國內(nèi)英美文學(xué)慕課建設(shè)評議

【摘要】新文科背景下，英美文學(xué)課程承擔(dān)著提高學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的任務(wù)。本文通過統(tǒng)計分析“中國大學(xué)MOOC”平臺上的英美文學(xué)類課程，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、評價方式及反饋機(jī)制進(jìn)行探討，旨在為建設(shè)英美文學(xué)類慕課體系提供參考。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué);慕課;原則

【作者簡介】寇靜（1982.10-），女，陜西寧強(qiáng)人，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。

【基金項目】本文系贛南師范大學(xué)大學(xué)教學(xué)改革項目《英美文學(xué)校本微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》（項目編號：GSJG-2016-58）成果。

近些年，在線教育得到越來越多的重視，教育部也大力支持在線課程的開發(fā)和建設(shè)?！督逃畔⒒?.0行動計劃》，指出要“提升慕課服務(wù)，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供精品大規(guī)模在線開放課程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求?！保ń逃浚?018）。據(jù)2019年中國慕課大會報告，截至2019年，我國共有12500門慕課上線，學(xué)習(xí)者超過2億人次，其中6500萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。

英美文學(xué)作為英語專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，建設(shè)相應(yīng)的慕課既是時代的召喚，也是專業(yè)發(fā)展的要求。本文通過統(tǒng)計分析“中國大學(xué)MOOC”平臺上的英美文學(xué)類課程，旨在為建設(shè)英美文學(xué)類慕課體系提供參考。

一、何為“慕課”

慕課（MOOC）的核心是“課程”（course）。然而，在線教育在中國迅速發(fā)展的同時，對“慕課”的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)，將“課程”“課”“資源”“視頻公開課”“微課”等概念混淆。如許瑋等認(rèn)為：“對于精品視頻公開課目前尚未有嚴(yán)格的定義，一般認(rèn)為精品視頻公開課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”。微課一般是幾分鐘的短視頻，即教師講課的錄像。盡管個別視頻會穿插幾個問題，但實質(zhì)上還是講課，而不是“課程”?！拔⒄n”是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式。

“資源”指學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其載體，如以紙質(zhì)教材、課件、視頻（ 錄像） 等媒體形式存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種靜態(tài)的介質(zhì)，屬于課程的一部分，但不是課程。慕課不只是視頻，不只是資源。慕課作為課程的一種形態(tài)，是設(shè)計、制作出來的。

二、MOOC設(shè)計原則

基于MOOC 具有規(guī)模大、開放、網(wǎng)絡(luò)化程度高和自主性學(xué)習(xí)可操作性強(qiáng)等特征，學(xué)習(xí)者可超越時間和地點的限制，連接網(wǎng)絡(luò)即可自主選擇符合自己學(xué)習(xí)動機(jī)的課程和內(nèi)容，參與學(xué)習(xí)與交流，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。秦磊華等（2019：19）根據(jù)慕課的特征，基于學(xué)習(xí)者的需要，提出以下慕課設(shè)計的原則：

1. 人本化學(xué)習(xí)原則。人本主義的核心是“以人為本”，學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點”（Brent G.Wilson，1995），是學(xué)習(xí)者獲取知識、提高認(rèn)知力、發(fā)展自己的場所，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差別，慕課應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激勵自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 及時評價與反饋的原則。學(xué)習(xí)者體驗指的是學(xué)習(xí)者接觸和使用平臺的感知（王美靜等：2014），網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者與教師及同伴間面對面的溝通機(jī)會較為缺乏，所以，慕課設(shè)計必須考慮如何營造能促進(jìn)學(xué)習(xí)者體驗感的機(jī)制，而及時評價與反饋是有效的方式之一。

3. 交互性原則。關(guān)聯(lián)主義和建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的核心部分應(yīng)是教學(xué)交互，可從資源結(jié)構(gòu)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)及信息內(nèi)容可操作性等三個方面著手，慕課設(shè)計應(yīng)通過現(xiàn)代教育技術(shù)的交互手段，為學(xué)習(xí)者營造良好的交互環(huán)境。

4. 系統(tǒng)化原則。學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，慕課設(shè)計應(yīng)有總體觀，將各教學(xué)要素看成一個整體，進(jìn)而設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)形式、評價方式、測驗與考核等內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。

三、國內(nèi)英美文學(xué)慕課

本文以“英國文學(xué)”“美國文學(xué)”為關(guān)鍵詞，在“中國大學(xué)MOOC”平臺進(jìn)行搜索，分別檢索到145門和147門課程，去掉重復(fù)課程和以中文開設(shè)的外國文學(xué)史通識課，共整理以下23門相關(guān)度較高的英美文學(xué)慕課：

從上表可以看出，國內(nèi)的英美文學(xué)慕課主要集中在文學(xué)史通識課、作品選讀，另有少量課程涉及文學(xué)理論和理論解讀文學(xué)文本，其中北京師范大學(xué)的莎士比亞戲劇賞析課程、西南交通大學(xué)的西方現(xiàn)代化視野下的英美文學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)的英美詩歌名篇選讀和鹽城師范學(xué)院的英美詩歌課程因其“應(yīng)用效果好、共享范圍廣、課程質(zhì)量高、示范引領(lǐng)性強(qiáng)且完成至少2期教學(xué)活動”被認(rèn)定為“國家精品在線課程”。

