核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略探析

【摘要】世界的融合，讓語言也變得融合起來。英語，便成了小學(xué)生學(xué)習(xí)的語言學(xué)科之一。但是，由于缺乏廣泛的對(duì)話環(huán)境，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還面臨著一系列的問題，等待著教師解決。小學(xué)英語教師在核心素養(yǎng)下開展教學(xué)策略的探析，能夠利用學(xué)生協(xié)作、拋錨問題、教學(xué)情境、實(shí)踐探究等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語方面的飛躍，完善學(xué)生的英語技巧。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

【作者簡介】葉忠華，泰州市泰興市老葉小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系(中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所十三五規(guī)劃重點(diǎn)課題)立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略探究》(課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZGJY6150)研究成果之一。

立足核心素養(yǎng)，小學(xué)英語教師展開教學(xué)策略探析，能夠讓學(xué)生了解在英語學(xué)習(xí)中需要注意什么，需要掌握什么，使學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，拿到英語世界的通行證。教師采取協(xié)作式教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，走到一起，圍繞課堂所學(xué)知識(shí)展開討論，在小組內(nèi)展示自己的觀點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍；教師采用拋錨式教學(xué)策略，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該向著哪里努力，怎樣才能減少走彎路的機(jī)會(huì)；教師采用情境式教學(xué)，讓課堂變得豐富起來，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)生活單調(diào)的，是缺乏樂趣的，喚起了學(xué)生的參與好奇心；教師采用探究式教學(xué)策略，將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的一線戰(zhàn)斗人員，為學(xué)生提供了挑戰(zhàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生有了發(fā)揮的地方，提升了學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中面臨的問題

1.學(xué)生對(duì)英語語言不敏感。小學(xué)生在接觸英語知識(shí)的時(shí)候，容易因?yàn)槿狈τ⒄Z使用的環(huán)境而認(rèn)為英語離自己很遙遠(yuǎn)，不明白學(xué)習(xí)英語的意義在哪里。這樣一來，學(xué)生對(duì)英語就會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，難以做到真正開口說英語，發(fā)展自己的語言能力。

2.學(xué)生缺乏動(dòng)腦的意識(shí)。部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，容易因?yàn)閷?duì)英語知識(shí)不熟悉而產(chǎn)生依賴教師的心態(tài)，若是無法擺正自己的位置，就會(huì)越來越依賴教師，喪失自主動(dòng)腦思考的意識(shí)。

3.學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，大多停留在學(xué)習(xí)的表面，沒有深入到知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化中去，難以體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的奧妙，也不知道該如何對(duì)待不同的文化氛圍。

4.學(xué)生的應(yīng)用能力亟待提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了更好地應(yīng)用，積累英語知識(shí)也是為了更好地使用英語來表達(dá)，來感悟，只有不斷地參與到實(shí)踐中來，才能夠提升自己的應(yīng)用能力，做到靈活學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生與教師溝通不良。教師與學(xué)生共同構(gòu)成了課堂，但是，部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的參與，沒有結(jié)合學(xué)生的需要來開展教學(xué)，這就使得教師與學(xué)生之間存在溝通不良的問題，影響了教學(xué)的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

1.發(fā)展學(xué)生的語言能力。小學(xué)生在核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)英語知識(shí)，能夠熟悉英語的表達(dá)特點(diǎn)，了解英語語言的使用形式，嘗試用英語來與人溝通，發(fā)現(xiàn)生活中英語應(yīng)用的情況，逐漸適應(yīng)英語課堂。

2.構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，能夠理清所學(xué)內(nèi)容，掌握英語知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)站在英語的角度思考，擁有獨(dú)立的思維品質(zhì)。

3.提升學(xué)生的文化品格。小學(xué)生在挖掘英語知識(shí)的時(shí)候，能夠?qū)ζ渌貐^(qū)的文化進(jìn)行了解，知道世界是多彩的，是不同的，讓學(xué)生能夠形成包容的心態(tài)，正確對(duì)待文化差異。

4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生掌握英語技能的過程，就是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程，能夠驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有序地將學(xué)生引入英語世界，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際作用。

