以課堂教學(xué)改革為突破口 開展移動教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

王春曉

摘 ?要 在教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的大背景下，在新時代高教40條等系列文件的指導(dǎo)下，針對課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度不高，班級規(guī)模大、課堂難管理等問題，在梳理國內(nèi)外移動教學(xué)研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上，探索利用移動教學(xué)APP開展課堂教學(xué)改革，構(gòu)建移動教學(xué)模式并在教學(xué)中應(yīng)用，并對移動教學(xué)工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;教育信息化;移動教學(xué);學(xué)習(xí)投入度;移動教學(xué)APP;創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0060-03

1 前言

移動教學(xué)即全部或部分借助移動個人終端進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，其特點(diǎn)是教學(xué)形式的移動性、教學(xué)過程的交互性、教學(xué)資源的豐富性等。在本文中，移動教學(xué)是指利用移動終端（如智能手機(jī)、平板）中的基于云技術(shù)的課堂教學(xué)APP（如超星學(xué)習(xí)通）來進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)，以開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

2 移動教學(xué)開展的背景及意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了新的教育生產(chǎn)力，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限，引發(fā)教育模式的革命性變化。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)、管理中應(yīng)為廣大師生、管理者深度應(yīng)用。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，這是教育部推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計劃，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。2018年，國家陸續(xù)召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議和全國教育大會，相繼出臺雙一流、轉(zhuǎn)型、新時代高教40條、雙萬計劃、“六卓越一拔尖”計劃2.0等文件。特別是新時代高教40條，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，明確了具體舉措，其中倡導(dǎo)以信息技術(shù)為依托的教學(xué)，以課堂教學(xué)改革為突破口，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

科學(xué)合理地開展移動教學(xué)，可以有效解決課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度不高，班級規(guī)模大、課堂難管理等問題，有效提升教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 移動教學(xué)模式的構(gòu)建

每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方式都有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但是在課堂教學(xué)活動中和教學(xué)評價上都存在共性的元素，基于這些共性元素構(gòu)建移動教學(xué)模式，如圖1所示。本教學(xué)模式將移動教學(xué)工具的利用貫穿課前、課中和課后全過程，以“學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全程互動交流，教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全過程留存，形成性評價更加全面、客觀和真實(shí)，課堂管理更加高效，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度更高。

4 移動教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用：以創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法課程為例

在創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法這門公共基礎(chǔ)課中，利用超星學(xué)習(xí)通開展移動教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。該課程具有上課人數(shù)多、班級規(guī)模大、課堂難管理的特點(diǎn)。試點(diǎn)班級為2019級護(hù)理學(xué)本科班，共93人，分成12個小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。以該課程第一次課“創(chuàng)造力概述”為例，說明移動教學(xué)模式的設(shè)計和課堂應(yīng)用。

課前 ?教師通過移動學(xué)習(xí)通發(fā)布通知，說明課程學(xué)習(xí)要求并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。12個小組需要按照時間節(jié)點(diǎn)，通過移動學(xué)通來提交組號、組名、口號和創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)照。

課中 ?教師利用超星學(xué)習(xí)通的投屏功能，將小組提交的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)照直接投屏到教室前方大屏幕，小組成員上前展示。全部展示完成后，教師利用移動學(xué)習(xí)通發(fā)布投票，讓學(xué)生為除本組外最具創(chuàng)意的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行投票，達(dá)到組間互評的效果，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感。根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，如：“你理解什么是創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)造嗎？它們之間的區(qū)別是什么？”根據(jù)課堂實(shí)際氛圍，選擇移動學(xué)習(xí)通的互動形式，如果學(xué)生回答問題積極性非常高，則可通過搶答的形式來提問;如果學(xué)生回答問題的積極性不高，課堂氣氛比較沉重，則可通過隨機(jī)點(diǎn)名的形式來提問，進(jìn)而活躍課堂氣氛。

對于大班授課來講，因時間有限，學(xué)生人數(shù)多，課堂討論分享比較困難。利用移動學(xué)習(xí)通的課堂討論功能，能夠在短時間內(nèi)讓所有的學(xué)生都參與到討論中來，并將討論結(jié)果投屏到大屏幕，教師進(jìn)行點(diǎn)評。如：“你認(rèn)為班級和世界上最具創(chuàng)造力的人分別是誰？”在兩分鐘內(nèi)，93名學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)通提交了自己的答案，教師利用移動學(xué)習(xí)通的詞云統(tǒng)計功能，快速展示出核心詞語，即學(xué)生公認(rèn)的最具創(chuàng)造力的人物，并隨機(jī)找學(xué)生進(jìn)行分享。

