“安吉游戲”視角下的戶外體育活動材料投放探析

李芙蓉

【摘要】“安吉游戲”是全世界的財富，其核心在于材料投放就地取材、教學(xué)活動定位清晰、教學(xué)探索實事求是。為了讓每一個幼兒玩真游戲，實現(xiàn)真鍛煉，回歸戶外體育游戲之本真，規(guī)避簡單化、模式化教育，戶外體育游戲應(yīng)該科學(xué)理性地探索材料投放的安全性、層次性、挑戰(zhàn)性。考慮幼兒動作發(fā)展敏感期、體育鍛煉階梯式上升空間，以及幼兒本體的需求;考慮個體在活動中的安全防護(hù)，提升個體在層次性投放材料中的獲得價值;大膽投放具有挑戰(zhàn)性或危險性的懸垂類、跳躍類材料。

【關(guān)鍵詞】安吉游戲?戶外活動?材料投放

2019年5月20日，人民日報發(fā)表“在游戲中成長（新語）”，倡議廣大幼教工作者透過安吉游戲的成功探索，從中感悟勇于創(chuàng)新，搞好幼教工作。意大利著名學(xué)前教育學(xué)家“兒童之家”創(chuàng)始人蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)了自由游戲?qū)⒆觽兊闹匾裕ㄗh根據(jù)幼兒的需求豐富符合孩子發(fā)展的材料。2018年，上海師范大學(xué)沈曉蘭在其《幼兒園戶外體育游戲材料的適宜性投放研究》的研究中指出，幼兒園戶外體育材料是戶外運(yùn)動順利進(jìn)行開展的重要物質(zhì)保障，它的科學(xué)化投放直接關(guān)系到戶外運(yùn)動開展的形式與質(zhì)量?？梢姡瑧敉怏w育材料的適宜性投放，對于幼兒運(yùn)動性活動的開展和運(yùn)動能力的提升有重要的意義。

“安吉游戲”是浙江省安吉縣幼兒園游戲教育理念的簡稱，曾獲得國家基礎(chǔ)教育成果一等獎，“安吉游戲”在國內(nèi)外學(xué)前教育界有重大影響。

那么，“安吉游戲”理念下的戶外體育游戲材料投放是怎樣的？我們可以復(fù)制或模仿嗎？

縱觀“安吉游戲”的材料投放，它有這樣幾個特點：（1）靈活利用自然資源;（2）種類豐富且數(shù)量充足;（3）以低結(jié)構(gòu)材料為主。戶外游戲以其開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性、自由性、創(chuàng)造性、運(yùn)動性深受幼兒喜歡，而材料的投放起著舉足輕重的作用，它不僅有利于幼兒通過對不同材料的探索不斷接受豐富的感官刺激，也是活動目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是幼兒與教師、與同伴、與環(huán)境互動的中介。

遵循這樣的理念，我們要做怎樣的思考與改變？在一年多的實踐中，科學(xué)理性的探索取得初步成果。

一、探索材料投放的安全性

幼兒雖然喜歡充滿野趣，富于挑戰(zhàn)的材料，畢竟因認(rèn)知、閱歷、經(jīng)驗的限制，他們對材料的安全性還沒有充分的預(yù)知，規(guī)避安全隱患的能力也不足，一些低結(jié)構(gòu)材料、自制材料缺乏有效的預(yù)防措施，教師對材料的把握不足，幼兒安全意識不夠，發(fā)生意外的指數(shù)相對較高，加之教師對不同材料隱含的安全隱患知之甚少，本身的運(yùn)動素養(yǎng)欠缺，所以對材料本身及幼兒在運(yùn)動程度、運(yùn)動量等方面的考慮不充分，導(dǎo)致幼兒在玩的過程中容易出現(xiàn)意外。所以，我們的教師總是在安全系數(shù)極高的狀態(tài)下“循規(guī)蹈矩”地投放戶外體育游戲材料。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師心目中的非“安全”游戲材料或動作或游戲方式并非完全是不安全的，恰恰相反，老師眼里的不安全，卻是孩子們心中的最好玩。所以，從某個方面來說，老師這些所謂的不安全經(jīng)驗，制約著孩子的創(chuàng)造欲望，久而久之，他們會變得在陌生、未知的材料面前縮手縮腳，不敢輕易去嘗試。熟不知，這種“避險”教育并不利于孩子的發(fā)展。從幼兒戶外體育游戲的挑戰(zhàn)性需求考慮，教師不能只考慮安全性、負(fù)荷能力，還應(yīng)充分考慮幼兒動作發(fā)展敏感期、體育鍛煉階梯式上升空間，以及幼兒本體的需求。

