人教社2019版高中英語教材語篇分析

【摘要】本文對人教社2019版高中英語教材必修一的閱讀板塊的語篇進行梳理，從宏觀角度與微觀角度來分析閱讀板塊的語篇特征，探究語篇的主題意義，分析語篇內(nèi)容、文體特征、語言特點、作者的觀點態(tài)度等，并提出語篇分析對高中英語教學的重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教材；閱讀；語篇分析

【作者簡介】齊思賢，北京師范大學(珠海)附屬高級中學。

一、 研究背景

珠海市于2020年下半年啟用人教版高中英語2019版教材。新版教材包括：必修、選擇性必修以及選修。每冊五個單元，每單元圍繞主題語境開展聽、說、讀、寫、語音、語法、語用等教學，通過主題意義的探究培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。必修一有以下單元: WU Welcome Unit, U1 Teenage Life, U2 Travelling Around, U3 Sports and Fitness, U4 Natural Disasters, U5 Languages Around the World。本文以人教版2019版高中英語教材必修一的五個單元的閱讀板塊語篇為研究對象，分析語篇特征以及對高中英語教學的啟示。

二、 教材閱讀板塊語篇分析

1. 對必修一五篇閱讀語篇的梳理。

2. 語篇分析的框架和步驟。

《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出語篇分析就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者的觀點態(tài)度等進行深度的解讀。

What指語篇的主題、內(nèi)容是什么？

why指探究主題意義、語篇的深層含義，作者的意圖、情感態(tài)度價值觀取向是什么？

how指識別組織結(jié)構(gòu)，語篇具有怎樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？

本文從What—Why—How角度對必修一五篇課文進行分析。

Unit1:The Freshman Challenge

What: 人與自我之生活與學習涉及校園生活、學業(yè)上的挑戰(zhàn)，生活中遇到的問題及解決方法。

Why: 探討落實學生真正面臨的問題及培養(yǎng)學生學會解決問題的能力以及獨立品格。

How: 記敘文語篇。Adam自述初入高中遇到的挑戰(zhàn)以及解決辦法。以一般現(xiàn)在時和一般過去時態(tài)為主。通過標題、配圖、每段的主題句、關(guān)鍵詞可以歸納出文章的大意。語言簡單，邏輯清晰，句型以簡單句為主，少量的并列句、賓語從句、狀語從句等。

Unit2: Travel Peru

What: 人與自我之健康的生活方式、積極的生活態(tài)度。

Why: 了解旅游的相關(guān)知識，培養(yǎng)熱愛生活的健康情操。

How: 應(yīng)用文語篇。介紹秘魯四條不同特色的旅行路線。以一般將來時，一般現(xiàn)在時態(tài)為主。旅游宣傳冊特點：圖文并茂，結(jié)構(gòu)清晰，語言生動簡潔。文章運用平行結(jié)構(gòu)，倒裝句，以及很多形容詞如：unique, amazing, ancient, local, beautiful, new等。同位語以及大量的V-ing形式的使用另語言表達簡潔、清晰。祈使句及第二人稱you作主語的句子的大量運用，拉近與讀者的關(guān)系，激發(fā)讀者共鳴，吸引讀者加入旅行。

Unit3 Living Legends

What: 人與社會之體育運動，涉及體壇人物、體育與健康和體育精神。

Why: 樹立鍛煉身體的意識以及積極向上，不斷突破自我的人生態(tài)度。

How: 雜志文章。介紹體壇人物Lang Ping , Michael Jordan。以一般過去時態(tài)為主。

1. 結(jié)構(gòu)方面：引領(lǐng)段、插圖、標題、小標題、正文、補充信息。

2. 語言方面：用三個As并列結(jié)構(gòu)總結(jié)成就。As a player, Lang Ping.... As a coach, she ....；As a person, Lang Ping ...

直接引用Jordan的話作為支撐句，說服力強。

擬人用法：When Michael Jordan' s feet left the ground, time seemed to stand still.

Unit4 The Night the earth didn' t sleep

What: 人與自然，涉及自然災(zāi)害與防范、安全常識與自我保護。

Why: 樹立防災(zāi)、自我保護以及幫助和救援意識。

How: 紀實性報告文學。描寫1976年唐山大地震的震前、震中、震后。以一般過去時態(tài)為主。運用大量的動詞：rise, fall, run out, jump out, shake, cut across...

數(shù)字: 150 kilometres, 30 metres, 75%, 90%...

長短句結(jié)合。在描寫震前的征兆運用了很多短句，文章也使用許多長句如定語從句、表語從句、with復(fù)合結(jié)構(gòu)等。with strong support from the government and the tireless efforts of the city' s people, a new Tangshan was built upon the earthquake ruins.

修辭手法運用。擬人：Slowly, the city began to breathe again.Tangshan started to revive itself and get back up on its feet. 比喻：把Bricks 比作red autumn leaves.

Unit5 The Chinese writing System

What:人與自我之生活與學習“語言學習的規(guī)律、方法等”。

Why:了解漢字的發(fā)展與文明傳承的作用，思考漢字未來發(fā)展，增強文化自信。

How: 說明文。紹了漢字書寫體系從古至今的演變發(fā)展、特點、作用等。以一般現(xiàn)在時和一般過去時態(tài)為主。文章第一段概述漢字的重要作用。正文部分按時間順序梳理了漢字的發(fā)展，at the very beginning—Shang Dynasty—over the years—Emperor QinShihuang—today—future。說明文的目的是提供信息，語言簡明、樸實、準確、條理性強。

3. 明晰語篇的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。

宏觀結(jié)構(gòu)：段與段的關(guān)系，語篇各部分與主題之間的關(guān)系，語篇類型，語篇模式等。

微觀結(jié)構(gòu)：句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子信息展開方式等。關(guān)注語篇中的顯性銜接和連貫手段，如通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段。

以必修一Unit5 “The Chinese writing System——connecting the past and the present”為例。

宏觀結(jié)構(gòu)：課文體裁是說明文，課文標題與甲骨文的圖片傳達了語篇的主題。connecting the past and the present是本文的文眼。語篇中的段首句與課文標題相照應(yīng)。China is widely known for its ancient civilization which has continued all the way through into modern times, despite the many ups and downs in its history. 本文的段落主題句基本位于每段段首，按時間順序梳理了漢字的從古至今的演變發(fā)展。

微觀結(jié)構(gòu)：第一段There are many reasons why this has been possible, but one of the main factors has been the Chinese writing system.? reasons 與factors 是近義詞指代。文章運用代詞指代如this, it , that ,they。文中有很多定語從句、狀語從句、連接詞but, however的使用。

三、結(jié)語

語篇分析有利于提高學生的閱讀素養(yǎng)與深度學習。教師可為學生提供本單元主題相關(guān)、文體多樣、模態(tài)多元的群文，將語篇分析從課內(nèi)延伸到課后，提高話題詞匯在不同語境中的復(fù)現(xiàn)率，有利于語義認知語用拓展以及主題意義建構(gòu)，豐富文化認知，發(fā)展英語語言思維。在讀后活動關(guān)注學生遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如同類話題的寫作、評論、概述等。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準(2017 年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]許立新.高中英語語篇閱讀教學:功能語篇分析的視角[J].基礎(chǔ)外語教育,2019(12):42-48.