核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化思路

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和新課改的不斷推進，促使教師盡快將英語教學(xué)和核心素養(yǎng)教學(xué)融合在一起，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確文化意識的同時，也可以使他們深切體會到來自于英語學(xué)科的魅力。英語最原始的教學(xué)方法，則是通過閱讀引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在核心素養(yǎng)視角下對小學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)，可以有效地提升小學(xué)生的英語閱讀能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

【作者簡介】彭家兵，揚州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)。

引言

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語語言能力以及思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)為后期的英語學(xué)習(xí)奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)把握這段關(guān)鍵時期，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸使他們具備良好的學(xué)習(xí)能力以及自主發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。鑒于此，本文基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性分析，就當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，為現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一些參考。

一、核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)兩者之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)是以學(xué)生的終生發(fā)展以及社會發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)核心，使其形成終身可持續(xù)的發(fā)展品格。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生的內(nèi)心、現(xiàn)實與英語文章之間的紐帶，教師通過日常的解讀，能夠影響學(xué)生對文章的理解，并關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知、品味以及評價能力的提高。教師應(yīng)該充分運用對英語文章的解讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中能夠更好地形成新的知識體系，并完善自我，形成促進個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的良好品格。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

如果能給英語學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，那么也會給學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)降低難度。教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)視角下，通過閱讀教學(xué)，不斷提高自身英語閱讀教學(xué)成效，不斷地提高學(xué)生英語水平。教師在核心素養(yǎng)視角下，將閱讀方法和閱讀興趣結(jié)合在一起，不斷地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠不斷地提升學(xué)生對英語的理解能力，學(xué)生通過對英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷的積累英語詞匯以及語法的使用，鍛煉自己的邏輯能力，使自身能夠靈活使用英語知識，提高英語成績，在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生的小學(xué)英語閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)也會更具有一定的活力。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.側(cè)重單詞的閱讀教學(xué)。在剛開始接觸英語閱讀教學(xué)時，學(xué)生會遇到很多不認(rèn)識以及無法理解的英語單詞，教師在日常的教學(xué)過程中往往只會針對一些重點詞匯進行講解，并不會對文章內(nèi)容進行具體的闡述，因此，小學(xué)英語閱讀過于形式化，教師如果采用這種教學(xué)方法，那么英語閱讀教學(xué)便逐漸演變成了詞匯教學(xué)。長此以往，學(xué)生就會認(rèn)為，只要學(xué)好英語詞匯就行了，英語文章的意思不需要懂太多，只要能夠掌握詞匯就能夠理解文章的意思，這樣是無法有效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)的，也降低了學(xué)生的語言運用能力。

2.側(cè)重教材的閱讀教學(xué)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的思維判斷能力，這樣才能有效地體現(xiàn)出英語閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。而教師往往只會針對教材上的重點詞匯進行講解，再翻譯句子的意思。通常在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，因為教師通常處于課堂主體地位之中，因此學(xué)生無法發(fā)表自己的見解，只能聽到老師的理解，這也不利于學(xué)生的思維提升，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)過于乏味，降低了英語課堂教學(xué)成效。

3.忽視了英語閱讀教學(xué)的重要性。新課標(biāo)指出，要在小學(xué)英語九年義務(wù)教育中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和判斷力。因為小學(xué)英語的閱讀方式是多樣化的，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)英語閱讀綜合理解能力，并幫助學(xué)生認(rèn)識到英語的魅力，并在生活中收集一些能夠幫助學(xué)生更利于理解課堂知識內(nèi)容的教學(xué)案例，家長也應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，并采用有效的英語閱讀方法，促進學(xué)生對知識難點的不斷探索，學(xué)生有了自己的判斷能力，才會去不斷的探索知識，讓學(xué)生擁有屬于自己的英語閱讀方法。

四、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1.選擇合適的閱讀題材。新課改提倡在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。教師應(yīng)當(dāng)選用合適的閱讀教材，不斷的培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去尋找有用的英語閱讀材料，并根據(jù)學(xué)生的年齡以及實際學(xué)習(xí)情況進行選材，通過簡單且容易理解的英語閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀英語材料。英語閱讀是英語水平進階的重要環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)也讓閱讀材料的獲取變得更加容易，但是如何去選用正確的英語閱讀材料，并不是一件非常容易的事情。由于學(xué)生的年齡較小，所以對閱讀材料的選擇并不明確，對于英語閱讀訓(xùn)練也并沒有一個合理的規(guī)劃性。因此，我們應(yīng)當(dāng)針對閱讀材料的選擇，建立一個閱讀體系。英語閱讀訓(xùn)練主要是以精讀為主，泛讀為輔。因此，我們可以將英語閱讀材料分為兩大類型，一種是精讀的材料，還有一種就是泛讀的材料。教師應(yīng)當(dāng)精心選取英語材料，選擇的材料篇幅適中且信息量大，用詞精確，邏輯嚴(yán)密。有了標(biāo)準(zhǔn)還不夠，每個人的基礎(chǔ)都不一樣，可適用的精讀材料也不同。針對詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)另擇挑選。因此，針對英語閱讀材料，我們可以進行分級閱讀。

