芻議基于學習共同體的初中英語閱讀任務(wù)設(shè)計的關(guān)系與策略

【摘要】學習共同體是指由學習者和助學者共同組成的團體，他們在學習者的學習過程中進行信息共享、交流互動，協(xié)力完成各項復雜任務(wù)，凝聚智慧去共同迎接極具難度的學習挑戰(zhàn)，以求合力達成某項學習目的。在初中英語教學中大力發(fā)展與生成學習共同體能夠為學生們的閱讀學習帶來多重收益，而本文的研究重點也在于此，由教師精心設(shè)計能驅(qū)動學生主體性、互動性與發(fā)展性的閱讀任務(wù)來促使學習共同體的形成，讓學生在智慧凝聚、思維交互的共同體氛圍中，逐步練就必備的閱讀能力及素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學習共同體；閱讀任務(wù)；高階思維

【作者簡介】韓一鳴，江蘇省太倉市第一中學。

學習共同體模式在初中英語閱讀教學中推行主要是為了健全學生閱讀能力及素養(yǎng)品質(zhì)的全面發(fā)展。教師可設(shè)計一些復雜性、開放性與真實性的任務(wù)來充當教學載體，由自身以助學者角色組織并激勵學生們展開密切的交流與互動，而學生則能作為課堂唯一的中心主體，在融洽的學習氛圍中與同伴分解共同的學習任務(wù)，展開密切的人際溝通，并且交互高階思維與能力來執(zhí)行學習任務(wù)，又或是分享與評判學習成果，最終共同完成任務(wù)而達成相應(yīng)的學習目標。鑒于此，本文將研究并設(shè)計一些切實、可行且具有發(fā)展性的閱讀任務(wù)來促使學習共同體更好地運行與發(fā)展，以求能帶給學生充實的閱讀體驗與收獲。

一、淺析學習共同體與英語閱讀任務(wù)教學的關(guān)系

學習共同體的生成需要生生乃至師生之間的密切互動，尤其是生生之間的信息交流、共享、評判以及對復雜閱讀問題的合力處理等。而任務(wù)教學法所具有的教學主張與這些共同體的教學思路相一致，任務(wù)教法是《英語課程標準》中提倡的任務(wù)型教學模式，它倡導學生以體驗、實踐、參與、交流以及合作的方式參與學習過程，使之能感受并提高綜合語言運用能力水平。這樣看來，無論是學習共同體教學形式還是任務(wù)教學模式，都需要教師突出以學生為中心主體的課堂地位，然后極力促進學生間的密切交流與互動，來驅(qū)動其共同歷經(jīng)學習過程、合力完成學習任務(wù)并協(xié)同解決復雜問題，以此凝聚各方智慧、交互高階思維及能力來實現(xiàn)學習效率的最大化以及效益的最優(yōu)化?？梢詮囊韵氯矫媸怪嗷ゴ龠M：

1.建立合作完成任務(wù)的共同體愿景(從共同體建設(shè)的層面表述)。教師需要思考如何在教學中共同落實這兩者來尋求彼此間的促進，以便為學生構(gòu)建高效閱讀課堂。對此，教師可以按照課時教學要求及新課程標準對學生能力培育需求綜合設(shè)定一些復雜性、開放性與真實性的閱讀任務(wù)，這樣有助于學習共同體良好的生成與構(gòu)建，而在學習共同體運行中學生也能更快捷、高效地完成這些任務(wù)而獲取充沛學習效益。

2.通過共同體的互動協(xié)作完成復雜任務(wù)。設(shè)計復雜性任務(wù)，然后要求學生在組內(nèi)分解任務(wù)、交流學習資源與信息、共享學習成果或進行思維與能力互動來全面執(zhí)行學習任務(wù)，共同攀升目標。這一系列的任務(wù)執(zhí)行行為能落實共同體所具有的“同伴互動性與協(xié)作性”原則，能驅(qū)動學生互結(jié)同同伴、互相協(xié)作，并在共同體下凝聚智慧來提升任務(wù)執(zhí)行效率。

3.通過共同體的分享交流完成開放任務(wù)。開放性任務(wù)更容易出現(xiàn)生成點與創(chuàng)新點，在開放性閱讀任務(wù)執(zhí)行中，學生們不僅要交互能力來彼此協(xié)作，還要交互思維與情感來針對爭議性話題展開綜合探討。這樣的任務(wù)執(zhí)行方式同樣能促進共同體更好地生成，讓學生能在與同伴的交流中認真聽取他人的意見，并虛心改進自身想法，以此可形成良好人際關(guān)系來提高共同體的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，與此同時，學生也能從多方角度強化對閱讀爭議話題的認知，以確保任務(wù)執(zhí)行的最終效果。