四、國內(nèi)英美文學(xué)慕課教學(xué)設(shè)計

MOOC 教學(xué)設(shè)計是 MOOC 建設(shè)的重要內(nèi)容，進(jìn)入MOOC平臺，在各上述慕課主界面和學(xué)習(xí)界面均可看到課程概述、教學(xué)目標(biāo)、考核方式、教學(xué)大綱等介紹，根據(jù)秦磊華等（2019：19）等提出的MOOC教學(xué)設(shè)計原則，對以上23門課程進(jìn)行分析。

1. 教學(xué)內(nèi)容。英美文學(xué)涉及的作家和作品雜多，文學(xué)史類課程幫助學(xué)習(xí)者梳理各時期的背景、文學(xué)特征、代表作家和作品。如商丘學(xué)院的美國文學(xué)課，其課程描述為“以史為鏈，對美國文學(xué)不同發(fā)展時期各種文學(xué)流派的產(chǎn)生及其著名代表作家的作品進(jìn)行解讀和分析。包括對作家的創(chuàng)作背景、文學(xué)生涯和創(chuàng)作風(fēng)格的介紹，也有對作品原文的細(xì)讀分析以及不同角度的詮釋和解讀。”;文學(xué)理論類課在講授理論的基礎(chǔ)上結(jié)合文學(xué)作品進(jìn)行解讀，如四川大學(xué)的文學(xué)批評與實踐課“主要關(guān)注文學(xué)的審美、歷史、政治和文化維度，研讀西方文論古典美學(xué)、形式主義和新批評、結(jié)構(gòu)主義、生態(tài)批評、女性主義、西方馬克思主義等文學(xué)理論。同時，以經(jīng)典作家莎士比亞、華玆華思、威廉·?？思{等作品為分析對象，運用文學(xué)理論從不同的角度進(jìn)行批評實踐”;作品賞析課程選取經(jīng)典作家的作品從各個角度進(jìn)行解讀，如北京師范大學(xué)的莎士比亞賞析課“主要內(nèi)容由14講授課視頻呈現(xiàn)：第1講綜論莎士比亞戲劇生成背景及其主題，當(dāng)代價值與學(xué)習(xí)方法;2-14講，精講了莎士比亞喜劇、歷史劇、悲劇和傳奇劇中最有代表性的15部作品。對莎劇的講解從介紹創(chuàng)作背景、素材來源和劇情入手，然后進(jìn)入到對主題、人物及其思想文化內(nèi)蘊(yùn)的深入分析，最后論述莎劇的藝術(shù)特色?！?/p>

從以上各慕課簡介可以看出，其教學(xué)內(nèi)容緊扣文學(xué)類課程特征，在傳授知識的同時注重引入新的理念和觀點，為學(xué)習(xí)者提供有趣的內(nèi)容，符合“以人為本”的教學(xué)設(shè)計原則。

2.教學(xué)資源。從學(xué)習(xí)的角度看，“資源”指學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其載體，如以紙質(zhì)教材、課件、視頻（ 錄像） 等媒體形式存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種靜態(tài)的介質(zhì)，屬于課程的一部分（韓艷輝，2019：33）。進(jìn)入上述課程，可以看到大部分慕課配有教學(xué)視頻、PPT及拓展閱讀材料。

為體現(xiàn)人本化學(xué)習(xí)原則，教學(xué)視頻的長度多在10-15分鐘之間，符合學(xué)習(xí)者的專注時長;且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了高度的凝練，將教學(xué)內(nèi)容分解成較小的知識點，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新編排整合，形成了主題鮮明、緊密度高、內(nèi)容精煉的復(fù)合知識點，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí);PPT制作要點突出，能清晰地呈現(xiàn)元知識點，有助于學(xué)生梳理知識脈絡(luò);閱讀材料為學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的資源，有益于學(xué)習(xí)者拓寬知識面。

3. 評價方式與反饋機(jī)制。評價作為教學(xué)的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生的需要， 使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、快樂地學(xué)習(xí)知識， 不斷體驗進(jìn)步與成功。因不能與學(xué)生直接面對面進(jìn)行交流， 慕課的評價方式更加注重過程，關(guān)注學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)時長、效果、參與討論的次數(shù)、作業(yè)完成情況，再輔以期末考試，基本構(gòu)成了考核方式。從下表可以看出，慕課的最終考核主要由測驗、課程討論、作業(yè)和期末考試組成，各部分所占總評的成績略有不同，但期末考試所占比重約在20%-40%之間，可見，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控是慕課評價的重點。

另外，西方現(xiàn)代化視野下的英美文學(xué)課程的考核形式為學(xué)習(xí)過程（單元通關(guān)題60%）+課程總結(jié)報告（課程總結(jié)40%）。該門課程將客觀題（單元通關(guān)題）和主觀題（總結(jié)報告）結(jié)合起來，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維并鍛煉其寫作能力，也不失為一種有效的評價方式。

反饋多體現(xiàn)在討論區(qū)的師生互動。教師參與到討論中，對學(xué)生的疑惑及時回復(fù)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生掌握要點，符合交互性原則。

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、評價方式及反饋機(jī)制可以看出，目前在“中國大學(xué)MOOC”平臺上線的英美文學(xué)慕課能夠從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，兼顧文學(xué)課程的特征，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做到精心設(shè)計、精準(zhǔn)實施。

五、建議

文學(xué)教學(xué)不僅要傳遞知識，更要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀和培養(yǎng)人格。在信息技術(shù)發(fā)展的時代，教師要發(fā)揮文學(xué)的優(yōu)勢，挖掘知識的人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。在資源建設(shè)時，可融合新技術(shù)，呈現(xiàn)多模態(tài)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣。

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