“后網(wǎng)課時(shí)代”應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)課堂中學(xué)生注意力下滑現(xiàn)象的對(duì)策

【摘要】復(fù)課階段亦即“后網(wǎng)課時(shí)代”，學(xué)生課堂注意力下滑現(xiàn)象較為明顯。以往學(xué)者們總結(jié)的方法難以在具體實(shí)踐中產(chǎn)生即時(shí)的效果。Question Formulation Technique (QFT)，即“問(wèn)題生成機(jī)制”作為一個(gè)新興教學(xué)方法與高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分契合。QFT可以在40分鐘課堂內(nèi)提升學(xué)生的注意力，并使學(xué)生注意力在整個(gè)單元教學(xué)周期內(nèi)維持在一個(gè)較高水平。

【關(guān)鍵詞】后網(wǎng)課時(shí)代；學(xué)生注意力；高中英語(yǔ)；問(wèn)題生成機(jī)制

【作者簡(jiǎn)介】果鵬遠(yuǎn)(1995.02-)，北京市通州人，北京市第八中學(xué)，二級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

受疫情影響，我國(guó)中小學(xué)生在上半年主要接受網(wǎng)課學(xué)習(xí)。少則數(shù)月，長(zhǎng)則整個(gè)學(xué)期。網(wǎng)課教學(xué)給高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)帶了諸多問(wèn)題，這其中以注意力難以集中的現(xiàn)象最為顯著。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教育部給出了四點(diǎn)應(yīng)對(duì)建議，即幫助學(xué)生及家長(zhǎng)順應(yīng)環(huán)境變化；梳理心理問(wèn)題；提供有針對(duì)性的幫助；提供關(guān)懷。以上建議針對(duì)的是整個(gè)教育教學(xué)工作提出的。但具體在40分鐘的一堂課內(nèi)如何提高學(xué)生注意力，提升教學(xué)質(zhì)量，這是每一位教師無(wú)法回避，必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、問(wèn)題表象

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為四項(xiàng)：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)(教育部，2018)。復(fù)課階段，中學(xué)生在課堂內(nèi)注意力不集中的典型表現(xiàn)為：課堂參與度低，參與課堂活動(dòng)的意愿消沉，當(dāng)堂知識(shí)掌握程度低。這些表象的背后是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的下降。

二、對(duì)策分析

學(xué)生注意力不集中作為一個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)者及一線教師總結(jié)了一系列調(diào)控學(xué)生注意力的方法。在日常教學(xué)工作層面上，如充分發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力，加強(qiáng)課堂管理，增加課堂互動(dòng)(蔣瑀，2019)。本文通過(guò)分析北師大新版教材必修二Unit 5 “Humans and Nature Topic Talk”的課例，探討Question Formulation Technique (QFT)對(duì)提高學(xué)生課堂注意力的功用。

1. 設(shè)計(jì)理念。教學(xué)理念來(lái)自哈佛大學(xué)的Rothstein和Santana兩位教授，他們提出了Question Formulation Technique (QFT)，即“問(wèn)題生成機(jī)制”。QFT鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，以“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題”為核心活動(dòng)推動(dòng)課堂進(jìn)行，徹底落實(shí)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念(Rothstein and Santana，2011)。QFT利于激發(fā)學(xué)生對(duì)單元話題的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)單元話題充滿好奇。通過(guò)好奇心的驅(qū)使，學(xué)生將更加投入到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中。換言之，學(xué)生對(duì)待每一節(jié)課都保持一個(gè)積極的情感態(tài)度，進(jìn)而使得課堂注意力維持在較高水平。

2. 教學(xué)過(guò)程。(1) Warm-up。教學(xué)內(nèi)容：教師要求學(xué)生兩人一組回答問(wèn)題。

Q: What comes to your mind when you see the word “nature”?

