關(guān)于幼師學(xué)生心理健康問題的探討

王學(xué)軍

【摘要】隨著學(xué)前教育工作的重視度不斷提升，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)前教育工作的質(zhì)量。然而，一些教育工作者并未意識(shí)到幼師學(xué)生的心理健康素質(zhì)對(duì)學(xué)前教育工作的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。如幼師學(xué)生自身面臨著較為繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)、偏低的工資待遇以及極為激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)氛圍等一系列問題，使得幼師學(xué)生容易產(chǎn)生諸如人際交往困難以及工作焦慮等心理健康問題。如何有效地解決幼師學(xué)生心理健康問題，已成為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)，不僅影響到幼師學(xué)生的學(xué)前教育工作的質(zhì)量，還關(guān)系著我國(guó)的學(xué)前教育工作全局。

【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)生?心理健康問題?成因?策略

一、幼師學(xué)生心理健康問題研究工作開展的必要性

1.有利于滿足我國(guó)現(xiàn)代化教育建設(shè)的需要

眾所周知，心理素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)育的基礎(chǔ)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)心理上以及行為上的全面健康發(fā)展，需要從兒童時(shí)期加大培養(yǎng)力度，而幼兒師范學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)幼師學(xué)生的重要職責(zé)，他們自身的心理健康狀況將直接的影響到學(xué)前兒童的健康教育質(zhì)量。通過開展幼師學(xué)生心理健康問題研究工作，有利于滿足我國(guó)現(xiàn)代化教育建設(shè)的需要的同時(shí)，確保幼師學(xué)生能夠?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代化發(fā)展輸送一批優(yōu)秀的人才。

2.有利于打造幼師學(xué)生的優(yōu)良思想品德

實(shí)際上，幼師學(xué)生的優(yōu)良思想品德的打造離不開他們自身的心理健康狀況，幼師學(xué)生的心理健康狀況將直接的反映他們自身的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幼師學(xué)生的思想品德與他們自身的性格特征有著極為緊密地聯(lián)系，如果幼師學(xué)生不具備必要的健康性格，那么將無法培養(yǎng)幼師學(xué)生優(yōu)良的思想品德。一方面，關(guān)注幼師學(xué)生心理健康問題，有利于積極促進(jìn)幼師學(xué)生優(yōu)良思想品德的形式，從而為學(xué)前兒童以及家長(zhǎng)樹立良好的榜樣。另一方面，學(xué)前兒童處于心理與思想品德的形成時(shí)期，他們會(huì)不由自主的對(duì)幼師產(chǎn)生高度的生理依賴以及心理依賴，在這種高度的生理依賴以及心理依賴幼師會(huì)在無形中對(duì)學(xué)前兒童的心理以及思想品德產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.有利于幫助幼師學(xué)生奠定智力發(fā)展的基礎(chǔ)

如果幼師學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持朝氣蓬勃、心情愉快的心理狀態(tài)，那么將會(huì)使其智力活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，進(jìn)而在其大腦皮層中構(gòu)建優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而有利于幫助幼師學(xué)生奠定智力發(fā)展的基礎(chǔ)。與之相反的是，如果幼師學(xué)生處于擔(dān)心以及懼怕等負(fù)面的情緒狀態(tài)下嗎，那么將會(huì)對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生一定的影響，嚴(yán)重時(shí)不僅會(huì)導(dǎo)致幼師學(xué)生的成績(jī)一落千丈，還會(huì)出現(xiàn)違法違紀(jì)等行為，嚴(yán)重影響學(xué)前兒童的身心發(fā)育。

