寫作教學(xué)中部分直接反饋形式的效果研究

【摘要】寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。從目前初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師反饋形式單一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，效果也不得而知。本研究采用教師常用的部分直接反饋形式，對一個(gè)初中普通班進(jìn)行寫作教學(xué)的反饋，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種反饋形式的態(tài)度，探究這種反饋形式的效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)影響這種反饋形式效果的主要因素，給初中英語寫作教學(xué)以思考和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)反饋；態(tài)度；有效性

【作者簡介】馬一丹(1984-)，女，福建人，北京市上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校，英語教師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)。

一、研究背景

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)。寫作是一項(xiàng)基本的語言技能，在語言的學(xué)習(xí)和交際中，它和聽、說、讀互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。這也就決定了寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)的重要地位，因?yàn)樗粌H是考試中檢測學(xué)生英語水平的重要手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

寫作教學(xué)也是初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)。在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能中，寫作是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)，寫作水平也不容易在短時(shí)間內(nèi)得到較大提高。這些困擾一方面來自教師，另一方面也來自學(xué)生。本研究就是要從這些問題出發(fā)，選擇一線教師在寫作教學(xué)中常用到的部分直接反饋形式，探討學(xué)生對待這種教師反饋的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為以及影響其有效性的因素，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該反饋形式的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，探究這種反饋形式是否會(huì)對學(xué)生寫作產(chǎn)生效果，發(fā)現(xiàn)影響這種反饋形式效果的主要因素，進(jìn)而幫助學(xué)生提升寫作水平，提高初中寫作反饋的質(zhì)量。

二、研究對象與研究方式

1.研究對象。本文研究對象為北京市海淀區(qū)一所普通中學(xué)初一的一個(gè)平行班，共計(jì)40人，由筆者本人任教，其中男生和女生各20名?？傮w而言，學(xué)生的聽說能力高于讀寫能力，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂上認(rèn)真聽講，能夠很好地和教師配合，課后作業(yè)能夠按照教師的要求完成，英語成績從入學(xué)以來一直比較穩(wěn)定。其中中等生和薄弱生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.研究方式。本研究采用了部分直接反饋這種寫作書面反饋形式，即：(1) 劃出結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的錯(cuò)誤并訂正或用評語的形式告訴學(xué)生如何訂正；(2) 缺失部分注明增補(bǔ)符號(hào)；(3) 形式方面的錯(cuò)誤只劃線；比如I' m twelve year old. 這個(gè)句子應(yīng)該給year劃線，反饋形式為“I' m twelve year old.”；如果學(xué)生作文缺少結(jié)尾，則在文章結(jié)尾處注明評語：“文章缺少結(jié)尾”。

學(xué)生收到反饋后，需要根據(jù)反饋對作文進(jìn)行修訂，完成作文修訂稿，并完成一份學(xué)習(xí)日志，教師還要有針對性地抽取學(xué)生做個(gè)別訪談。通過這三種方法，即學(xué)習(xí)日志、文本分析和訪談來收集數(shù)據(jù)。

(1)學(xué)習(xí)日志。給學(xué)生制定學(xué)習(xí)日志，學(xué)習(xí)日志一共涉及了5個(gè)方面，具體包括：所用訂正時(shí)間，對本次教師反饋的喜好，訂正情況分析，訂正效果及訂正心得。日志用于調(diào)查學(xué)生本次的寫作情況、對待本次教師反饋的看法以及對反饋效果的認(rèn)識(shí)，由學(xué)生每次在收到教師反饋、訂正完作文之后填寫。

(2)文本分析。文本指學(xué)生的習(xí)作以及學(xué)生根據(jù)教師反饋修改的作文。學(xué)生收到教師反饋后，需要對作文進(jìn)行修改并形成作文修訂稿，然后在修訂稿中劃出有改動(dòng)的地方，便于教師將其和作文初稿進(jìn)行比對分析。初稿和修訂稿均為分別收集，數(shù)據(jù)收集完后教師需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的訂正情況，通過不同的訂正情況來分析部分直接反饋形式的效果。

(3)訪談。雖然學(xué)生在每次寫作并收到教師反饋后都需要填寫寫作日志，但是難免會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情況，而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的結(jié)果不真實(shí)，因此，教師須通過和學(xué)生的深入訪談來獲得更為具體和真實(shí)的數(shù)據(jù)。每次在學(xué)生收到教師反饋并進(jìn)行訂正之后，教師將選取5到6個(gè)不同水平的個(gè)案進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步追問每次教師反饋的效果。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.學(xué)生對寫作及部分直接反饋形式的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。從日志數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生對待部分直接反饋形式持肯定態(tài)度，其中對表示喜歡、比較喜歡或還可以的人數(shù)達(dá)到了100%。

