新教師的專業(yè)底氣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

1.培訓(xùn)任務(wù)要適量。幼兒園教師有獨(dú)特的工作特點(diǎn)，在工作時(shí)間內(nèi)教師要全程陪伴幼兒，所以日常的案頭工作要在工作時(shí)間之外完成，培訓(xùn)布置的任務(wù)也要加班加點(diǎn)去完成，因此培訓(xùn)任務(wù)一定要適量，不能過多增加新教師的負(fù)擔(dān)，所以要精心篩選培訓(xùn)任務(wù)，確保不布置無價(jià)值、無意義的任務(wù)。

2.培訓(xùn)任務(wù)要適宜。培訓(xùn)任務(wù)越針對(duì)新教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇新教師急需解決、感興趣的任務(wù)，越能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在培訓(xùn)工作開始前，我們向幼兒園發(fā)放“新教師培訓(xùn)需求調(diào)查表”，請(qǐng)幼兒園根據(jù)以往新教師在實(shí)際工作中存在的問題提出培訓(xùn)建議。每屆新教師工作3個(gè)月后，我們會(huì)進(jìn)行新教師培訓(xùn)需求調(diào)查，請(qǐng)新教師根據(jù)自己在幾個(gè)月工作中遇到的困惑與問題提出培訓(xùn)需求，據(jù)此調(diào)整我們的培訓(xùn)內(nèi)容，確保培訓(xùn)任務(wù)的針對(duì)性和適宜性。

3.要加強(qiáng)指導(dǎo)。目前，我區(qū)負(fù)責(zé)新教師培訓(xùn)工作的是區(qū)域教研員，教研員不僅有培訓(xùn)任務(wù)，更多的工作是引領(lǐng)區(qū)域教研活動(dòng)。而且，每年新教師的數(shù)量比較多，只依靠區(qū)域內(nèi)幾個(gè)教研員很難做到細(xì)致指導(dǎo)新教師有效地完成培訓(xùn)任務(wù)。我們便采用區(qū)、園合作的方式，指導(dǎo)、督促新教師完成培訓(xùn)任務(wù)，即由區(qū)教研員與新教師所在幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等共同指導(dǎo)、監(jiān)督，保證每位新教師都有固定人員指導(dǎo)其完成培訓(xùn)任務(wù)，做到布置培訓(xùn)任務(wù)后，完成培訓(xùn)任務(wù)有專人檢查、指導(dǎo)。

新教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是由其態(tài)度、興趣、需要等內(nèi)在因素決定的，只有轉(zhuǎn)變新教師的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)新教師的內(nèi)在需要，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)是我們創(chuàng)新新教師培訓(xùn)模式的有益嘗試，希望能以此調(diào)動(dòng)新教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)、思考、研究變?yōu)榱?xí)慣。