小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)之語言能力的培養(yǎng)

胡琳潔

【摘要】在我國大力推廣和實施新課改以后，開展教學(xué)工作的重心成為了對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此建立起可以伴隨學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需求的品格以及能力。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的有效途徑，由此可見，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生成長發(fā)展有著非常重要的影響和作用。針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給相關(guān)教學(xué)人士提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?核心素養(yǎng)?語言能力?培養(yǎng)策略

在新時代背景下，對于教育教學(xué)行業(yè)提出了更加嚴(yán)格的要求，教師要積極順應(yīng)時代發(fā)展需求，對教學(xué)方式進(jìn)行革新完善。在我國建立起社會主義核心價值觀體系以后，深化教育改革的首要任務(wù)就成為了培育具備健全人格、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教師在開展語文教學(xué)工作時，不僅要做好基本知識的講授，還要對學(xué)生的基本能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、道德品質(zhì)等方面健康發(fā)展，樹立積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。2014年4月，我國教育部門頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次提出“核心素養(yǎng)”這一全新的育人要求，勢必會成為日后我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的重要方向。

一、小學(xué)語文的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個人基本修養(yǎng)的體現(xiàn)，從廣義進(jìn)行理解，包括了言行舉止、道德品質(zhì)、能力狀態(tài)等多方面內(nèi)容。核心素養(yǎng)的概念和知識、情感態(tài)度等概念的不同在于：前者更加重視知識、能力、情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，明確了學(xué)生進(jìn)行深入思考后的結(jié)果。進(jìn)行實踐教學(xué)活動時，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，在這個過程中，強調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。和傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行對比，更加具備廣度和深度?；诖耍處熢趥魇诨局R的同時，還需要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化，進(jìn)而升華到語文審美情趣、構(gòu)建健全人格的高度。

二、學(xué)生語言能力現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)教師在開展教學(xué)工作時都把提高學(xué)生的考試成績作為首要教學(xué)目標(biāo)，教務(wù)處同樣把提高學(xué)生成績作為對教師的考核依據(jù)，以至于大部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有重視起培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。就小學(xué)語文教師而言，理應(yīng)把具備趣味性的教材和學(xué)生實際發(fā)展情況進(jìn)行有機結(jié)合，不能單純把考試成績是否得到提高作為對學(xué)生進(jìn)行評價的重要依據(jù)，這種做法就是把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)機器，完全違背了教育初衷。通過對我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，還沒有專門制定針對提高小學(xué)生語言能力的教學(xué)方法，在設(shè)立課堂語言表達(dá)情境時存在較多的問題，課本內(nèi)用于進(jìn)行語言訓(xùn)練的內(nèi)容被大幅度壓縮。雖然培養(yǎng)語言能力和訓(xùn)練邏輯思維是密不可分的，但是在實際教學(xué)中教師的隨意性較強，沒有結(jié)合小學(xué)生的實際情況開展對應(yīng)的思維訓(xùn)練，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維混亂、口語表達(dá)和書面表達(dá)能力不符的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)措施

（一）教師要營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍

為了讓小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到切實有效的培養(yǎng)和提高，首先就需要教師給學(xué)生設(shè)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的精神狀態(tài)不再緊繃得到放松，如此學(xué)生才會積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，不再畏懼表達(dá)自身的意見。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要采取科學(xué)、合理的方式，形成和學(xué)生的有效互動，可以多尋找一些學(xué)生感興趣的話題，鼓勵學(xué)生勇于把自身的想法、觀點表達(dá)出來，在學(xué)生發(fā)言完畢以后，教師要給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生取得成就感，樹立起自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實有效的交際情境

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和設(shè)立交際情境有著密切的聯(lián)系，教師在開展實踐教學(xué)活動時，要結(jié)合學(xué)生的特點和實際教學(xué)內(nèi)容完成語言交際情境的設(shè)立。在小學(xué)語文課本里有很多和語言情境相關(guān)的課文，像《皇帝的新衣》這篇文章就具備鮮明的語言表達(dá)效果，教師在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時，就可以給學(xué)生設(shè)立對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式來模仿皇帝和裁縫的對話，對其語氣進(jìn)行揣摩，感受不同的語言表達(dá)效果，同時還可以使其口語交際能力得到鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)其形成良好的書面語言表達(dá)能力。

（三）豐富課外活動

大多數(shù)小學(xué)生都對課外活動有著濃厚的興趣和積極性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生多舉辦一些課外活動，讓學(xué)生可以把理論知識和實踐操作有機整合，在對學(xué)生校園生活進(jìn)行豐富的同時，使其語言表達(dá)能力得到提高。在參與課外活動時，學(xué)生不會像在課堂上那么拘束，大多處于身心放松的狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生間進(jìn)行自我介紹等互動，達(dá)成完整表達(dá)自我的目的。也可以讓學(xué)生和其他同學(xué)分享、交流自身的學(xué)習(xí)感悟或?qū)δ称恼碌目捶ɡ斫獾?，讓學(xué)生在語言表達(dá)的過程中，樹立自信心。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀比賽等活動，不僅可以對其語言能力進(jìn)行鍛煉，還可以提高學(xué)生的綜合能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生累積，提升語文能力

學(xué)習(xí)是一項長久的事情。俗話說：“活到老，學(xué)到老”。對于學(xué)生而言，有效的積累也可以提升其語文素養(yǎng)水平，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，教師要鼓勵學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中多積累一些好詞好句，并對文章所表達(dá)的情感態(tài)度、價值觀念進(jìn)行積累，在提升學(xué)生寫作水平的同時，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。以《桂林山水》一文的教學(xué)為例，出于以上教學(xué)目的，可以讓學(xué)生積累、分析文章中的重點語句，如漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……與此同時，帶領(lǐng)學(xué)生展開文本解讀，對該句子運用的修辭手法進(jìn)行分析研究，其中有排比、有比喻等，對學(xué)生的解讀能力、分析能力進(jìn)行鍛煉。除了解讀文本語句以外，還可以鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行仿寫或是有意識地將其應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，不僅有利于增強學(xué)生的語文積累能力，還可以讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（五）教師要用規(guī)范的語言，對學(xué)生施以良好的影響

在日常教學(xué)過程中，教師要使用規(guī)范的語言，給學(xué)生樹立良好的榜樣。在實踐過程中，把握時機，抓住每節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具備計劃性、針對性、目的性地把規(guī)范、科學(xué)的語言帶進(jìn)課堂。在此期間，教師的語言用詞要準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強。通過教師語言的示范，讓學(xué)生有機會進(jìn)行“模仿”，從而可以準(zhǔn)確、簡練且有根據(jù)地運用語言進(jìn)行表述，最終實現(xiàn)為學(xué)生語言表達(dá)能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力需要結(jié)合課堂教學(xué)以及社會活動，教師在對其進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練過程中，要根據(jù)不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從實際出發(fā)，通過多種途徑提升小學(xué)生的語言能力。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生寫作能力等的提升打下基礎(chǔ)，助力小學(xué)生取得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017，（14）：62.

[2]肖菁敏.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2017，（6）：68.

[3]曾水娣.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].少男少女，2017，（21）.

[4]佚名.閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2019，（2）.

[5]佚名.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文語言文字教學(xué)有效拓展策略[J].科教文匯，2018，（7）：118.