初中仁愛版英語教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用探討

【摘要】本文將在初中英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對其在初中仁愛版的英語教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細分析，并對其在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】初中仁愛版；英語教學(xué)；分層次教學(xué)；應(yīng)用探討

【作者簡介】廖麗英，邵武第六中學(xué)。

分層教學(xué)模式是建立在以人為本的教學(xué)理念之上的一種全新的教學(xué)模式，它的應(yīng)用優(yōu)勢在于能夠根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)計劃，能夠?qū)W(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)差異進行全面分層，并通過這種方法來協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。

一、分層教學(xué)法的操作模式

1.教學(xué)目標分層。在分階段教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，結(jié)合新的課題和教材，提出不同層次的學(xué)生的統(tǒng)一計劃和不同。如一等生(學(xué)困生)只要求對基本詞匯進行掌握，理解教學(xué)內(nèi)容，能使用簡單的句型；二等生(中等教育學(xué)生)要求在一年級基礎(chǔ)上增加一些難度較大的讀寫訓(xùn)練；三等生(優(yōu)秀學(xué)生)要求他們在第二級語言思維、教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一些難度較大的聽說訓(xùn)練和嚴格的英語讀寫訓(xùn)練。

2.分層次備課。分層備課是分層教學(xué)的前提。通過對課程標準和教材的深入了解，確定不同層次的教學(xué)目標，掌握什么是基本要求，什么是全體學(xué)生應(yīng)該掌握的，哪些是更高的要求，哪些是二、三級學(xué)生應(yīng)該掌握的。此外，巧妙地設(shè)計了分層教學(xué)的全過程，加強對學(xué)困生優(yōu)缺點的分析，挖掘?qū)W生的潛能。

3.分層教學(xué)。層級教學(xué)是教師實施分層教學(xué)的主要手段，教師按照不同的層次劃分學(xué)生等級，掌握教學(xué)七點，處理好知識銜接過程，降低知識銜接問題對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響。另外，在教學(xué)中，教師還要以能力為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生是主體為教學(xué)宗旨，以此使學(xué)生能夠?qū)W有所長，學(xué)以致用。

4.分類指南。分類指導(dǎo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵。要采取不同的教學(xué)方法，幫助和指導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。既要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，又要組織課外活動、學(xué)習(xí)小組等必要的輔助性活動，通過活動的形式，加強對各級學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低到高的轉(zhuǎn)變，從整體上優(yōu)化學(xué)生，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

5.作業(yè)分層。作業(yè)層是以課堂教學(xué)層為補充，是班級的連續(xù)課程代表內(nèi)容。老師可以把作業(yè)分成三個級別。這些問題包括基本問題、中等難度問題和延伸問題。問題的類型不同評分標準也不同。當天由教師批改基本知識作業(yè)，并要求學(xué)生糾正。對中難題和改進題有選擇性地進行解釋。特別要注意是第三層次的延伸題，教師要整批解決，并業(yè)余時間集中講解。

6.分層評估。人們的潛在意識需要得到贊美和贊賞。分層評價能有效地促進學(xué)生的成長，使學(xué)生從認可中獲得動力。在學(xué)生自我評價時，建議進行縱向評價，讓每個學(xué)生都能用這種方法看到自己的進步，而教師可以采用多種評價和過程評價來評價學(xué)生，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的積極特點。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的策略分析

鑒于分層教學(xué)方法多樣性和流程復(fù)雜性，本文將重點從分層控制教學(xué)進度、尊重學(xué)生的差異性，因材施教、設(shè)計不同層次的檢測練習(xí)題這三個方面對其具體應(yīng)用方式進行深入分析介紹。

1.分層控制教學(xué)進度。在英語教學(xué)中，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度是導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力下降的主要原因，因此在英語教學(xué)過程中，英語教師不能只注重教學(xué)效率而不注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因為如果一味地追求教學(xué)進度和效率，就會讓班級中原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，就會讓他們產(chǎn)生焦慮心理，甚至對英語學(xué)習(xí)“自暴自棄”。因此，在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)嚴格控制教學(xué)進度，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績及能力的不同將其劃分為上中下三個小組，針對這三個小組的學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)方案，分層次進行教學(xué)，以此來達到統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)目標。