二、當(dāng)前我國(guó)幼師學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生成因

1.由于日常的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的焦慮情緒

一方面，我國(guó)的幼師專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)出種類繁多以及學(xué)習(xí)內(nèi)容較多等特點(diǎn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，幼師學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等基礎(chǔ)性的文化課程之外，還需要學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)課程。然而，由于大部分的幼師學(xué)生自身的文化素質(zhì)基礎(chǔ)較差，使得他們?nèi)狈φ_且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅僅是在面對(duì)教育學(xué)以及心理學(xué)等基礎(chǔ)性的文化課程時(shí)感到煩惱之外，還對(duì)樂理以及舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)課程感到無從下手，由于難以合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致幼師學(xué)生面對(duì)種類繁多以及較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)不由自主的產(chǎn)生焦慮的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另一方面，一些幼師學(xué)生并非是出于本意選擇就讀幼師專業(yè)，他們是在家長(zhǎng)以及周圍親友的建議下做出選擇的，使得幼師學(xué)生缺乏對(duì)于幼師專業(yè)的客觀性認(rèn)知，導(dǎo)致他們認(rèn)為幼師專業(yè)難以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的影響下，幼師學(xué)生自然而然的缺乏必要的學(xué)習(xí)樂趣以及動(dòng)力。與此同時(shí)，幼師學(xué)生在就讀幼師專業(yè)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性困難，產(chǎn)生適應(yīng)性困難的主要因素有以下兩點(diǎn)：一是由于師范學(xué)院的生活制度以及教學(xué)管理方式與幼師學(xué)生此前接觸的教學(xué)環(huán)境截然相反，從而造成幼師學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性困惑。二是由于一部分的幼師學(xué)生缺乏必要的獨(dú)立性以及自主性，當(dāng)他們處于一個(gè)全新的環(huán)境時(shí)，常常會(huì)感到不知所措，從而產(chǎn)生焦慮的心理狀態(tài)。

2.由于日常的人際交往而產(chǎn)生的困惑情緒

之所以會(huì)存在日常的人際交往而產(chǎn)生的困惑情緒問題，一方面是因?yàn)橛讕煂W(xué)生中女性比例占據(jù)較大的比重，男性所占據(jù)的比重極少，幼師學(xué)生中長(zhǎng)時(shí)間處于相對(duì)單一的女性群體中，伴隨著他們自身的心理狀態(tài)不斷趨于成熟，一些幼師學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與異性交往的渴求，然而他們?nèi)狈εc異性交往的經(jīng)驗(yàn)，使得他們不由自主的害怕與異性交往，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生異性恐懼癥等心理問題。與此同時(shí)，由于女性自身的情感較為細(xì)膩，使得他們?cè)诿鎸?duì)人或事時(shí)會(huì)有較為敏感的心理感知，這種心理感知將會(huì)影響幼師學(xué)生不斷地將自己與身邊的同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度作比較，擔(dān)憂自己的價(jià)值無法獲得來自于教師以及親友的認(rèn)可，由此產(chǎn)生了嫉妒心理。當(dāng)幼師學(xué)生長(zhǎng)期被嫉妒心理影響時(shí)會(huì)不由自主的產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，給他們帶來極大的痛苦。另一方面是幼師學(xué)生大多處于青春期，這個(gè)年齡階段的幼師學(xué)生普遍面臨著自我意識(shí)增強(qiáng)而心理素質(zhì)跟不上的問題，特別是在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來的大背景下，一些幼師學(xué)生在某些方面所掌握的知識(shí)儼然超越他們的教師，這就使得他們自身的自我意識(shí)大幅度的加強(qiáng)，從而產(chǎn)生了反權(quán)威意識(shí)，覺得與其聽教師講課還不如自己學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，一些教師沒有積極地跟隨著時(shí)代的要求來調(diào)整他們自身的教學(xué)方式，使得他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)的開展過程中呈現(xiàn)出較為粗暴的態(tài)度，缺乏對(duì)幼師學(xué)生必要的鼓勵(lì)性教育，造成他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒的同時(shí)，加劇了師生關(guān)系的矛盾。

3.由于就業(yè)問題而產(chǎn)生的無所適從情緒

近年來，隨著就業(yè)人數(shù)的不斷增加，幼師學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力日趨增加，特別是師范院校的逐年擴(kuò)招，帶來了大量的入學(xué)學(xué)生數(shù)量的同時(shí)，進(jìn)一步加劇了幼師學(xué)生就業(yè)難的問題，導(dǎo)致幼師學(xué)生長(zhǎng)期處于心理超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。他們自身既支持就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，主張雙向選擇的原則，又苦于面對(duì)幼師就業(yè)市場(chǎng)供大于求的就業(yè)問題，再加上社會(huì)上的不正之風(fēng)的存在，導(dǎo)致幼師學(xué)生的心理狀態(tài)嚴(yán)重失衡。一方面，幼師學(xué)生既借助3+2大專提高自身學(xué)歷的同時(shí)，又擔(dān)心失去現(xiàn)有的就業(yè)的機(jī)會(huì)。另一方面，在面對(duì)擇業(yè)選擇時(shí)無法平衡薪資待遇、個(gè)人前途的發(fā)展以及工作環(huán)境之間的關(guān)系，這些種種的因素使得幼師學(xué)生承擔(dān)著無處訴說的心理壓力，導(dǎo)致他們難以將心思放在日常的學(xué)習(xí)中。

