簡易教具的手工制作與教學應用

沈志強

摘 ?要 利用身邊的材料進行簡易的教具制作及教學應用，充分發(fā)揮學生的想象力和動手能力，讓書中抽象、立體的地理知識得以直觀、形象地展現(xiàn)，進而開拓學生思維，激發(fā)學生探究意識，使課堂充滿趣味而生機勃勃。

關鍵詞 教具;手工制作;中學地理;地質構造;斷層

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0132-03

1 引言

大自然是孩子的最愛。由于植被的掩映、土層的覆蓋，若想看巖層真面目，并尋覓斷層足跡，并非易事。當前，教室仍是教學的主陣地，直觀性教具容易激起學生的探究火花，他們也很鐘情于教具的應用學習。

在教學中學地理地質構造“斷層”一課時，筆者特做如下安排。

1）課前，在教師指導下，師生共同設計若干斷層教具，學生按小組分工完成各種斷層教具的制作。

2）課上，通過直觀展示斷層教具，建構抽象的斷層概念;讓“巖塊”在斷裂面上緩緩滑過，再現(xiàn)斷層運動場景，從中捕捉斷層運動規(guī)律;還對各種斷層教具進行辨識，推測斷層作用下的多種地形成因，不斷強化、優(yōu)化地形認知。

2 斷層教具的手工制作

選取木材 ?砍取一截少枝椏眼的平直木材（圖1），長約100 ㎝，直徑約5 ㎝。新砍木材質地較軟，利于刀具的砍削和雕刻。

劈削木材 ?豎立木材，刀劈四側，成四棱柱體。劈削時注意自下而上分若干段進行，以防“破竹式”劈壞木材。然后斜置四棱柱體，刀削其表，直至表面平滑（圖2）。

鋸取木塊 ?先在四棱柱體四個側面用鉛筆和刻度尺畫出鋸路，如圖3為上盤升降演示教具（注：斷裂面以上的巖塊稱為上盤）方形柱體一側的鋸路圖樣。然后用鋸子從柱體的一端開始沿鋸路逐個鋸下木塊。柱體越長，越好把持，越好拉鋸。筆者根據(jù)教學需要，設計和制作了斷層演示教具、斷層構造教具（圖示詳見下文斷層教具的教學應用）。

加工木塊 ?以上盤升降演示教具為例，沿鋸路鋸開后的木塊，在彼此相接的四個斷面上（圖4），用鋸子和刻刀制作出兩條凸脊和兩條凹槽，凸脊與凹槽能彼此嵌套、相互吻合。為了確保斷面上的兩側“巖塊”能自由上下滑動，還得用砂紙磨刷每一木塊的接觸面，直至表面光滑。最后，用鉛筆和刻度尺在每一木塊上繪制“水平巖層”。同時在木塊的棱上涂抹黑線，以使得木塊有更好的立體視覺。需要注意的是，做好的教具應放在遮陰處自然晾干，切忌烈日暴曬，以防木塊開裂。

3 斷層教具的教學應用

斷層演示教具：斷層概念教學

1）巖塊組合。教師逐一演示A、B、C、D四種不同“巖塊”組合狀況（圖5）。

2）思考判斷。根據(jù)課本的概念闡述，結合自己的觀察，進行聯(lián)想、比對，判斷A、B、C、D四種模塊組合是否都屬于斷層構造？

3）透析概念。斷層=斷裂+位移。

4）形成共識。巖層的斷裂與相對位移是斷層形成的兩個必要條件，缺一不可。

上盤升降演示教具：斷層運動規(guī)律探究

1）展示解讀。出示上盤升降演示教具，此時巖石斷裂，巖層失去連續(xù)性，但巖層仍處于同一水平位置上（見圖6）。在自然界中，斷裂面往往是傾斜的，在傾斜斷裂面之上的巖塊B為上盤，而在裂面之下的巖塊A、C均為下盤。

2）動態(tài)想象。借助上盤升降演示教具發(fā)揮動態(tài)想象：在水平張裂和水平擠壓時，上盤B將分別發(fā)生怎樣的升降運動？而下盤A、C又處于怎樣的相對運動狀態(tài)？并把想象結果填在表1中。

