基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)模式在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用探究

林躍鋒 洪帆

【摘要】當(dāng)下初中英語教學(xué)中一直存在“讀寫分離”的現(xiàn)象，基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)模式將讀寫教學(xué)相結(jié)合，在提高學(xué)生閱讀和寫作能力的同時，促進(jìn)了思維的發(fā)展。本文通過闡述基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)的涵義和優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何在初中英語讀寫教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提高讀寫教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；主線式教學(xué)；讀寫教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】林躍鋒，洪帆，福州江南水都中學(xué)。

一、問題的提出

在英語教學(xué)中，閱讀和寫作可謂是“重頭戲”，但是受教學(xué)進(jìn)度的影響，寫作經(jīng)常和閱讀共用一課時，在這有限的時間內(nèi)，要完成提高閱讀和寫作能力的雙重任務(wù)，對于一線教師來說一直是個難題。雖然不少教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式跳出來了，但似乎又陷入了另一種模式，就是先按部就班地完成教材中現(xiàn)成的題目，然后著重講解閱讀文章中的語言點(diǎn)，最后臨近下課時，教師簡單地丟出一個寫作任務(wù)，再匆匆地展示一兩篇所謂的“范文”，要求學(xué)生課后完成寫作，一節(jié)課就結(jié)束了。這種處理方式，一方面，學(xué)生對文章缺少整體性的認(rèn)知，不利于記憶的形成，導(dǎo)致他們學(xué)過一段時間后可能就忘了這篇文章的內(nèi)容。另一方面，寫作和閱讀似乎是被割裂開的兩個部分，學(xué)生無法從閱讀文章中獲取有利于寫作的部分，教師給予學(xué)生的寫作指導(dǎo)可以說是非常有限的，甚至是無用的。在這種情況下，學(xué)生在寫作過程中普遍感到無從下筆，困難重重。學(xué)生的思維能力和深度學(xué)習(xí)能力也難以得到發(fā)展。

事實(shí)上，閱讀和寫作是相互聯(lián)系、相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。我們所用教材中不少閱讀文本本身就是很值得模仿的范文，如果能夠深入分析它的行文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，提煉出隱藏其后的思維主線，就可以遷移到寫作上，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然過渡。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試立足教材，提煉文本的結(jié)構(gòu)框架，用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，并將其作為貫穿整堂讀寫課的教學(xué)主線，提高了讀寫教學(xué)的有效性。

二、基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)模式的涵義

主線式教學(xué)法是以一條主線為牽引，貫穿課堂教學(xué)的始終。這條主線可以是某個情景鏈、某個話題、某個故事，它把分散的教學(xué)點(diǎn)彼此連接起來，使課堂活動形成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)鏈，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，它作為表征和組織知識的可視化思維工具，運(yùn)用圖文并茂的技巧，將各級主題的關(guān)系用互相隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。它是一個由中心點(diǎn)向外發(fā)散出多個分支的導(dǎo)圖，主干和分支彼此聯(lián)系，融通共生。因此，思維導(dǎo)圖是主線式教學(xué)很好的一種呈現(xiàn)方式。

基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)模式就是將思維導(dǎo)圖與主線式教學(xué)相結(jié)合，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，將教學(xué)主線以視覺性的形式加以呈現(xiàn)，并貫穿課堂教學(xué)始終，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰。

三、基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語讀寫教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動力和興趣，提高學(xué)生分析和理解文章的能力。思維導(dǎo)圖具有圖像化、可視化的特點(diǎn)，符合中學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。這種更加生動形象的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。由思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的教學(xué)主線直觀清晰地展示了閱讀文本的寫作思路和框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生迅速梳理文章脈絡(luò)，記憶理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。

2.有利于降低寫作焦慮，提升寫作的邏輯性和完整性。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式將零散的信息進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容，理清寫作思路，避免出現(xiàn)邏輯混亂、遺漏要點(diǎn)等問題。同時，思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，學(xué)生可以在它的幫助下，通過聯(lián)想，找出與主題相關(guān)聯(lián)的事物，從而提高寫作的水平。

3.有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是利用圖形將思維過程可視化的工具。繪制思維導(dǎo)圖需要分析各信息間的邏輯關(guān)系，并完成信息重組和認(rèn)知建構(gòu)，這個過程完全不同于傳統(tǒng)淺層的、機(jī)械化的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和發(fā)散性思維。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作中進(jìn)行知識的輸出和遷移，發(fā)展學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語讀寫教學(xué)的案例分析

1.文本解讀與設(shè)計思路。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為仁愛教材八年級上冊Unit3 Topic2 Section C，通過學(xué)習(xí)莫扎特小時候熱愛音樂并主動要求學(xué)習(xí)音樂且在音樂領(lǐng)域有較高造詣的故事，了解著名音樂家的同時，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛和對愛好的堅(jiān)持。筆者把本節(jié)課定位為一節(jié)讀寫課，通過對文本的深入解讀，挖掘出一條深藏其中的暗線，即“提出觀點(diǎn)—闡明原因—舉出事例—重述觀點(diǎn)”的“奧利奧模式”(OREO Mode)，并將這一模式用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，作為貫穿課堂教學(xué)的主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理框架、理解文本，巧妙使用“奧利奧模式”( OREO Mode)寫作策略，表達(dá)自己對他人的看法。一方面，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，發(fā)展思維品質(zhì)。另一方面，通過對中外典型音樂人物事跡的賞析，幫助學(xué)生樹立正確人生觀，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和文化意識。

