基于線上地理教學的自主學習方法引導與思考

李珊

摘要：在現(xiàn)代化教學的今天，無論是面授式教學還是線上教學，我們更應(yīng)該注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師能夠引導學生主動性學習、主動性思考。地理學科核心素養(yǎng)中也提到，要能夠培養(yǎng)學生的認知能力、綜合思維能力和實踐能力等。當然信息化的今天，我們更應(yīng)該充分利用這些線上設(shè)備，讓其成為教師教學的后備支撐力量，也能輔助我們進行有價值的引導、時效性的引導;能當好學生成長的引領(lǐng)者、指導者和示范者;能培養(yǎng)有責任、有擔當、有能力的時代新人。

關(guān)鍵詞：線上教學自主學習 方法引導

在這個特殊的2020年開端，我們經(jīng)歷了一場突如其來的疫情，教育教學方面也因此受到了較大的影響，以面授式為主的傳統(tǒng)教學不能如期進行。但我們并沒有保持“等待”的狀態(tài)，而是以前所未有的教學方式“離校不離教，停課不停學”，在這場“戰(zhàn)役”中通過線上的學習方式，拉開了新學期的序幕。

由于學生是通過線上教學的“居家學習”方式，所以對于課堂還有作業(yè)的監(jiān)督成為一大難題，學生對于教學內(nèi)容的理解也是更加困難。因此，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考能力才是問題的根本。王健在疫情危機下的教師角色、行為與素養(yǎng)一文中也提到：教師要成為學生學習的指導者，還應(yīng)在關(guān)注每個學生的學習風格的基礎(chǔ)上注重學生元認知策略培養(yǎng)，讓學生學會自主學習。個別化學習的學習動機絕大部分來自內(nèi)在的自我需求，學習方法能自我選擇并有效使用，學習過程可以完全自我監(jiān)控，學習結(jié)果能自我評價與修正強化。^[1]

一、教學方式對比

傳統(tǒng)的面授式教學是我們再熟悉不過的教學方式，教師在固定的教室進行直接授課，能夠直接與學生交流教學內(nèi)容，在教學的過程中可以及時得到學生的反饋。但另一方面，這種教學方式也會讓教師忍不住“滿堂灌”，在整節(jié)課中不斷“輸出”，學生不斷“輸入”，由此持續(xù)了教師才是主體的課堂，學生思考得很少，自主學習能力也逐步下滑。

二、線上學習方法引導

學生能夠自主學習，同時能夠有效的學習，就需要我們不斷思考教學設(shè)計的有效性，基于方法引導的教學是對學生能力的培養(yǎng)，同時也是真正以學生為主體的教學方式。

這次的“居家學習”也可以說是一次教育契機，對于學科核心素養(yǎng)的達成和未來學生的長遠發(fā)展是很重要的一次嘗試。這種基于方法引導的線上教學，改變了以往“知識傳輸”的教學方式，同時也讓教師、學生、家長 均成為線上教學的主體。朱永新在未來學校文章中說到：面對線上線下深度融合，同步學習、異步學習、泛在學習、混合學習等多種學習方式共存的未來教育變革，教師要從“任務(wù)意識”向“目標意識”轉(zhuǎn)變，要有靶向施策的“目標感”。應(yīng)該圍繞著學生學科核心素養(yǎng)達成的階段性目標和學生核心素養(yǎng)發(fā)展的長遠目標來設(shè)計學習的項目和任務(wù)。^[3]

三、線上教學案例分析

高二下這學期是高中的重要階段，地理學科也開始了高考一輪復習，這是繼新課結(jié)束后進行的第一次綜合復習，再加上開篇就是較難的等值線內(nèi)容，涉及到讀圖、析圖、計算、應(yīng)用等，因此學生非常的迷茫，他們的想法就是：這么難的知識點就等著老師一個一個講吧。所以我將以本學期的其中一個內(nèi)容——等高線判讀和應(yīng)用為例，在線上教學進行后學生對于如何引導學生自主學習進行了思考，下面是我的分析過程。

