淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)

張常軍

【摘要】主要研究小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的意義和作用，以及現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生間互動(dòng)的不足。在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)策略進(jìn)行了初步討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?課堂教學(xué)?師生互動(dòng)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著師生之間互動(dòng)不足的情況，不利于語文教學(xué)的開展以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升都有重要意義。

一、師生互動(dòng)

（一）作用

1.師生互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法

小學(xué)語文和其他知識(shí)學(xué)科有著本質(zhì)上的差別，小學(xué)語文肩負(fù)著學(xué)生母語教學(xué)、人際交往能力培養(yǎng)、語言能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升等多種重要的教學(xué)功能，和其他知識(shí)學(xué)科相比，有著更強(qiáng)的綜合性、文學(xué)性以及工具性的特殊特征。復(fù)雜的學(xué)科屬性和多元的教學(xué)目標(biāo)給小學(xué)語文的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅僅要通過教學(xué)來傳授知識(shí)，更需要發(fā)展學(xué)生的語言和文學(xué)素養(yǎng)，而這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能通過知識(shí)教學(xué)的方式來進(jìn)行，必須通過有效的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，師生互動(dòng)是非常重要的教學(xué)資源和方法途徑。

2.師生互動(dòng)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑

小學(xué)語文的學(xué)科和教材特點(diǎn)也決定了小學(xué)語文課堂教學(xué)重視課堂互動(dòng)的教學(xué)組織形式。小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)考慮到了小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律和認(rèn)知功能現(xiàn)狀，收錄了各種各樣生動(dòng)活潑、意義深刻、情感豐富的文章作為課文，教師在課堂教學(xué)中，需要為學(xué)生講解，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受教材中豐富的情感和思想內(nèi)涵，而這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)也需要教師保持和學(xué)生之間高效的教學(xué)互動(dòng)，教師自身需要具備強(qiáng)大的語言感染力和高效的語言表達(dá)能力，才能更好的傳遞教材文字中凝聚的力量和情感，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，獲得更豐富的感性收獲，滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。

（二）不足

1.教師缺乏互動(dòng)意識(shí)

雖然新課改對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了明確的要求，教師要在語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，肩負(fù)起學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的重?fù)?dān)。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)新課標(biāo)理解不夠深刻，過分關(guān)注對(duì)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)以及新的教學(xué)課堂組織形式的引入和利用，忽視了課堂教學(xué)的實(shí)效性，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間相互割裂，缺乏有效互動(dòng)，即便一些創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)的教師，認(rèn)識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也存在著互動(dòng)效率不高的情況。出現(xiàn)這些問題，主要和教師思想觀念陳舊有關(guān)，教師沿用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方法，不能及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和思想，不能依據(jù)先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)師生之間缺乏互動(dòng)，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.互動(dòng)方法不當(dāng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)是建立在活躍高效的課堂氛圍前提下的，而課堂氛圍的營(yíng)造則依賴師生之間和諧平等、坦誠(chéng)互信的人際關(guān)系。一些教師在課堂教學(xué)中，存在著互動(dòng)技巧使用不當(dāng)?shù)那闆r，在和學(xué)生還缺乏了解的時(shí)候就過分熱情，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師虛偽。也有一些教師對(duì)學(xué)生不聞不問，在課程已經(jīng)進(jìn)展到一定時(shí)間之后，也還是記不住全班同學(xué)的名字，不了解同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)情況，無法做到因材施教，也不能根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)的差異來選擇合適的互動(dòng)技巧，無法拉近教師和學(xué)生之間的距離，不利于課堂教學(xué)有效互動(dòng)的進(jìn)行。而且，一些教師還存在著互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不正確的情況，隨意打斷課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來進(jìn)行互動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

（一）互動(dòng)方式的精心設(shè)計(jì)

語文是小學(xué)階段的最重要課程，肩負(fù)著學(xué)生母語教育的重任，是非常關(guān)鍵的啟蒙課程。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師需要充分考慮到語言教育的特殊性以及這個(gè)年齡段的學(xué)生身心發(fā)育和認(rèn)知水平的實(shí)際特點(diǎn)，綜合學(xué)生學(xué)情以及課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的師生互動(dòng)方式來進(jìn)行有效的互動(dòng)。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第14課《小英雄雨來》的課堂教學(xué)中，教師在安排課堂互動(dòng)時(shí)，就不應(yīng)該選擇問答的形式，而是應(yīng)該以關(guān)心的口吻來詢問大家：“閱讀了這片課文之后，大家的心情是什么樣的呢？”這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是語言知識(shí)，還包括愛國(guó)主義教育和情感熏陶。因而，教師可以詢問大家的感受，通過這樣的教學(xué)互動(dòng)，來升華學(xué)生的感性收獲，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（二）語言表達(dá)和理解能力的培養(yǎng)

高效率的教學(xué)互動(dòng)需要建立在基礎(chǔ)的語言表達(dá)和溝通能力基礎(chǔ)之上。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠完成師生互動(dòng)的基礎(chǔ)語言表達(dá)能力，教師需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加口語交際相關(guān)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《語文園地三》的課堂教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通交流能力，就可以安排學(xué)生，組織開展一次關(guān)于大自然對(duì)自己?jiǎn)l(fā)的演講活動(dòng)，要求所有學(xué)生都要用簡(jiǎn)短的語言來說一說自己從大自然中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師專門安排這樣一堂課，來讓所有學(xué)生都能夠上臺(tái)演講，在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力同時(shí)，讓學(xué)生能夠接觸到更多的口語和母語聽力，對(duì)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展有很大幫助。

（三）學(xué)會(huì)傾聽

例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《口語與交際·習(xí)作二》的課堂教學(xué)中，教師在安排習(xí)作之前，可以首先安排一次討論課，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)討論自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，和關(guān)于家鄉(xiāng)的故事，簡(jiǎn)單組織一下語言之后，就輪流上臺(tái)演講，講述自己和家鄉(xiāng)的故事，自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和理解。教師在學(xué)生講解過程中，應(yīng)該予以回應(yīng)，通過點(diǎn)頭、簡(jiǎn)短的“嗯”“啊”，來讓學(xué)生明白自己在認(rèn)真聽，學(xué)生講完之后，還應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)愛，拉近師生之間的距離。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法

學(xué)生開口是有效師生互動(dòng)的第一步。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自我。例如，在人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第7課《小村莊的故事》的課堂教學(xué)中，教師在課堂的結(jié)尾，為了進(jìn)一步升華，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，可以向?qū)W生提出一個(gè)發(fā)散性的問題：“小村莊消失的原因是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案自然是因?yàn)椴蛔⒁獗Ｗo(hù)環(huán)境，但是教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向其他方向開拓思維，如森林被長(zhǎng)期的亂砍亂伐，可能和村莊人口不節(jié)制的增長(zhǎng)有關(guān)，而且全村人都只依賴砍樹維持生計(jì)，這樣的村莊產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是不合理的，甚至，小村莊消失在泥石流中，可能只是因?yàn)榇迩f的位置不當(dāng)，也許村莊提前發(fā)現(xiàn)泥石流風(fēng)險(xiǎn)，舉村搬遷，悲劇完全可以避免。教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和發(fā)言予以肯定和表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

三、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽，并注意根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)的不同來選擇合適的互動(dòng)策略，才能夠獲得更好的互動(dòng)效果，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。

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