二、基于學習共同體的初中英語閱讀任務(wù)設(shè)計策略

筆者在多年的實踐中，初步生成并且穩(wěn)定發(fā)展共同體模式，通過設(shè)計一些復雜性、開放性與真實性的閱讀任務(wù)，來推動學生閱讀能力、素養(yǎng)及綜合語言運用能力的協(xié)同發(fā)展，并形成了以下基于學習共同體的初中英語閱讀任務(wù)設(shè)計策略。

1.合力執(zhí)行任務(wù)，培養(yǎng)實用閱讀能力。在學習共同體落實與推行的過程中，教師首先要設(shè)計一些執(zhí)行力較強的學習任務(wù)，以此煥發(fā)學生的學習能動意識，并督促其在學習過程中與同伴進行密切的交流、協(xié)作或經(jīng)驗的分享，從而共同完成復雜的學習任務(wù)來獲取充沛的效益以及心理上極大的滿足感，這樣，學生才能夠擁有源源不斷的動力投入于后續(xù)閱讀學習或者任務(wù)執(zhí)行中，以謀取更大的學習效益。

如在江蘇牛津譯林版八年級“Seasons”教學時，教師可以以本節(jié)課的教學內(nèi)容為參照，要求學生輸出一份有關(guān)本節(jié)課“Seasons”主題的思維導圖學習報告，以此作為學生們對本課課文內(nèi)容的探索成果，將其對一年四季的了解全面體現(xiàn)在導圖之上，并能對四季的不同情況加以有效區(qū)分。這一項任務(wù)能訓練學生基本的閱讀分析、分類、縮減、總結(jié)及概括等能力，同時還可助其探知本單元課文的潛在結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，強化其對課文內(nèi)容的切實化理解效果。

針對這一項任務(wù)，教師可要求學生們以小組為單位，成立初步的學習共同體，合力探究完成。

執(zhí)行這項任務(wù)時，為了能全面訓練到每個學生個體的閱讀能力及思維，那么各組針對任務(wù)的執(zhí)行過程必須歷經(jīng)“自主”與“合作”兩個環(huán)節(jié)，這樣才能確保成員共同執(zhí)行的是一項任務(wù)，而這一項任務(wù)的最終成果取決于成員共同的智慧。鑒于此，個體成員應(yīng)先深化自身閱讀分析、歸納與概括等能力，找尋在課文中存在的Seasonal climate、The scenes and landscape of the season與Activities in the season等方面的信息，個體需綜合考量全文各處的信息，凝聚這些信息并進行適當縮減，對這三個層面進行精準概括。

在成員個體完成自主探究后來到合力研究環(huán)節(jié)，各成員需將探究成果在組內(nèi)分享，由其他成員進行審視與檢閱，以此了解該成員探究成果的優(yōu)良與否。如，其他成員在審視某一成員對“Activities in the season(Summer)”這一條目的信息查找成果時，發(fā)現(xiàn)其中缺少了“Eat ice cream”這一活動行為，那么便可給予其修改的意見。以此方式，由全組成員針對個體成果的不足之處加以改進與完善，最終將要點全面、概括完善且精煉的各類信息填充到導圖各處，構(gòu)建成完善且系統(tǒng)的導圖體系(如上圖)，共力完成任務(wù)。

2.深度交互觀點，發(fā)展高階閱讀思維。上述環(huán)節(jié)主要鍛煉的是學生在閱讀方面的實用能力，除此之外，教師可以設(shè)計一些開放性的任務(wù)，將注意力集中于拓展學生在閱讀時的高階思維，以此讓其兼顧能力與思維的協(xié)同發(fā)展，力保閱讀效率與效益。

以八年級“A green world”為例，教師考量本課內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊含的強大的探討價值。本單元全篇涉及社會環(huán)保話題，簡單剖析了一些地球環(huán)境問題及相應(yīng)的處理對策。針對這樣的內(nèi)容，為提高學生的深度閱讀理解效果及思想上的覺悟意識，教師就必須設(shè)置開放性的任務(wù)來打破其思維定式，讓其能夠成立學習共同體，就本節(jié)課蘊含的社會話題展開全方位的探討與交際。