第一，從學生的學習方法而言;無論對于哪一部分內(nèi)容的學習，都要引導學生進行有效性的學習。我認為在課前的預習是很有必要的，可以給學生發(fā)放等高線的知識體系圖，讓學生從整體上知道這部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，建立知識體系，并能夠引導他們主動思考各部分內(nèi)容之間的銜接關(guān)系和邏輯聯(lián)系。

四、未來教學反思

（1）構(gòu)建教學體系，進行有效引導。以上對于等高線學習的分析只是教學中的一個案例，對于不同的內(nèi)容都有不同的教學方法和學習方式，但是地理是有規(guī)律可循的，并不是雜亂無章的，只是需要學生主動性思考和探討其中的規(guī)律和原理。所以應(yīng)該更多的進行引導，讓學生有思考的空間，有展示的機會。但前提仍然是我們要構(gòu)建完整的教學體系，才能有效的引導，知道學生哪些地方需要自己思考，哪些地方又需要給予適當?shù)囊龑?，讓課堂成為有效的課堂，成為學生的課堂。

（2）培養(yǎng)學生自主學習能力。在教師清晰教學體系基礎(chǔ)上，開始規(guī)劃不同的課程該如何不同的引導學生進行自主性學習。同時重視對每節(jié)課的預習、課中和課后的學習指導。趙衛(wèi)群和陳敏慧在“從內(nèi)容導向到學習導向”一文中提到，我國已經(jīng)進入教育信息化 2.0 時代，疫情之后的線上學習也將是線下學習的重要補充。雖然它不能完全替代學校的課堂教學，但給傳統(tǒng)的線下教學帶來了兩個契機：一是深化核心素養(yǎng)背景下“以學生為中心”、促進有意義的學習和深度學習的教學改革契機;二是由在線教學向混合式教學轉(zhuǎn)變和過渡的契機。^[4]

（3）教學方式相關(guān)擴展。其實，信息化教學的今天，還有很多的方式都在各個地方進行著。甚至線上教學早在很對地方就已經(jīng)持續(xù)在輔助引導學生學習。比如現(xiàn)在很多地方通過“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的方式，開展協(xié)同備課。各團隊可以根據(jù)條件和活動需求選擇在線備課平臺和軟件，以支持在線備課活動的開展，如視頻會議平臺、云備課平臺、社交媒體等，使教師能在移動泛在、云計算、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)支支持的環(huán)境中，提升高階教學創(chuàng)新設(shè)計能力。

五、總結(jié)

這次疫情與其說是一場災難，其實也可以說是一次激發(fā)，一次教育契機，一次新知的探索。我們經(jīng)歷了不同的一年，同時也嘗試了不一樣的教學方法，也給我們的教學生涯帶來了不一樣的思考。

線上學習并不是指單一的網(wǎng)上上課;面授式教學也并不是單一的老師在傳輸知識。而是作為一種教學模式來引導學生學習，來促進學生群體間的交流與合作，培養(yǎng)學生自主學習能力和問題解決的能力。再結(jié)合新高考模式下的教育教學改革，結(jié)合地理實踐力等地理核心素養(yǎng)等，其實我們需要更多的培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能讓今后我們的教育不向單一的模式進行，不向單一的知識傳輸進行，才能讓今后的教育成為不會被淘汰的教育。讓學生帶著問題去學，帶著目標去學，做學習的主人。做到更好的線上線下學習模式，能當好學生成長的引領(lǐng)者、指導者和示范者;能培養(yǎng)有責任、有擔當、有能力的時代新人。

參考文獻：

[1]王健.疫情危機下的教師角色、行為與素養(yǎng)[J].教師教育研究，2020，32（02）：27-31.

[2]王小平.線上教育教學的定位重構(gòu)與組織實施——浙江省疫情期間線上教學的行與思[J].中小學數(shù)字化教學，2020（05）：64-68.

[3]朱永新.未來學校：重新定義教育[M].北京：中信出版社，2019：31 - 45

[4]趙衛(wèi)群，陳敏慧.線上教學新認識：從“內(nèi)容導向”到“學習導向”[J].中小學數(shù)字化教學，2020（05）：33-37.