3）演示驗證。首先讓學生分別以左右手手指捏住下盤A、C緩緩拉開，上盤B因受拉力和重力作用而呈下降狀態(tài)，而A、C則處于相對上升態(tài)勢;然后繼續(xù)用左右手手指捏住下盤A、C，再緩緩擠壓，因受擠壓力作用，上盤B呈上升狀態(tài)，而A、C則處于相對下降態(tài)勢。最后把實驗結果填在表格里。

4）總結規(guī)律。水平張裂，上盤下降（下盤上升），形成正斷層;水平擠壓，上盤上升（下盤下降），形成逆斷層。

斷層構造教具：斷層構造教學

1）正（逆）斷層構造教具。

①類型辨析。根據(jù)同一水平巖層的位置高度，可知圖7上盤D相對下降，下盤A相對上升，即上盤下降為水平張裂所致，為正斷層。同理可知，圖8上盤A相對上升，下盤D相對下降，即上盤上升系水平擠壓所致，為逆斷層。最后讓學生手動操作，演示、驗證以上類型辨析。

②要素判讀。判讀上述兩圖中A、B、C、D代表的斷層構造要素（上升盤或上升巖塊、斷裂面或斷層面、斷層線、下降盤或下降巖塊），并完成表2中“構造要素”欄目。

③地形推斷。在不同斷層構造要素影響下，推斷A、B、C、D構造對應出現(xiàn)的地形種類（高地、陡崖、溝谷、低地），并填寫表2中“地形種類”欄目。

④思辨賞析。在圖7、圖8中，A同為上升盤卻不同是上盤？上升盤和下降盤是巖塊沿斷裂面的升降運動情況，實為運動盤;而上盤和下盤是巖塊與斷裂面之間的相對位置狀況，實為位置盤。運動盤和位置盤是兩個不相同的概念，上升盤與上盤、下降盤與下盤也就不能等同。

⑤實踐指導。在斷層地帶，地下巖漿、熱水溶液、含礦溶液常常侵入斷裂帶，形成礦帶，斷層帶也是地下水富集和出露的地帶，因此，斷層構造對于找礦、找水等實踐活動都具有指導意義。斷層帶內(nèi)因水分充足，常常形成一條高大茂密的喜濕植物帶，這一喜濕植物帶自然成為地質工作者、學者野外發(fā)現(xiàn)斷層的最明顯標志。

2）地塹（壘）構造教具。在自然界中，斷層常成群出現(xiàn)，形成多種斷層組合，常見的有地塹（圖9）和地壘（圖10）構造。通過地質構造的觀察、判斷，進而進行構造運動的聯(lián)想，再進而推測地形類型的形成，并完成表3。

①地質構造認知。如圖9所示，兩斷裂面間的巖塊相對下降，為地塹;如圖10所示，兩斷裂面間的巖塊相對上

升，故為地壘。

②地形類型推斷。如圖9所示，查同一水平巖層位置較低，表明中間巖塊相對下降，故地勢較低，在自然界中常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷;如圖10所示，查同一水平巖層位置較高，中間巖塊相對上升，地勢突兀，多形成塊狀山地，如我國天山。

③構造運動聯(lián)想。如圖9所示，兩斷面相向傾斜，中間巖塊位于斷裂面之上為上盤，即上盤下降，該地塹系巖層水平張裂所致（讓學生動手操作、觀察演示、驗證推斷）;同理，如圖10所示，兩斷面相背傾斜，兩邊巖塊為上盤，即上盤下降，該地壘也是巖層水平張裂所致（也可讓學生動手操作、觀察演示、驗證推斷）。

4 教學實踐感悟

教具雖然簡單，但其制作和教學應用充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和智慧創(chuàng)造性，也提高了學生的合作意識和創(chuàng)新意識。借助教具的直觀展示，幫助學生進行空間建模，利于空間概念的建立;借助教具的形象想象，學生進行合理性推斷，有利于提升想象力、辨析力和推斷力;有人說“智慧之花開在指尖上”，借助教具的操作演示，學生以動作思維構建屬于自己的概念和知識體系，同時對動態(tài)想象進行必要的驗證，形成勇于質疑、敢于猜想、善于探究的優(yōu)良品質。創(chuàng)新性教具的應用利于形象性知識的形成，無不彰顯著教具的重要作用。