所謂分級閱讀，主要是指教師基于學(xué)生閱讀能力水平的個體差異性，針對性地選擇不同難度等級的讀物。近年來，各種分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系也應(yīng)運而生并逐步完善。這些分級閱讀體系的分級理念同中存異，并沒有任何一個體系成為完全的主導(dǎo)。其中就有一些體系是針對英語母語學(xué)生教學(xué)用的，它按照年級來劃分閱讀等級，涵蓋了從幼兒園到高中十幾個階段，閱讀材料的難度也隨著等級的提升而不斷提升。我們將分級服務(wù)應(yīng)用到我們的日常閱讀訓(xùn)練過程中，通過這種科學(xué)的閱讀訓(xùn)練法，能夠有效地提升學(xué)生英語閱讀的能力。

2.設(shè)置生活化的教學(xué)情境。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境，通過生活當(dāng)中的話題，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語課堂當(dāng)中，這樣也能有效地調(diào)動學(xué)生的課堂注意力。英語教學(xué)情境是指一種生活場面，教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生語言能力，又可以提高學(xué)生思維能力與想象能力。可是，在具體教學(xué)情境中，許多教師未能明晰情境創(chuàng)設(shè)的目的，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的有效性不高。例如小學(xué)英語譯林版五年級上冊Unit5“What do you do?”這一課中，教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，通過對教材內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生評選出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的職業(yè)，并說出它的好處，這個環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)到用，強調(diào)真實，也為下一步口頭交際訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在本課中，注重開發(fā)學(xué)生的智力，想象力和實際運用語言的能力，能進行聽聽做做，猜一猜，唱蘋果歌，演棒球運動員等多種活動，全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過不同層次的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和教學(xué)要求的開放性。除此之外，教師還可以運用情境蘊涵的豐富信息量，鼓勵學(xué)生從不同角度進行學(xué)習(xí)，并給予不同程度學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的意識。

3.拓展閱讀教學(xué)方法。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點和難點，其主要目標(biāo)是針對小學(xué)生年齡與認(rèn)知特點，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一定閱讀技巧與方法，使學(xué)生逐漸成長為有獨立閱讀能力的人。這就要求教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧、掃讀和略讀技能，快速找出問題答案，再對短文進行細讀賞析，通過聽力與閱讀結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞短文，通過模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等多種形式，達到鞏固語言的目的。之后，教師為了鍛煉學(xué)生的思維，可以通過閱讀與口語相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對短文進行復(fù)述，并讓學(xué)生談?wù)剬φn文的感受。教師也可以采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，訓(xùn)練學(xué)生的寫作與理解能力，將學(xué)生思維從課堂延伸至日常生活中去。對小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法進行拓展，使得學(xué)生不良閱讀習(xí)慣也會因為科學(xué)閱讀教學(xué)方法得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會隨之得以提升。

4.通過教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。英語教學(xué)不能只單純地注意語言教學(xué)，還必須加強文化導(dǎo)入，重視語言文化差異對交往過程的影響。教師應(yīng)主動去體驗文化差異，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，廣泛閱讀有關(guān)跨文化交際方面的書籍，這不僅有利于增強教師的跨文化交際能力，而且有利于提高教師的專業(yè)水平。教師可以通過多媒體的運用，在提高學(xué)生跨文化意識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，例如結(jié)合中西方日常生活中的文化差異，在打招呼上，中國人通常都會詢問：“您吃了嗎？”，但是如果運用同樣的語言“Have you eaten?”外國人則會認(rèn)為是你們想請他們吃飯，所以英語國家的人一般以天氣情況或者健康狀態(tài)作為問候話題，例如：“How are you？”。除此之外，中國和外國的節(jié)日差異上還是存在著很多不同之處的，中國有春節(jié)(Spring Festival)、中秋節(jié)(Mid-autumn Festival)、端午節(jié)(Dragon-Boat Festival)等。西方有Thanks giving Day(感恩節(jié))和Christmas Day(圣誕節(jié))。在飲食文化上，中國人通過習(xí)慣用筷子、勺子以及碗碟，主食以面食和米飯為主，西方通常用盤子、刀叉，主食以雞鴨牛為主。除此之外，教師還可以通過多媒體為學(xué)生播放一些蘊含文化信息的西方影視作品，教師也可以讓學(xué)生通過對英語教材的表演和英語歌曲比賽等方式，體驗相關(guān)文化差異，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識形成，教師通過教材中的主體，對閱讀材料進行拓展，能夠有效地提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

英語教師應(yīng)當(dāng)運用豐富的教學(xué)手段，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，不斷地改變英語閱讀教學(xué)傳統(tǒng)理念，并且以提升學(xué)生的英語理解能力以及實際語言運用能力為前提，促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展，并選擇選擇合適的閱讀題材，通過科學(xué)的閱讀訓(xùn)練法，有效地提高學(xué)生閱讀能力，并設(shè)置生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生從不同角度、不同程度選擇學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識。除此之外，教師還要拓展閱讀教學(xué)方法，并通過教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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