2.部分直接反饋形式的有效性分析。訪談中學(xué)生均談到這種教師反饋對他們是有幫助的，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道錯(cuò)在了哪里，有利于他們修改錯(cuò)誤。

從反饋形式的前后對比文本分析來看，的確，教師反饋對于學(xué)生訂正作文中的錯(cuò)誤是有幫助的。比如，A學(xué)生還有少量錯(cuò)誤沒有訂正過來，但大部分錯(cuò)誤都已經(jīng)訂正，包括一處形式和內(nèi)容方面的錯(cuò)誤；B學(xué)生的作文第一稿一共有7處錯(cuò)誤，這7處錯(cuò)誤均為形式方面的錯(cuò)誤，經(jīng)過反饋后，她的訂正稿中還剩下兩處錯(cuò)誤，有了很大改進(jìn)。部分直接反饋形式將形式方面的錯(cuò)誤留給學(xué)生自己訂正，做到了給學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性留有余地，同時(shí)告訴學(xué)生如何訂正結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在訂正自己錯(cuò)誤的同時(shí)有較大收獲，學(xué)生對這種反饋形式也比較認(rèn)可。對日志數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，部分直接反饋形式在促使學(xué)生主動(dòng)采取策略和手段去訂正作文這一方面效果顯著。但是，從日志數(shù)據(jù)中還得知，在部分直接反饋后，學(xué)生訂正比例和理解比例不是很理想。經(jīng)過日志和文本數(shù)據(jù)的比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際訂正率為85.6%，訂正正確率為61.4%。班中表示錯(cuò)誤全能理解的人數(shù)為25人，可見，學(xué)生雖然表示理解了錯(cuò)誤，但實(shí)際上真正理解并能準(zhǔn)確訂正的人數(shù)并沒有那么多。

部分直接反饋后，通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是比較喜歡這種反饋的，因?yàn)檫@樣可以促進(jìn)他們思考，但是教師如果不強(qiáng)調(diào)，他們也會(huì)偷懶。當(dāng)然，有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都會(huì)希望教師給他們自己思考的空間，但是確實(shí)有些錯(cuò)誤自己是不會(huì)訂正的，需要教師的幫助。

四、影響有效反饋形式的因素分析

1.給學(xué)生充分的思考空間是促進(jìn)有效反饋效果的因素。部分直接反饋不直接訂正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是將訂正的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下了思考的空間。從日志數(shù)據(jù)來看，該反饋能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)日志得知該反饋后共有12名同學(xué)進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)，對其文本數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的訂正率、理解率和訂正正確率均高于全班的平均值。他們的共同點(diǎn)就在于，收到反饋后，他們都采取了不同的方法和策略主動(dòng)進(jìn)行訂正，可見，部分直接反饋對于促進(jìn)學(xué)生自主訂正是有效的。

當(dāng)然，如果教師能夠?qū)θ鄬W(xué)生做一些培訓(xùn)和強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生采取各種策略和手段進(jìn)行訂正，比如上課給些時(shí)間讓同學(xué)之間，或師生間交流，效果可能會(huì)更好，那么部分直接反饋一定能夠取得更好的效果。因?yàn)椋行W(xué)生雖然知道應(yīng)該去問同學(xué)或老師，但由于內(nèi)在動(dòng)力和外在條件的欠缺，最終沒有落實(shí)到行動(dòng)上，這也是造成反饋效果變差的原因。

2.選擇性地寫錯(cuò)因能使部分直接反饋產(chǎn)生更好的效果。通過訪談發(fā)現(xiàn)對于英語程度好或者學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生來說，寫作反饋沒有必要每個(gè)錯(cuò)誤都寫錯(cuò)因，比如一些諸如單詞拼寫的簡單錯(cuò)誤，學(xué)生一看就明白怎么訂正。

