大數(shù)據(jù)視角下初中英語精準(zhǔn)化教學(xué)探究

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)很難適應(yīng)時代發(fā)展的需求，初中英語教學(xué)呼喚多元化教學(xué)理念的融入。精準(zhǔn)化教學(xué)理念以大數(shù)據(jù)為依托，科學(xué)地運用這一理念，不僅僅有助于學(xué)生對知識的掌握，還可以幫助學(xué)生提升自身的實踐能力，促進(jìn)教學(xué)效果的發(fā)展?；诖耍疚恼驹诖髷?shù)據(jù)視角，分析初中英語精準(zhǔn)化教學(xué)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；初中英語；精準(zhǔn)化教學(xué)

【作者簡介】李榮，甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學(xué)。

隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生基本素養(yǎng)的要求也變得越來越高。在這樣的大環(huán)境下，開展初中英語精準(zhǔn)化教學(xué)，是滿足學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑，也是保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。尤其是在大數(shù)據(jù)時代到來之后，精準(zhǔn)化教學(xué)理念“如虎添翼”，在教學(xué)活動中的重要性也愈發(fā)凸顯。作為初中英語教師，有必要結(jié)合精準(zhǔn)化教學(xué)理念分析，探索初中英語教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)化教學(xué)的策略，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式課堂，教師精準(zhǔn)化教學(xué)，學(xué)生精準(zhǔn)化領(lǐng)悟，從而為英語教學(xué)活動的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)化教學(xué)概述

精準(zhǔn)化教學(xué)，指借助信息技術(shù)手段，在精確地把握學(xué)生的基本情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的前提下，契合學(xué)生個體的需求，設(shè)計精準(zhǔn)化目標(biāo)，采用精準(zhǔn)化形式引導(dǎo)學(xué)生，從而讓整個教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)可度量、可調(diào)控的精準(zhǔn)引導(dǎo)效果。在初中教學(xué)中融入精準(zhǔn)化教學(xué)，可以實現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)指導(dǎo)，教學(xué)效果的精準(zhǔn)提升，這與學(xué)生個性化發(fā)展以及因材施教的理念相契合。

大數(shù)據(jù)時代為教學(xué)增添了活力，也為精準(zhǔn)化教學(xué)增添了勃勃生機(jī)。在初中英語教學(xué)中融入豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，對教師了解學(xué)生個體的情況，對學(xué)生開展精準(zhǔn)化指導(dǎo)有重要的意義。通過匯總學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、學(xué)生某部分內(nèi)容測試的結(jié)果、學(xué)生課堂表現(xiàn)的情況等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，契合學(xué)生需求做好科學(xué)化引導(dǎo)，從而讓初中英語教學(xué)變得更具針對性、更加富有活力。

二、大數(shù)據(jù)視角下初中英語精準(zhǔn)化教學(xué)策略

1.綜合英語教材分析，精準(zhǔn)備課。教材是支撐教學(xué)活動有序開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要依據(jù)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師有必要以教材為基礎(chǔ)，契合學(xué)生情況精準(zhǔn)備課，這樣才更利于實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果，滿足教學(xué)的需求，從而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在大數(shù)據(jù)時代下，作為初中教師，可以充分利用大數(shù)據(jù)帶給我們的便利分析教材，精準(zhǔn)備課。第一，在初次接觸教材時，如果有存在不懂的地方，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容分析，以大數(shù)據(jù)為依托，確定教學(xué)重難點。第二，教師可以通過大數(shù)據(jù)，了解本年齡段學(xué)生的生理特征和心理特征，搜集一些能夠吸引學(xué)生注意力的方法，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)科學(xué)備課，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，在探討中找到適合自己的前進(jìn)方向。第三，在充分了解學(xué)生和教材之后，教師還可以在大數(shù)據(jù)中尋找教學(xué)的參考資料，結(jié)合本班學(xué)生需求，去糙取精，選擇合適的內(nèi)容備課，從而做到精準(zhǔn)備課，保證教學(xué)效果的生成。