教學(xué)過程：

1.呈現(xiàn)主線，梳理脈絡(luò)。

Task 1： Skim the passage, and choose the main idea of the passage:

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生快速把握文章大意，為理解文本結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。

Task2:? Scan the passage and try to get the structure of the passage.(見圖1)

【設(shè)計意圖】呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初識“OREO”思維模式。

2.圍繞主線，細(xì)讀文本。

Task 1：Read the title and answer: What does the writer think of Mozart from the title?

【設(shè)計意圖】通過讀標(biāo)題，學(xué)生明確作者的觀點(diǎn)(O-Opinion)。

Task 2: Read para. 1 and find the answer: Why does the writer think Mozart was a wonder boy?

【設(shè)計意圖】通過引導(dǎo)性地設(shè)問，搜尋關(guān)鍵詞，找出作者提出Mozart是天才少年的原因(R-Reason)。

Task 3:Read para.2-3 and mark T(True) or F(False).

Task 4: Read para.4 and answer the questions.

【設(shè)計意圖】通過不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，對文本進(jìn)行深入思考。同時，領(lǐng)悟作者通過講述故事的方法給出事例(E-Example)證明自身觀點(diǎn)。

Task 5：Read para.5 and fill in the blanks.

【設(shè)計意圖】此處的思維導(dǎo)圖對文本信息進(jìn)行整合、重構(gòu)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握最后一段的關(guān)鍵信息，加深對文本的理解，體會作者在文章末尾再次闡述自己觀點(diǎn)(O-Opinion)的用意。

3.再現(xiàn)主線，鞏固提升。

Task 1：Finish the mind map and retell the passage.(見圖2)

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體，從思維導(dǎo)圖到文本的信息轉(zhuǎn)換，完成了對閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)和語言知識的內(nèi)化，再次加深了對本課主線(OREO奧利奧寫作模式)的理解。

遷移主線，以讀促寫。

Task 1：Watch the video about Lang Lang and finish writing the short passage about him.

【設(shè)計意圖】通過Chinese Mozart—郎朗的視頻，了解郎朗學(xué)習(xí)音樂的故事，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。通過有針對性的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固OREO寫作模式，學(xué)生能最終將所學(xué)知識內(nèi)化并靈活運(yùn)用，增強(qiáng)了寫作的信心，提高了寫作能力。

Task 2：Discussion: Can they play music so well only with talent?

【設(shè)計意圖】通過討論，尋找郎朗和莫扎特成功的共同點(diǎn)，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到成功不完全是靠天賦，還需要興趣、環(huán)境和持之以恒的努力，升華了文章的主題，發(fā)展了學(xué)生的深層思維。

五、總結(jié)與反思

基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)模式運(yùn)用在讀寫教學(xué)中不僅為教學(xué)各環(huán)節(jié)搭建了橋梁，使得課堂教學(xué)條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，提高了教學(xué)的有效性，而且促使學(xué)生對文本內(nèi)容有效探究，準(zhǔn)確掌握文本的整體思路，發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作思維，強(qiáng)化“以讀促寫”的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在仁愛英語教材中還有很多課適合于這種教學(xué)模式，例如在學(xué)習(xí)八上Unit4 “Topic3 Section C The Internet”這節(jié)課時，教師可以抓住“beginning—body(advantage-disadvantage)—ending”這條主線設(shè)計思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)以及后續(xù)有關(guān)談?wù)撌挛飪擅嫘缘脑掝}的寫作；再以八上Unit 2 “Topic 1 Section C”為例，這篇短文按照“人物characters—環(huán)境settings—情節(jié)plot”的主線，描述了Michael和小伙伴們在公園玩，不小心在運(yùn)動中受傷的故事。通過這條主線的學(xué)習(xí)，學(xué)生在記敘文寫作中就不會出現(xiàn)無從下筆的情況。立足教材，充分挖掘文本，巧設(shè)主線，活用思維導(dǎo)圖，就可以實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

在實(shí)踐運(yùn)用這種教學(xué)模式時，對于一些結(jié)構(gòu)層次比較清晰的文本，教師可以通過設(shè)計針對性的問題幫助學(xué)生摸清文本的脈絡(luò)，抓住主線，以個人或小組合作的方式自主繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)閱讀的趣味性，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的繪制不拘泥于某種形式，也沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師應(yīng)多鼓勵，少設(shè)限，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但可以給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓思維導(dǎo)圖能夠更好地為后續(xù)的寫作提供幫助。另一方面，繪制思維導(dǎo)圖需要花費(fèi)較多的時間成本，如果在課堂上進(jìn)行，教師就要合理分配處理文本和繪制思維導(dǎo)圖的時間，以免顧此失彼，本末倒置。

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