農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

【摘要】農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)往往比較薄弱，閱讀能力也比較低，單詞累積量不多。借助于繪本閱讀，可以尋找到一種有生命力的閱讀，這不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要選擇合適的繪本，采用有效的方式，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，提升表達(dá)的能力。通過(guò)繪本閱讀，打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視界，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略包括：把握學(xué)生“具體學(xué)情”，選擇合適的繪本；把握學(xué)生的“閱讀特質(zhì)”，采用有效的方式；深化學(xué)生的“英語(yǔ)思維”，開(kāi)展豐富的活動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)生的“言語(yǔ)輸出”，提升表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；閱讀策略

【作者簡(jiǎn)介】聶慶梅，江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)。

有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要合適的載體，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，除了課本之外，當(dāng)下還有一種受到學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)載體，那就是英語(yǔ)繪本。英語(yǔ)繪本是一種內(nèi)容豐富的課程資源，能讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，獲得情感體驗(yàn)，感受英語(yǔ)文化。英語(yǔ)繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而適合小學(xué)生閱讀。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的繪本閱讀，也可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行繪本閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的改編、創(chuàng)編。繪本閱讀，是一種有生命力的閱讀，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

一、把握學(xué)生“具體學(xué)情”，選擇合適的繪本

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)往往比較薄弱，閱讀能力也比較低，單詞累積量不多。因此，在引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師要選擇合適的繪本。所謂“合適的繪本”，是指“繪本閱讀”能切入學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。因此，教師要把握學(xué)生英語(yǔ)閱讀的具體學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，選擇繪本。

選擇合適的繪本，不是降低繪本的經(jīng)典性，而是要降低繪本閱讀的難度，讓繪本閱讀更契合學(xué)生。經(jīng)典的、適合的繪本不僅能幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，而且能讓學(xué)生了解到中西方文化的差異。比如在進(jìn)行四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語(yǔ)詞匯積累，有了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因而筆者選取了繪本“The magic words”對(duì)詞匯進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。這本繪本主要講述了這樣的一個(gè)故事：魔法師給孩子們表演魔術(shù)，用兩張單詞卡放入魔術(shù)帽，經(jīng)過(guò)魔法棒的指點(diǎn)，魔法帽就會(huì)幻化出許多單詞，諸如“watermelon”“starfish”“popcorn”等。這樣的繪本閱讀，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究，學(xué)生樂(lè)此不疲。他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中，識(shí)別了魔法原理，并且驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的許多英語(yǔ)單詞，可以用魔法來(lái)掌握，比如“classroom = class+room”“table tennis = table+ tennis”“playground = play+ground”……。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞是可拆分、可組合的，是一種形式性的語(yǔ)言，從而于潛移默化中捕捉到英語(yǔ)的單詞構(gòu)詞方式。

當(dāng)前市場(chǎng)上英語(yǔ)繪本名目繁多，盡管這些繪本裝幀精美，內(nèi)容豐富，但是對(duì)于學(xué)生而言，卻有一個(gè)最根本的問(wèn)題，那就是繪本與兒童之間的吻合性。只有合適的才是最好的，英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的具體學(xué)情，為他們選擇合適的繪本。只有經(jīng)典的、適合的繪本能提升學(xué)生的英語(yǔ)理解力，培育學(xué)生的英語(yǔ)推理、分析能力，從而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本閱讀不僅是英語(yǔ)閱讀的補(bǔ)充，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、觀察，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

二、把握學(xué)生的“閱讀特質(zhì)”，采用有效的方式

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，不僅要選擇合適的繪本，更要采用有效的方式。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈動(dòng)的、直觀的英語(yǔ)繪本閱讀情境，讓情境召喚學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)閱讀潛力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題鏈，從而指導(dǎo)學(xué)生理解文本；可以深挖故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)分析、推理能力；可以運(yùn)用音效和肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)猜測(cè)，可以圖文結(jié)合，精心推敲英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，等等。

比如譯林新版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“What a day”教學(xué)完成之后，筆者引入了英語(yǔ)繪本“We' re Going on a Bear Hunt”，這是由于學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語(yǔ)水平，因而能夠解讀英語(yǔ)繪本中的長(zhǎng)句子，能聯(lián)系英語(yǔ)文本的上下文猜測(cè)英語(yǔ)生詞等。教學(xué)中，筆者采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、協(xié)商，從而深度研討繪本文本的意思、意蘊(yùn)。教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)“講英語(yǔ)繪本故事”，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行“英語(yǔ)繪本主題演講”，用自己的動(dòng)作、表情等來(lái)進(jìn)行“英語(yǔ)繪本劇表演”，等等。這樣的英語(yǔ)繪本閱讀方式是生動(dòng)的、活潑的。對(duì)于學(xué)生生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，教師要及時(shí)跟進(jìn)，積極助推學(xué)生的英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)，并對(duì)之進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，從而能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表現(xiàn)能力、展示能力、應(yīng)用能力等。