3.缺乏教師的監(jiān)督影響了教師反饋的有效性。初中生是一群有一定的學(xué)習(xí)能力但學(xué)習(xí)主動(dòng)性還比較缺乏的群體，部分學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督的情況下不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣，寫作更是如此。由于給學(xué)生反饋后，作文訂正一般要求學(xué)生在課后完成，這一過程缺乏教師的監(jiān)督，完全靠學(xué)生的自覺性，許多學(xué)生在訂正作文時(shí)就出現(xiàn)了不認(rèn)真，甚至應(yīng)付了事的現(xiàn)象。例如，學(xué)生C訂正就不是很用心，他的原稿中一共標(biāo)注出16處錯(cuò)誤，訂正正確的僅有4處，剩下有些錯(cuò)誤空著沒有訂正，有些錯(cuò)誤訂正了還是錯(cuò)的?？梢?，初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，需要教師或其他人的監(jiān)督。

4.缺乏對學(xué)生錯(cuò)誤訂正的訓(xùn)練影響教師反饋的有效性。通過訪談發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有看懂教師給的反饋，學(xué)生并不理解教師提供書面反饋的某些術(shù)語，所以不知道該如何修改或者訂正，教師也沒有專門對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。因此，讓學(xué)生進(jìn)行作文訂正前，教師應(yīng)該對學(xué)生針對教師反饋中用到的各種訂正符號(hào)及部分直接反饋中的錯(cuò)因進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓他們明白各種術(shù)語的含義及各種符號(hào)的用法，并明確要求。

五、結(jié)論與啟示

1.學(xué)生對待部分直接反饋形式的態(tài)度比較積極。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映他們在寫作中非常需要教師反饋，因此，他們對待部分直接反饋形式的總體態(tài)度是比較積極的，表現(xiàn)在他們認(rèn)為教師反饋對他們是有幫助的，并且在收到教師反饋后，所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)行訂正。這一點(diǎn)主要是從學(xué)生在體驗(yàn)了每一次教師反饋形式后的學(xué)習(xí)日志當(dāng)中得知的。每次教師反饋之后的日志顯示，學(xué)生比較喜歡部分直接反饋。

2.部分直接反饋形式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)訂正。部分直接反饋后學(xué)生訂正率和訂正正確率都較低，但是該反饋在促使學(xué)生主動(dòng)使用策略和手段去訂正的效果較好。

部分直接反饋也存在這一些問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有認(rèn)真訂正自己犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，不會(huì)訂正的錯(cuò)誤沒有采取有效策略和手段去訂正或者索性將這些錯(cuò)誤刪去，這使部分直接反饋的有效性大打折扣。另外，該反饋在不同學(xué)生身上的效果不同，這一點(diǎn)可以從訪談和文本分析得知。

3.多種因素影響反饋形式的有效性。通過學(xué)習(xí)日志、文本分析和深入訪談發(fā)現(xiàn)，影響有效反饋形式的因素一方面來自學(xué)生本身，另一方面也來自教師。具體來說，來自學(xué)生方面的因素主要有兩大方面，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。另外教師對于反饋形式的把控，對學(xué)生錯(cuò)誤訂正的訓(xùn)練和對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督也影響了反饋的有效性。當(dāng)然，部分直接反饋能夠促使一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、主動(dòng)的學(xué)生積極思考。但總體上說，不論是什么程度的學(xué)生，都需要教師或家長的監(jiān)督方可使教師反饋產(chǎn)生更強(qiáng)的有效性。

4.研究啟示。初中寫作教學(xué)中的教師反饋是有必要的，學(xué)生希望得到教師的反饋，但通過研究發(fā)現(xiàn)沒有一種反饋形式是絕對適合所有學(xué)生的，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、水平、能力和態(tài)度可以應(yīng)用不同的反饋形式，教師的反饋形式應(yīng)該多樣化，而不是一成不變的。教師反饋應(yīng)該起到幫助學(xué)生寫作、促進(jìn)學(xué)生思考的作用，因此，對待不同的學(xué)生，只要能夠達(dá)到這樣目的的反饋都是有效的。

通過本文的研究也可以發(fā)現(xiàn)，給初中生的寫作進(jìn)行反饋是一項(xiàng)很艱巨的工作，許多學(xué)生不知道該如何正確對待教師反饋，教師反饋經(jīng)常受到學(xué)生的忽視。因此，對于初中生來說，反饋后的落實(shí)比高年級(jí)的學(xué)生顯得更為必要。我們既不能低估了初中生的學(xué)習(xí)能力，也不能高估他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們更需要教師一步步地引導(dǎo)、幫助和督促。

參考文獻(xiàn)：

[1]董志浩,南潮,劉瑤瑤.教師反饋和同伴反饋對英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感影響的對比研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019,03.

[2]吳煒.教師反饋焦點(diǎn)與反饋策略對英語寫作修改效果的交互影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2015(02).