例如，在講解“Where did you go on vacation？”的時候，考慮到本次教學(xué)的重點是一般過去時的用法，并且本單元生詞量比較多。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握旅行日記的寫作方法，對學(xué)生展開精準(zhǔn)化引導(dǎo)，首先，教師有必要借助大數(shù)據(jù)分析，先組織學(xué)生完成與本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)測試題。待學(xué)生完成基礎(chǔ)試題之后，可以結(jié)合學(xué)生的試題正誤情況、解題階段的表現(xiàn)、成績高低等進(jìn)行精準(zhǔn)化分析，從而掌握學(xué)生基本信息，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。其次，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集與“Where did you go on vacation？”這一主題有關(guān)的教學(xué)視頻內(nèi)容等，了解多元化的教學(xué)方法?？紤]到班級中學(xué)生成績差異較大，于是融入了多人合作探究的方式。通過結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”基本原則劃分小組，并決定采用合作探究的模式開展精準(zhǔn)化引導(dǎo)，從而保證教學(xué)的效率。最后，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)需求，站在多個視角備課引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生在參與課堂活動的時候都可有所收獲。如果有必要，還可以結(jié)合學(xué)生個體需求，融入分層教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，分層備課。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需要掌握單詞、一般過去時的簡單用法和旅行日記的寫作方法就可以；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以結(jié)合實際適當(dāng)延伸，確定引導(dǎo)學(xué)生以清晰的脈絡(luò)，特定的條件完成寫作的目標(biāo)。在結(jié)合學(xué)生實際精準(zhǔn)化備課之后，再順勢開展教學(xué)引導(dǎo)，就很容易優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)生個體特征，科學(xué)引導(dǎo)。初中生成長環(huán)境不同，性格特點不一，他們都是獨立的個體，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上存在很大的差異。如果單純依靠傳統(tǒng)的模式，教師很難全面地了解學(xué)生的個體狀態(tài)。在沒有針對性地教學(xué)中，很可能出現(xiàn)部分學(xué)生理解透徹，部分學(xué)生摸不到頭腦的情況。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展精準(zhǔn)化教學(xué)，可以充分地了解每一名學(xué)生的特征，并在了解學(xué)生個體情況之后，針對性地進(jìn)行課堂引導(dǎo)、開展課堂講解互動。如果有必要，還可以結(jié)合線上交流平臺，對學(xué)生進(jìn)行補償性的內(nèi)容滲透，從而促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣以后，就會變被動學(xué)習(xí)為主動探究，在教師的引導(dǎo)下主動探索、分析英語知識，繼而為英語素養(yǎng)的提升提供助力。

例如，在學(xué)習(xí)“How can we become good learners?”的時候，學(xué)生需要結(jié)合how to study這一話題，學(xué)習(xí)并掌握by的用法。由于本次課是初三的第一堂課，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和英語知識的掌握情況，在教學(xué)中，不僅僅要傳授基礎(chǔ)的知識，還有必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握本堂課的語言目標(biāo)。為保證教學(xué)的效果，筆者主動與各科老師和部分學(xué)生家長進(jìn)行了溝通，然后分析學(xué)生個體的情況。當(dāng)了解到班級中有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語存在畏懼情緒的時候，筆者在講解這一部分知識點的時候特意加入了一些“頭懸梁、錐刺股”“孟母三遷”類的小故事。借助學(xué)生們熟知的小故事吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合本節(jié)課的主題，要求班級中成績比較好的學(xué)生、進(jìn)步比較大的學(xué)生講一講自己認(rèn)為比較好的學(xué)習(xí)方法。最后，要求對英語有畏懼情緒的學(xué)生講一講自己的認(rèn)識。等到學(xué)生們發(fā)言完畢后，教師再結(jié)合學(xué)生提出的見解分類引導(dǎo)，并要求學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，在學(xué)生參與并選擇適合的方法學(xué)習(xí)后，教學(xué)效果也隨之得到提升。

3.融入信息技術(shù)探究，針對滲透。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師大多數(shù)情況只是結(jié)合知識點的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的成績、日常表現(xiàn)等分析確定教學(xué)的任務(wù)。這對于一些新任老師，難免會存在判斷不準(zhǔn)確的情況。信息技術(shù)為大數(shù)據(jù)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)提供了豐富多彩的途徑，能夠為教師提供判定學(xué)生情況的依據(jù)，保證精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的有序開展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師有必要專注于學(xué)生的成長和學(xué)生的發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生的實際情況做出探究。在大數(shù)據(jù)視角下，以教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展情況、學(xué)生個體特征、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多個視角為基礎(chǔ)，分析探究對學(xué)生開展針對性滲透的途徑，從而保證學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。這樣可以讓班級中不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在教師針對性地引導(dǎo)中獲得與自身能力相契合的學(xué)習(xí)素材，并在教師的進(jìn)一步指導(dǎo)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在講解“What' s the matter?”的時候，教師可以先設(shè)置分層次的導(dǎo)學(xué)試題，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。通過分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課程知識點中存在的問題，并做好匯總分析。鑒于本節(jié)課是學(xué)習(xí)身體各個部位和如何表達(dá)疾病問題的，但是有部分學(xué)生前期英語基礎(chǔ)薄弱，在使用這些英語單詞進(jìn)行口語表達(dá)的效果并不理想。這時候，教師就需要結(jié)合學(xué)生實際展開滲透引導(dǎo)。如果學(xué)生口語表達(dá)能力比較差，則多為他們設(shè)置口語表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對句式表達(dá)掌握不好的學(xué)生，則多為其布置相關(guān)的練習(xí)題。通過精準(zhǔn)化引導(dǎo)，針對滲透，保證班級中不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下獲得提升。