每個(gè)學(xué)生都有著自己的閱讀特質(zhì)，當(dāng)外界的閱讀要求符合學(xué)生的閱讀特質(zhì)時(shí)，繪本閱讀才能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的作用。農(nóng)村學(xué)生有著不同于城市學(xué)生的質(zhì)樸，作為教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀進(jìn)行積極的導(dǎo)引。這些變臉的英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀之中，教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)繪本閱讀氛圍，從而能引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感共鳴，讓學(xué)生在愉悅的英語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、深化學(xué)生的“英語(yǔ)思維”，開(kāi)展豐富的活動(dòng)

豐富多彩的英語(yǔ)繪本活動(dòng)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要辦法。在繪本閱讀的過(guò)程中，教師要盤(pán)活學(xué)生的思維，催生學(xué)生的想象。當(dāng)前，學(xué)生的閱讀興趣不高、詞匯缺乏導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀始終在低階層次上的主要原因。而深化學(xué)生在繪本閱讀中的閱讀思維，催生學(xué)生的閱讀想象，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的活動(dòng)，能有效地幫助學(xué)生解決上述問(wèn)題。作為教師，要主動(dòng)介入、跟進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀，讓學(xué)生彼此之間相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)、相互勉勵(lì)，從而建構(gòu)一個(gè)英語(yǔ)繪本閱讀共同體。

比如教學(xué)譯林版新版三年級(jí)下冊(cè)Unit7 “On the farm”教學(xué)時(shí)，筆者就引入了英語(yǔ)繪本——“I went walking”，這本繪本配圖極其生動(dòng)鮮明，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合閱讀，依據(jù)圖進(jìn)行思維、想象，能有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。繪本中出現(xiàn)的主人看見(jiàn)的東西如“cow”“duck”“pig”等都是這節(jié)課的四會(huì)單詞，這也降低了學(xué)生自主性閱讀的障礙。在學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀的過(guò)程中，筆者循著繪本的循序，用問(wèn)題“What did you see?”，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)感知，學(xué)生用“I went walking”以及“l(fā)ooking at me”來(lái)承接，并用具體的看的內(nèi)容，來(lái)應(yīng)答，最后用“Following me!”來(lái)概括。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以超越繪本有限的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)容來(lái)應(yīng)答。通過(guò)英語(yǔ)的繪本閱讀，學(xué)生獲得一種滿足感。在感知繪本、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)、表達(dá)品質(zhì)自然能獲得提升。實(shí)踐表明，豐富的英語(yǔ)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度參與。在深度參與英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力得到有效的發(fā)展。

閱讀的過(guò)程不只是學(xué)生看繪本上內(nèi)容的過(guò)程，也是一個(gè)思維參與的過(guò)程，只有深化學(xué)生的英語(yǔ)思維，開(kāi)展的活動(dòng)才有意義。繪本閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分之一，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累、英語(yǔ)文本解讀預(yù)測(cè)能力的發(fā)展有著重要作用。好的英語(yǔ)活動(dòng)，能讓英語(yǔ)繪本教學(xué)事半功倍。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的英語(yǔ)思維，更為重要的是培育了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的“言語(yǔ)輸出”，提升表達(dá)的能力

學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀，從根本上來(lái)說(shuō)有兩個(gè)通道：一方面是言語(yǔ)的輸入(主要借助繪本感知)，另一方面是言語(yǔ)的輸出(主要借助于繪本閱讀后的表達(dá))。增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)“言語(yǔ)輸出”，能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力。長(zhǎng)期以來(lái)，許多農(nóng)村的英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生，往往適應(yīng)英語(yǔ)的紙筆測(cè)試，而不適應(yīng)英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試，其根本原因就在于日常英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的缺失。繪本閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)。

作為教師，可以采用多種方式，來(lái)催生、引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀表達(dá)。比如教師可以用問(wèn)題來(lái)激發(fā)，用思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)，用繪本劇來(lái)展示，等等。問(wèn)題、導(dǎo)圖、繪本劇有助于學(xué)生提煉英語(yǔ)繪本中的相關(guān)信息，有助于學(xué)生把握英語(yǔ)繪本閱讀脈絡(luò)，從而能有效地降低農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。英語(yǔ)表達(dá)與學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀是相互促進(jìn)的，一方面英語(yǔ)繪本閱讀有助于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，另一方面英語(yǔ)表達(dá)又催生學(xué)生英語(yǔ)繪本的深度閱讀。比如學(xué)生閱讀黑布林經(jīng)典繪本“Food for the winter”之后，筆者首先讓學(xué)生只用一個(gè)詞來(lái)形容主人公Chippy。于是，學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出了“clever”“selfish”“grateful”等。在此基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用這樣的5W問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，即“who(誰(shuí))、when(什么時(shí)候)、where(在哪里)、what(做什么)、why(為什么)以及how(怎么做)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“part of”“at the beginning of”“l(fā)oad of”“grow into”等詞組來(lái)建構(gòu)表達(dá)。在學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教師要精準(zhǔn)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)讀能力，不斷提升英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果。

繪本閱讀應(yīng)當(dāng)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)一以貫之的任務(wù)。在繪本閱讀中，通過(guò)選擇合適的繪本，采用有效的教學(xué)方式，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，催生學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)教學(xué)不能停留在課內(nèi)，不能僅僅局限于教材，而應(yīng)通過(guò)繪本，打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視界。通過(guò)學(xué)生的積極閱讀，學(xué)生能夠徜徉在英語(yǔ)的海洋之中。繪本閱讀，能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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