端午節(jié)來臨之際，教師在戶外活動區(qū)投放以下材料：竹竿、木梯、呼啦圈、跳繩、軟圈、報紙、平衡木、積木、長木板等，這些材料擺放在場地四周。幼兒在短暫的探索之后，在教師暗示下，開始了“龍舟競賽”的游戲，平行班級分別進(jìn)行了“龍舟競賽”，看起來簡單的材料，他們用了幾天的時間，卻能在想象和組合下，建構(gòu)出花樣繁多、玩法新穎的“龍舟競賽”，體驗著適應(yīng)到挑戰(zhàn)到激發(fā)的探索規(guī)律。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，安全事故出現(xiàn)的機(jī)率并沒有教師預(yù)想的高，極個別幼兒被絆倒或小肌肉輕微拉傷。我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中慢慢地懂得如何避免自己或同伴被傷到，也就是說，他們的“避險”能力得到加強(qiáng)，而游戲的充分展開也說明幼兒的體能得到鍛煉，運(yùn)動的敏銳性在提高，尤其是游戲的快樂感、獲得感得到空前的提升。

二、探索材料投放的層次性

材料投放的層次性是優(yōu)質(zhì)戶外活動的保證，是教師對材料投放做了預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成論證后，分解出若干與幼兒階梯性上升發(fā)展相對應(yīng)的操作層次而進(jìn)行的，必須遵循由易到難，由淺入深的要求。層次性投放材料得照顧到個體差異，層次性投放的材料給幼兒提供了更多更大的空間與選擇，幼兒也能夠在游戲時更加投入，與材料的互動更加充分。

比如，“折返跑”，教師投放材料依次為：（1）山洞（塑料材質(zhì)），幼兒鉆過山洞折返跑。（2）并排擺放的椅子，幼兒繞過椅子折返跑。（3）三四個椅子用麻繩拴綁成三角形或四邊形，繩子中間綁手絹，幼兒在圈內(nèi)摸手絹（繩子上的手絹要依次摸到）后折返跑。（4）上方掛響鈴的山洞隨意擺放在場地四周，幼兒快速摸響鈴后折返跑。在游戲中依次出現(xiàn)的材料從易到難，玩法也從簡單到復(fù)雜，最后到隨意折返跑。在這個游戲中我們看到，有的幼兒是根據(jù)教師材料投放次序玩，有的幼兒始終在玩最初投放的山洞，有的幼兒迫不及待地嘗試新材料。當(dāng)我們些許等待后又發(fā)現(xiàn)，幼兒在獲得低層次折返跑的經(jīng)驗后，幾乎全部選擇隨意擺放的山洞，在快速折返跑中享受游戲帶來的快樂。

三、探索材料投放的挑戰(zhàn)性

“安吉游戲”中的野趣是自然、原始的，其材料投放在于挑戰(zhàn)性與未知性，他們展示的材料顯見成型的大型玩具，大多是可無限創(chuàng)造的低結(jié)構(gòu)原材料或一些廢舊物品，在移動類、鉆爬類、負(fù)重類、跳躍類等游戲中廢舊物品較多，如輪胎、原木板、竹竿等，這些低結(jié)構(gòu)半成品材料幼兒能否獲得豐富的運(yùn)動體驗？“安吉游戲”給了我們肯定的答案。

在挑戰(zhàn)性材料投放中，很多園所存在材料投放不均衡現(xiàn)象，具有挑戰(zhàn)性或危險性的懸垂類、跳躍類材料相對缺乏，因為教師觀念、運(yùn)動素養(yǎng)、安全、家長擔(dān)憂等因素的隱形制約，在運(yùn)動中并沒有真正實現(xiàn)幼兒的游戲自主權(quán)。我們要如何化解、克服戶外體育游戲中材料投放的瓶頸呢？

我們在戶外游戲區(qū)，投放了大小不同的報紙、膠墊、椅子、麻繩、皮筋等，三個中班幼兒嘗試助跑跨跳，高度、寬度自己掌握。在另一個戶外游戲區(qū)直接投放一定高度的條凳、山羊、跳馬，讓其他三個中班幼兒嘗試助跑跨跳。后面三個班級的戶外游戲嘗試“安吉游戲”理念下的材料投放模式已有一段時間，也就是說他們是“安吉游戲”實驗班。

我們發(fā)現(xiàn)，第二組幼兒玩得比第一組幼兒更開心更投入，基本沒有出現(xiàn)不敢嘗試、害怕的現(xiàn)象，分析原因，是第二組幼兒自我防護(hù)能力、身體靈敏度、協(xié)調(diào)性較第一組幼兒好，“愛、冒險、投入、喜悅”之程度明顯高于第一組幼兒，用一句話說，就是在挑戰(zhàn)性材料面前真游戲、真鍛煉。

真游戲是每一個兒童的權(quán)利，真游戲就是真學(xué)習(xí)，它讓兒童回歸天性。讓我們本著幼兒游戲權(quán)利回歸繼續(xù)探索“安吉游戲“的精髓，將科學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，在因地制宜中去踐行“安吉游戲”的理念，探索適合當(dāng)?shù)赜變旱牟牧贤斗拍Ｊ?，依托實踐完善戶外體育游戲的材料投放。

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本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2019]GHB1048）《幼兒園戶外體育活動材料投放的有效性實踐研究》研究成果。