4.實施翻轉(zhuǎn)課堂講解，促進(jìn)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，主要是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點，在課上完成知識點的內(nèi)化與鞏固。教師可以針對學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)，在課下為學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)、課前學(xué)習(xí)視頻以及鞏固練習(xí)題。并要求學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)中存在的問題，先與小組成員一同探討，如果解決不了，教師再結(jié)合學(xué)生的探討結(jié)果，課堂表現(xiàn)等情況，進(jìn)行答疑解惑。這種模式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的課堂，踐行學(xué)生本位理念，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中提高能力，在探索實踐中促進(jìn)知識的內(nèi)化。鑒于這種模式是通過課下自主學(xué)習(xí)完成的，因此，教師可以結(jié)合班級中學(xué)生的情況，為學(xué)生制定精準(zhǔn)化地教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效率地提升。

例如，在講解“Could you please clean your room?”的時候，考慮到本堂課的話題是“chores and permission”與家庭密切相關(guān)，于是選擇了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過先為學(xué)生準(zhǔn)備課前導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)課程，并提前下發(fā)，要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案觀看微視頻，并在之后完成對應(yīng)作業(yè)。考慮到班級中學(xué)生的素質(zhì)不同，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時候結(jié)合學(xué)生的實際情況，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生放在同一個小組，以便當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題之后，可以在小組分析討論解決。而教師則需要借助釘釘、微信等線上交流平臺，及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑解惑，并借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生出現(xiàn)問題的情況，為后續(xù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)和針對性引導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。通過事先了解，然后課堂針對性引導(dǎo)，更利于翻轉(zhuǎn)課堂的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。

5.結(jié)合實際分析反思，提高效率。人無完人，教師也是如此，很多時候無法保證教學(xué)效果最高效，但是教師都會結(jié)合實際情況努力優(yōu)化教學(xué)，以提高教學(xué)的效率。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師有必要融入多元化模式，站在情感、合作、交流、實踐效果等多個角度展開探究，從而確定教學(xué)中需要優(yōu)化的內(nèi)容。可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況自我總結(jié)、教師結(jié)合教學(xué)實際情況分析總結(jié)和師生相互評價的途徑，確定精準(zhǔn)化教學(xué)中可取的地方和需求優(yōu)化的地方。與此同時，教師也可以借助大數(shù)據(jù)平臺，調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、測試分析情況的數(shù)據(jù)做好分析探究，從而有針對性地調(diào)整引導(dǎo)方式，契合每一名學(xué)生的發(fā)展需求，做好教學(xué)引導(dǎo)。針對大數(shù)據(jù)分析過程中反映出來的問題，教師也需要不斷優(yōu)化分析，并做出針對性地調(diào)整。

例如，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實時總結(jié)、單元總結(jié)、期中總結(jié)和期末總結(jié)分析。當(dāng)在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)不理想時，可以先自我分析，然后再結(jié)合學(xué)生實際探究，找出問題的原因。針對學(xué)生個體問題，不要著急批評，而是要結(jié)合學(xué)生近期表現(xiàn)分析，了解學(xué)生是否存在生活中的問題。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探究，自我反思，找出原因，以轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀。與此同時，在每一個單元、期中和期末階段，都有必要組織學(xué)生一起，對完成的試卷、知識點掌握情況等進(jìn)行分析反思。在分析反思中，調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。

總之，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展精準(zhǔn)化教學(xué)要求教師關(guān)注每一名學(xué)生個體的情況，并在每一次課程中都能夠?qū)Π嗉壷械膶W(xué)生有一個準(zhǔn)確地掌握，這樣才能夠“對癥下藥”，保證教學(xué)的效果。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實際分析，不斷完善優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升提供助力。

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