5.創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系。小學(xué)英語教師在核心素養(yǎng)下開展教學(xué)，能夠做到從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生展開課堂講授，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是主動(dòng)交流。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

1.協(xié)作式教學(xué)策略——發(fā)展學(xué)生語言能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是需要與周圍的人交流的，獲得不同的想法，打開觀察的視野。教師采用協(xié)作式教學(xué)策略，讓學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)匯聚在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的默契性，讓學(xué)生的思想獲得交融的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在不同的角度分析，學(xué)會(huì)結(jié)合語境來發(fā)展表達(dá)能力。學(xué)生在協(xié)作式教學(xué)策略下，與周圍小伙伴凝聚在一起，結(jié)合合作任務(wù)進(jìn)行交流，分享自己對(duì)待生活中的現(xiàn)象的看法，交換彼此的意見，找到與自己意見相合的朋友。

在學(xué)習(xí)“Protect the Earth”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解自己生活的地球的環(huán)境現(xiàn)狀，使其從身邊小事挖掘環(huán)境污染的情況和保護(hù)環(huán)境的措施，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，讓學(xué)生調(diào)查人類賴以生存的地球都生了哪些病，探討給地球治病的方法。學(xué)生分組后，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了地球污染的資料，知道了因工廠排放污水等造成的水污染、因商業(yè)發(fā)展等造成的噪音污染、因?yàn)E用化肥等造成的土壤污染……學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是與自己的生活息息相關(guān)的。學(xué)生與小伙伴就環(huán)境問題展開了討論，從不亂扔垃圾、節(jié)約用水、遵守公共規(guī)則等小事出發(fā)，提出了給地球治病的具體措施，形成了環(huán)境保護(hù)的理念。學(xué)生規(guī)范自己的語言后，將其提交給了教師。筆者在學(xué)生討論完成后，匯總了學(xué)生的建議，將其中涉及的英語知識(shí)羅列了出來，鼓勵(lì)學(xué)生用英語來繪制宣傳海報(bào)。學(xué)生在合力制作宣傳海報(bào)的時(shí)候，熟悉了新的單詞和句型，理解了protect、earth等單詞的含義，嘗試用We should / should not …表達(dá)了自己的想法，感受到了英語語言的特點(diǎn)。

2.拋錨式教學(xué)策略——構(gòu)建學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生對(duì)英語的探索應(yīng)該是獨(dú)立的，是以不依賴教師為前提的，只有積極動(dòng)腦才能抓住英語的脈絡(luò)。拋錨式教學(xué)策略是通過教師為學(xué)生拋下問題的錨來構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)。教師采用拋錨式教學(xué)策略，為學(xué)生投下了問題炸彈，讓學(xué)生有了緊張的氛圍，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)問題的思考，使學(xué)生在搜羅問題答案的過程中，構(gòu)架了自己的思維框架，對(duì)相關(guān)英語知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在拋錨式教學(xué)策略下，圍繞問題展開思維擴(kuò)散，知道了開動(dòng)腦筋的時(shí)候，不能停留在知識(shí)的表面，而是要多角度分析，了解知識(shí)中存在的陷阱，及時(shí)繞開學(xué)習(xí)的障礙，增強(qiáng)自己的推理判斷能力。

在學(xué)習(xí)“Asking the way”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握問路的相關(guān)單詞，讓學(xué)生在迷路的時(shí)候，不要慌張，積極用自己所學(xué)知識(shí)與人交流，解決迷路問題，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問題：你遇到過迷路的時(shí)候嗎？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？你獲得其他人的幫助了嗎？你知道怎樣給別人指路嗎？學(xué)生回想了自己的生活經(jīng)歷，分享了自己迷路和為他人指路的故事。接著，筆者為學(xué)生提供了一幅詢問圖書館怎么走的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的指示，思考怎樣向他人開口問路、怎樣給他人指路。學(xué)生觀察圖畫后，發(fā)現(xiàn)了怎樣用方向來描述圖書館位置的信息。思考如何向他人開口問路的學(xué)生，運(yùn)用了How can I get to the…？等句型，表達(dá)了自己需要幫助的事實(shí)；思考如何給人指路的學(xué)生，運(yùn)用了get to、far away等詞匯，點(diǎn)明了圖書館的位置。學(xué)生在思考中，學(xué)會(huì)了換位思考，豐富了自己的思維認(rèn)知。