但與此同時，為了能讓學生的交際探討有所支撐，教師還需在課前就對這一教學過程有所準備，要求學生在課前便針對本課內(nèi)容展開拓展資料的搜集。主要搜集的范圍包括有關(guān)地球環(huán)境問題的一些圖片、影像或文字資源，從中找尋科學家針對環(huán)境問題的不同觀點及建議，并從多模態(tài)資料中了解環(huán)境問題的實際現(xiàn)狀、導致成因、消極影響與拯救措施等內(nèi)容。這一過程是學生在課堂執(zhí)行開放性任務(wù)的首要步驟，教師可將之作為預習作業(yè)讓學生在課前完成。之后在課堂中，小組成員可以以課本原有內(nèi)容與拓展資源為支撐，在學習共同體運行中，先抒發(fā)自身對于各類環(huán)境問題的見解。而其他的成員則需認真聆聽該成員看法，并將之與自身想法比較，獲悉與該成員意見的相左或相同之處，之后則可適當反駁或認同。

如當某位成員抒發(fā)“Automobile exhaust causes air pollution.”時，其他成員以課件資料為依據(jù)，也可抒發(fā)“This is one of the reasons. On the other hand, cutting down a lot of trees can also cause the air quality to decline.”等內(nèi)容作為反駁或補充。這樣有證有論的共同體交際活動能生成批判性氛圍，而這項閱讀任務(wù)的開放性意義不止在于任務(wù)本體的開放性，更在于學生眼界與思想的開放性，學生通過多角度的互動交際及大范圍的資料參考，能突破在閱讀理解時的思維定式，全力發(fā)展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、批判性與邏輯性等高階思維，獲取對課文內(nèi)容及社會話題的透徹或獨到見解。

3.共同體驗任務(wù)，提高交際表達能力。在學習共同體運行中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些真實性任務(wù)來發(fā)展學生的綜合語言運用能力，以此來落實閱讀課目標，提高學生的閱讀綜合素質(zhì)水平。比如可以鏈接教學內(nèi)容與學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在情境運作中感受閱讀內(nèi)容、使用閱讀知識點，并且體會閱讀情感。這不僅能提高學生的閱讀理解效果，還能強化其對知識的掌握及情感的把握力度。由此全面達成閱讀學習目標。

如，在八年級“Wild animals”教學中，針對課文各處所涉及的社會瀕危動物話題，以及與描述瀕危動物相關(guān)的各類復雜知識，教師可提出閱讀任務(wù)要求，讓學生創(chuàng)建情景劇活動，在其中可以扮演課文中出現(xiàn)的各類瀕危動物，又或者是提前查找資源來了解其他種類的瀕危動物，以此完成情景劇的演練。

在這其中，共同體需要不斷運作，小組成員需共同研討情景劇的走向以及臺詞配置等。如，成員在組內(nèi)首先發(fā)表對課文的理解，并商討情景劇的角色，也就是瀕危動物的種類。做好這些后，組長可按照個人意愿或以抽簽方式為每個成員選定角色，接著，成員們需要共同商定劇情，如，小組中有一位成員還是人類角色，而其他成員則扮演瀕危動物的角色，在情景劇推進過程中，瀕危動物要站在不同位置，當人類途徑他們的時候則需展開相應(yīng)的對話交際，交際的內(nèi)容便是人類對環(huán)境及野生物瀕危問題的詢問，而對應(yīng)的動物角色需根據(jù)自身所處境況加以描述，并呼吁人類來保護自己等等。

成員們貢獻智慧和意見，共同商討完劇情走向后，便要按照劇情發(fā)展組建臺詞。這時每位成員根據(jù)自身劇情交際需要來提煉課文中蘊含的各類知識點，編寫適合于劇情的交際臺詞。此外，共同體中的其他成員也需思考該成員臺詞創(chuàng)編的精準度及在實操演練時發(fā)音的精確度，以便能夠順暢、高效地完成劇情表演。

由共同體合力協(xié)作與分工完成這些準備工作后，情景劇正式開始。這其中，每位成員在交際臺詞時能強化對知識點的使用來達成閱讀知識目標；而交際的內(nèi)容則是對課文的復述與獨到見解，這又能加深其閱讀理解效果。此外，每位成員扮演的不同角色都能帶給其相應(yīng)的心理變化，這可幫助學生深刻意識到野生動物瀕危問題的嚴重性，以此提高其社會責任感與動物保護意識，培養(yǎng)其高尚的閱讀情操。

為了達成閱讀課時的教學目標，并全面發(fā)展學生的閱讀能力、思維以及素養(yǎng)品質(zhì)，教師在學習共同體運行中可設(shè)計一些復雜性、開放性與真實性的任務(wù)，努力激發(fā)學生的能動意識，并創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)其高階思維及能力的途徑，讓其在互動協(xié)作、思維碰撞以及情感交流中提高閱讀收益。

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