三、當(dāng)前我國(guó)幼師學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)策略

1.堅(jiān)持“以人為本”的理念，營(yíng)造幼師學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的氛圍

首先，師范院校在幼師學(xué)生入學(xué)之初，應(yīng)當(dāng)開展專項(xiàng)的心理評(píng)估工作，并建立專項(xiàng)的個(gè)人心理檔案，在個(gè)人心理檔案中記錄幼師學(xué)生的個(gè)性特征，從而掌握幼師學(xué)生的心理狀態(tài)變化，從而做好幼師學(xué)生的心理管理工作。師范院校的專職心理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼師學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極優(yōu)勢(shì)，在這個(gè)過程中建立幼師學(xué)生自信的心理狀態(tài)，有效的克制消極情緒的產(chǎn)生。

其次，強(qiáng)化幼師學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，師范院校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的為幼師學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，借助于學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)活動(dòng)管理等方式來讓幼師學(xué)生主動(dòng)的參與到校園管理活動(dòng)中，讓幼師學(xué)生產(chǎn)生“主人公”意識(shí)，從而獲得必要的歸屬感以及尊重感的同時(shí)，讓幼師學(xué)生在校園管理活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第三，師范院校應(yīng)當(dāng)重新梳理幼師專業(yè)課程設(shè)置，要求教師建立學(xué)習(xí)進(jìn)度檔案來掌握幼師學(xué)生的文化課程以及學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來開展必要的“補(bǔ)課”工作，幫助他們掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，打消幼師學(xué)生焦慮的心理狀態(tài)。

2.幫助幼師學(xué)生建立獨(dú)立的自我意識(shí)

首先，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼師學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)自我的人格，這是因?yàn)榍笳媸侨伺c人相處的基礎(chǔ)，只有保持真誠(chéng)開放的態(tài)度才能夠獲得來自于教師以及親友的尊重。由于大部分的師范院校主要采取的是封閉式的管理模式，這就使得幼師學(xué)生自身的心理狀態(tài)是封閉的，使得他們不知道應(yīng)該如何展示真實(shí)的自我。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼師學(xué)生勇于表現(xiàn)真實(shí)的自我，在日常的教學(xué)活動(dòng)中通過鼓勵(lì)幼師學(xué)生的優(yōu)勢(shì)面，從而幫助他們找回自信以及自尊。

其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼師學(xué)生崇尚藝術(shù)的人格，一方面，藝術(shù)的人格的樹立有助于幫助幼師學(xué)生在后期的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)前兒童的美學(xué)眼光。另一方面，幼師學(xué)生只有學(xué)會(huì)走近藝術(shù)、欣賞藝術(shù)才能夠?qū)W會(huì)從藝術(shù)中感悟他人的真情實(shí)感，用寬容之心看待生活，從而幫助幼師學(xué)生健全自身的人格。

第三，師范院校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼師學(xué)生積極的走入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，通過社會(huì)交往來幫助他們建立正確的異性交往關(guān)系，避免異性恐懼癥等心理問題的產(chǎn)生。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到幼師學(xué)生所面臨的自我意識(shí)增強(qiáng)而心理素質(zhì)跟不上的問題，為了能夠幫助他們健康成長(zhǎng)，教師需要跟隨著時(shí)代的要求來調(diào)整自身的教學(xué)方式，有效地開展鼓勵(lì)性教育，建立和諧的師生關(guān)系，避免幼師學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.優(yōu)化幼師學(xué)生的就業(yè)環(huán)境

面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，師范院?？梢越Y(jié)合幼師學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)一部分的幼師學(xué)生主動(dòng)地提高學(xué)歷，從而順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。與此同時(shí)，為了能夠提升幼師學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，師范院校還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的與幼兒園等教育場(chǎng)所共同打造實(shí)踐基地，讓幼師學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐工作中培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。此外，師范院校應(yīng)當(dāng)打造精品課程，通過精品課程來培養(yǎng)幼師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，不斷地?cái)U(kuò)大他們自身的視野，從而幫助幼師學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了有效提升幼師學(xué)生的心理健康狀態(tài)，師范院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，營(yíng)造幼師學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的氛圍，從實(shí)際情況出發(fā)，要求教師幫助幼師學(xué)生建立獨(dú)立的自我意識(shí)，與此同時(shí)，為了能夠打消幼師學(xué)生的就業(yè)焦慮問題，師范院校還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化幼師學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，讓幼師學(xué)生能夠正視自身的心理健康狀況，提高對(duì)于心理健康問題的重視，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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