3.情境式教學(xué)策略——提升學(xué)生文化品格。學(xué)生眼中的課堂應(yīng)該是多彩的，而不是單一的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求也是興趣所致，而不是強(qiáng)迫所致。教師采用情境式教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適宜理解知識(shí)的環(huán)境，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生獲得了更為直觀的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生走出了英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。學(xué)生在情境式教學(xué)策略下，借來了信息技術(shù)的東風(fēng)，看到了更廣闊的世界，懂得了知識(shí)要放在好的平臺(tái)上去理解，不能閉門造車，想當(dāng)然。

在學(xué)習(xí)“The king' s new clothes”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解《國王的新衣》這一故事的梗概，從寓言獲得一定的道理，在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《國王的新衣》動(dòng)畫片段，讓學(xué)生在動(dòng)畫片段中感受國王的形象特點(diǎn)，理解故事的寓意。學(xué)生觀看《國王的新衣》動(dòng)畫片后，都被故事中的人物吸引，看到了騙子的狡詐、大臣的虛偽、國王的愚蠢。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析了故事的寓意。學(xué)生從國王掩耳盜鈴的行為中，認(rèn)識(shí)到做人誠實(shí)的積極作用，表示不能像國王一樣，只貪圖華麗的外表，變得虛偽、愚蠢起來。此外，學(xué)生在閱讀中還注意到be動(dòng)詞和實(shí)意動(dòng)詞發(fā)生了變化。筆者便將如何使用be動(dòng)詞及實(shí)意動(dòng)詞的過去式來表達(dá)過去發(fā)生的事情羅列在了幻燈片課件上，讓學(xué)生通過對(duì)比來學(xué)習(xí)be動(dòng)詞及實(shí)意動(dòng)詞的過去式。學(xué)生觀察幻燈片課件后，知道了在描述過去的事情的時(shí)候，要先對(duì)be動(dòng)詞和實(shí)意動(dòng)詞進(jìn)行變形，使其以正確的形態(tài)出現(xiàn)在文中。學(xué)生對(duì)英語表達(dá)的特點(diǎn)有了更深刻的印象，掌握了課文的主旨。

4.探究式教學(xué)策略——增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為各具特色的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)方式，是需要教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示的。教師采用探究式教學(xué)策略，將課堂歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生在探究的時(shí)候“耳聽六路，眼觀八方”，不放過一絲英語的蹤跡，幫助學(xué)生熟悉英語技巧的應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在探究式教學(xué)策略下，認(rèn)識(shí)到了自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主要參與者，不能一味地等待教師的答案，而要主動(dòng)搜尋知識(shí)的蹤跡，完成對(duì)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用英語技巧。

在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的類型，知道傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，在教學(xué)中組織學(xué)生制作中國傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳手冊(cè)，讓外國人也能了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，先是結(jié)合自己的經(jīng)歷，明確了中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期和主要慶?；顒?dòng)，接著又找到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語單詞，熟悉了其所在月份的英文表達(dá)。學(xué)生做好這一準(zhǔn)備后，投身到了宣傳手冊(cè)的制作中。其中一位學(xué)生在介紹春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，列舉了春節(jié)的慶祝日期和慶祝方式，說明了春節(jié)的寓意，還加入了神話傳說“年”的故事，增添了神秘色彩。此外，該生還在知識(shí)點(diǎn)的旁邊用彩筆描繪了一條紅色的龍，側(cè)面展示了人們對(duì)春節(jié)“紅”代表喜慶，“龍”代表華夏子孫的認(rèn)同。學(xué)生在宣傳手冊(cè)繪制中，都加入了自己創(chuàng)新的元素，使得宣傳手冊(cè)不僅具有實(shí)用性，還具有觀賞性。

總之，本文通過采取協(xié)作式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、情境式教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，構(gòu)建了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的文化品格，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的行動(dòng)力，了解了學(xué)生在英語中的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性指導(dǎo)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語的靈敏度。

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