數(shù)學(xué)課堂提問的探討

黃孔該

摘 要：本文根據(jù)自己在課堂提問方面的心得，就數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的提問和常見的提問方式，以及數(shù)學(xué)課堂提問的注意點闡述個人的見解，目的是更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;提問目的;提問方式;注意事項;有效提問

1.數(shù)學(xué)課堂提問的目的和相應(yīng)的提問方式。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨有的特色，貫穿于數(shù)學(xué)課堂始終的提問就要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，把握課堂提問的類型，不失時機地進行。一般根據(jù)提問的目的和相應(yīng)的提問方式，有以下幾種情況：

1.1.為引入新課而提問。相應(yīng)的主要提問方式有類比式提問和懸念式提問。

類比作為人們認識事物、理解規(guī)律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。有些課題內(nèi)容與前面學(xué)過的知識具有共性時，可運用類比式提出問題，促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡。例如：在“分式的基本性質(zhì)”的引入中，提問 和 相等嗎？學(xué)生都能回答相等，再問： 如何把 轉(zhuǎn)化為 呢？學(xué)生就會根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)來回答，從而很自然地引入分式的基本性質(zhì)----? ?（c≠0）.

懸念式提問一般是指設(shè)計出對那些未解決并且吸引人的問題。因為每個人都有好奇之心，學(xué)生在強烈的求知欲的支配下，教師把新知加工成具有懸念性的問題，自然地引入了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識。例如：在“等腰三角形的性質(zhì)”一課的引入中。

1.2.為掌握重點知識而提問。重點知識指的是一節(jié)課中最重要的知識，如法則、定理和公式等。啟發(fā)學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵和本質(zhì)的提問，順利的推導(dǎo)出公式和法則。為學(xué)生能夠深刻理解并熟練掌握法則、定理和公式服務(wù)?？梢圆捎貌孪胧教釂柡鸵龑?dǎo)式提問。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力， 提出猜想的問題，以此來激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究重點知識的興趣。例如：在“完全平方公式”的教學(xué)中，先讓學(xué)生計算（x+1）2和（2x+1）2后，問：能直接猜想（x+2）2的結(jié)果嗎？學(xué)生就會積極地探索前兩題結(jié)果的規(guī)律，并把猜想用一般的數(shù)學(xué)式子表示：（a+2）2=a2+2ab+b2，在學(xué)生的積極的參與下很自然地得到這節(jié)課的重點知識“兩數(shù)和的完全平方公式”。這比直接給出公式要好，因為學(xué)生參加了知識的探索過程，符合學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理特點。

1.3 為解決教學(xué)難點而提問。階梯式提問可以解決一些難點問題。

階梯式提問就是把一個復(fù)雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，易于使學(xué)生接受。例如：在“異分母分式的加減”一課中，例題4的計算是這節(jié)課的難點之一，計算：

，顯然確定公分母是這題的難點，為了突破難點，我采取了階梯式提問。提問1：? ?的公分母是什么？提問2：

的公分母是什么？提問3：? ? ? ?的公分母是什么？提問4：要確定? ? ? 的公分母，先需做什么？

2.把握課堂提問的注意點，注重提問的效果。并不是所有的提問都能達到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。這是因為有時候教師把問題設(shè)計得太具體、太瑣碎，沒有明確的方向性，只是盲目的設(shè)計問題，脫離了課堂的環(huán)境，因此要想課堂提問得到預(yù)期的效果，除了合理靈活運用上述的提問方式外，還應(yīng)注意以下幾個問題：

2.1課堂提問要注意科學(xué)性和趣味性。在保證科學(xué)性的前提下，問題盡量設(shè)計的有趣生動，具有吸引力，使學(xué)生能夠積極愉快地思索，在愉快中參與學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“圓的旋轉(zhuǎn)不變性”時，提問：茶杯的蓋為什么一般都是圓形的？自行車的車輪為什么不是方的？這些聯(lián)系學(xué)生生活實際的有趣的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

2.2、課堂提問要注意實效。表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答，這樣“一問一答”式的提問很多，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。而教師的問題設(shè)計，也不能只針對少數(shù)學(xué)生回答，否則課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以提問要注意面向全體學(xué)生，問題要有梯度，使每位學(xué)生都參與思考。

2.3課堂提問要注意精練并有充足的思考時間。所提問題設(shè)計要精練扼要言簡意賅，絕不能似是而非，模棱兩可。提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。教師的提問，希望學(xué)生能思考，必須給予充足的時間讓學(xué)生進行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。倉促地提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達不到提問的應(yīng)有作用。

我們在每節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)中都有提問，但不同方式的提問就會有不同的效果，合理科學(xué)的課堂提問能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)的思維發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是取得良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的保證。