2.尊重學(xué)生的差異性，因材施教。采用分層教學(xué)法進行英語教學(xué)時，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)方案的制定上，首先應(yīng)確定教學(xué)目標，然后再對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，最后還要“顧全大局”。在這里，其“大局”是指英語教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與個性差異，然后在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，去制定多層次、多方面的教學(xué)方法，以此達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。比如說，在所學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往所學(xué)知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時還可以為基礎(chǔ)在中下層次的學(xué)生鞏固知識點，并加深優(yōu)等生對以往知識的理解和拓展。例如在進行仁愛版九年級Unit1Topic3 “The world has changed for the better”的SectionC的這一閱讀文本教學(xué)時，教師可以根據(jù)班級中不同成績層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。在對短文內(nèi)容進行提問時“世界是怎么變好的，我們國家是怎樣做的”，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采用一般疑問句的答題形式，給出學(xué)生兩個或三個句式相似意思不同的答案，讓學(xué)生進行判斷，回答“Yes or No”。而對于學(xué)習(xí)中等或者優(yōu)異的學(xué)生，英語老師可以采用特殊疑問句“How the world has changed and how our country has done it?”的這種問法，適當提高問題難度。通過這種教學(xué)模式，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還能促進學(xué)生綜合水平的發(fā)展。在單詞短語的教學(xué)方面，教師也可以采用這種教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生增強他們的基礎(chǔ)鞏固能力。比如說，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅要會讀、會拼寫單詞，還要會用到實際的情境中，比如在provide sb. with sth.=provide sb. for sb.(提供給某人某物)這一重點短語的學(xué)習(xí)上，英語教師可以運用首字母填空的形式讓英語成績一般的學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，The government p? ? ? ? ? ? ?homeless people with nice homes.另外，對于優(yōu)等生則可以采取模仿轉(zhuǎn)換句式的形式來加強他們的練習(xí)，如原句型：(1)the government provides homeless people with nice homes.仿句：(1)the school provided the students with food.(2)the school provided food for the students.

3.設(shè)計不同層次的檢測練習(xí)題。在英語分層教學(xué)模式中，不僅需要實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)容、目標方面的分層，還要實現(xiàn)對其作業(yè)的分層。通過作業(yè)分層的形式能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有全面的了解，能夠及時地改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及成績?；诖?，在作業(yè)習(xí)題的設(shè)計當中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來制定不同的作業(yè)布置方案，并通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生認識到自己與他人的差距以及學(xué)習(xí)上的不足，從而更加自覺地去改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。比如在單詞的拼寫、短語的應(yīng)用與翻譯方面的練習(xí)題設(shè)計上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標來完成短文的練習(xí)。對于這類練習(xí)，通常是根據(jù)情境填詞的形式來考查學(xué)生對單詞用法和短語用法的掌握情況。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以用首字母提示的形式來進行出題。如：(1).Do you know what the p? ? ? ? ? ? ? of this passage is?(2).Project Hope is a s? ? ? ? ? ? ?service program to help poor students.(3).Some i? ? ? ? ? ? ? have changed our life. They make the world become better.答案：(1)purpose；(2)social；(3)inventions。

在設(shè)計完基礎(chǔ)較差的學(xué)生作業(yè)之后，教師下一階段就可以再根據(jù)這一問題，來設(shè)計難度較大、較為復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容。比如可以把關(guān)鍵單詞摘取出來，用適當形式填空的形式并運用適當?shù)男问酵瓿删渥拥膹?fù)述和翻譯。如：(1)In one place. I saw children? ? ? ? ? ? ?(work) for a cruel boss.(2) I have been to Hong Kong? ? ? ? ? ? ?(one).(3)There are some less? ? ? ? ? ? ?(develop) countries in Africa.(4)China' s economy is? ? ? ? ? ? ?(increase) rapidly.(5)Have you spent the whole day? ? ? ? ? ? ?(consider)

(write) it?

最后是學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生的作業(yè)，可以給出學(xué)生多個意思相近的單詞或者詞組，但是只出2個或者3個題目來讓學(xué)生根據(jù)題意進行選詞填空，這種教學(xué)方式不但能夠提高學(xué)生的語句翻譯能力，還能夠提高學(xué)生的短語用法，鞏固其知識基礎(chǔ)。具體形式如下：

mention, homeless, at home and abroad, get used to, in need

1.It' s reported that there is a wonderful program to help

people return to work.

2.He tried to find out the problems? ? ? ? ? ? ? ?in the article.

3.Project Hope has raised much money from people

.

三、總結(jié)

通過以上論述，我們可以得知，運用分層教學(xué)的方式“因材施教”，讓學(xué)生能清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)情況的同時，還能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有足夠的了解，進而能夠制定出更加合理的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。作為新時代的英語教師，應(yīng)該靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用靈活的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的知識水平為前提，真正落實“以生為本”，讓學(xué)生共同進步，不斷發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣艷.分層次教學(xué)法在初中仁愛版英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].神州,2018(19):135.

[2]吳雅英.分層次教學(xué)法在初中仁愛版英語教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].校園英語(中旬),2018(9):186.