課上留10分鐘，教師利用移動學(xué)通發(fā)布隨堂測驗(yàn)，要求學(xué)生五分鐘內(nèi)完成作答;作答情況投屏至大屏幕，教師針對錯誤題目進(jìn)行強(qiáng)化講解。

課后 ?教師根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推送相關(guān)閱讀資料，如最具創(chuàng)造力的名人故事等，方便學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀;發(fā)布本次課教學(xué)建議反饋問卷，及時收集學(xué)生對教學(xué)的意見建議，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué);布置下次課的課前準(zhǔn)備任務(wù)。

5 移動教學(xué)效果評價

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度分析 ?學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度是評價移動教學(xué)效果的重要指標(biāo)，如果通過移動教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度有所提高，說明移動教學(xué)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上起到了一定的作用。在移動教學(xué)實(shí)施前，針對試點(diǎn)班級93名學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)投入度調(diào)查;授課結(jié)束后，再次開展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度調(diào)查。將兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度明顯提高，參與課堂活動的積極性明顯提升（詳見表1）。

同時，針對學(xué)生關(guān)于移動教學(xué)工具在課堂中應(yīng)用的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，82.86%的學(xué)生認(rèn)為利用移動教學(xué)工具開展課堂教學(xué)，能夠激發(fā)求知欲;88.57%的學(xué)生愿意利用手機(jī)在課堂中與教師進(jìn)行互動;91.42%的學(xué)生認(rèn)為移動教學(xué)工具可以成為課堂教學(xué)互動的有力工具;80.25%的學(xué)生認(rèn)為教師利用移動教學(xué)工具設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效地幫助自己學(xué)習(xí)。可見，學(xué)生對移動教學(xué)工具在課堂中應(yīng)用的接受程度較高。

利用移動教學(xué)工具開展教學(xué)較為擔(dān)心的問題是，學(xué)生在利用手機(jī)參與互動過程中可能會分心，借機(jī)用手機(jī)做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，也就是會在課堂上玩手機(jī)。被調(diào)查的學(xué)生中，僅有2.86%的學(xué)生全程用手機(jī)僅參與課堂活動;82.86%的學(xué)生偶爾玩手機(jī);8.57%的學(xué)生經(jīng)常玩手機(jī);5.71%的學(xué)生總是玩手機(jī)。對移動教學(xué)中學(xué)生最喜愛的教學(xué)活動的調(diào)查表明，搶答環(huán)節(jié)最受學(xué)生歡迎，然后依次是主題討論、隨機(jī)點(diǎn)名、測驗(yàn)、簽到和投票。教師要更加注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，把控好教學(xué)節(jié)奏，盡量做到讓學(xué)生無暇分心用手機(jī)做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。

學(xué)生移動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析 ?基于吉醫(yī)在線學(xué)堂對移動教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，在本次授課過程中，學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)訪問量為1403次;教師在教學(xué)過程中共發(fā)出20條通知，學(xué)生的平均閱讀率為90.24%（最開始需要教師在移動學(xué)習(xí)通中進(jìn)行閱讀提醒，通知閱讀率才會超過85.00%;隨著課程的開展，通知閱讀率逐漸提高，在課程中后期，不需要教師進(jìn)行閱讀提醒，通知閱讀率也會達(dá)到95.00%以上，可見學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識有所提高）;教師發(fā)布八次主題討論，學(xué)生回帖數(shù)量為311次;教師發(fā)放問卷四次，學(xué)生平均填寫率為92.63%;教師發(fā)起選人八次，共選出56人次;教師發(fā)起搶答六次，共有282人次參與搶答;教師發(fā)布分組任務(wù)四次，12個小組任務(wù)完成率為95.83%。可見，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度明顯提高，學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)。

教學(xué)實(shí)踐表明，移動教學(xué)APP使得教學(xué)過程的管理更加科學(xué)，移動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使得過程性評價更加客觀合理。總之，利用移動教學(xué)APP輔助課堂教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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