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答問(wèn)題并分享答案。

活動(dòng)時(shí)間：2 min

(2) Rules illustration

教學(xué)內(nèi)容：教師講解提問(wèn)的規(guī)則并鼓勵(lì)學(xué)生提出更多問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：為QFT做準(zhǔn)備。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生關(guān)注規(guī)則。

活動(dòng)時(shí)間：3 min

(3) Introduce the Question Focus and produce questions

教學(xué)內(nèi)容：教師在幻燈片上打出一張圖片。

設(shè)計(jì)意圖：選擇這張照片是為了鼓勵(lì)多元思維并使問(wèn)題提問(wèn)更加順暢。

學(xué)生活動(dòng)：在小組活動(dòng)中，學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題，無(wú)需停下來(lái)判斷或回答。選出一名記錄員準(zhǔn)確地寫(xiě)下每個(gè)問(wèn)題。

活動(dòng)時(shí)間：15 min

(4) Improve questions

教學(xué)內(nèi)容：教師簡(jiǎn)單解釋封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題之間的區(qū)別并討論兩種問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生確定不同類型的問(wèn)題將引發(fā)不同類型的信息和答案。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生將問(wèn)題分為開(kāi)放式或封閉式，然后將開(kāi)放式問(wèn)題更改為封閉問(wèn)題，反之亦然。

活動(dòng)時(shí)間：5 min

(5) Prioritize questions

教學(xué)內(nèi)容：教師要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題排序并選擇他們認(rèn)為最重要的三個(gè)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)先排序旨在使學(xué)生選出最契合主題“人與自然”的核心問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行小組討論，并為他們的選擇提供依據(jù)，然后與全班分享。

活動(dòng)時(shí)間：5 min

(6) Discussion for next steps

教學(xué)內(nèi)容：教師和學(xué)生討論用何種方式解決這些寫(xiě)下來(lái)的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂活動(dòng)任務(wù)化。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們進(jìn)行小組討論并做好展示準(zhǔn)備。

活動(dòng)時(shí)間：5 min

(7) Reflection

教學(xué)內(nèi)容：教師讓學(xué)生反思這節(jié)課所做的工作，所學(xué)到的知識(shí)及其價(jià)值。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生從元認(rèn)知角度思考他們?nèi)绾问褂谩皢?wèn)題”來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分享他們對(duì)這些問(wèn)題的功能以及問(wèn)題與單元主題之間關(guān)系的看法。

活動(dòng)時(shí)間：5 min

(8) Homework:

制定解決問(wèn)題的計(jì)劃。

3. QFT對(duì)提高學(xué)生課堂注意力的功用。通過(guò)分析兩個(gè)教學(xué)班級(jí)的Topic Talk學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本文總結(jié)出三點(diǎn)QFT對(duì)提高學(xué)生課堂注意力的功用。

(1)激發(fā)好奇心，生產(chǎn)內(nèi)驅(qū)力。實(shí)際上，大部分學(xué)生自身是可以意識(shí)到在課堂上注意力低下這個(gè)現(xiàn)象的，但教師通過(guò)說(shuō)教難以輕易改變的。從問(wèn)題的根源出發(fā)，注意力與疲勞度成相關(guān)系數(shù)。學(xué)生聽(tīng)課疲勞一方面是出于知識(shí)原因，如所學(xué)知識(shí)難度高；一方面是出于情感原因，對(duì)所學(xué)知識(shí)或老師講的課不感興趣。

QFT的特點(diǎn)恰好能從這兩方面同時(shí)著手降低學(xué)生的疲勞度。從知識(shí)層面而言，Topic Talk本身并不包含語(yǔ)法教學(xué)等難度較高的知識(shí)，而是以鋪墊為主，主要涉及一些單元相關(guān)的詞匯和表達(dá)。QFT所要求的教師指導(dǎo)語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)明，主要是對(duì)規(guī)則的說(shuō)明和具體步驟的命令性用語(yǔ)。例如，“Do you want ask any questions about it?”,“Please work in groups and generate as many questions as you can.”當(dāng)學(xué)生能聽(tīng)懂老師的要求的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生執(zhí)行任務(wù)最基礎(chǔ)的自信心，而非因聽(tīng)不懂活動(dòng)要求產(chǎn)生的自卑感。從情感方面而言，當(dāng)學(xué)生看到的是一張圖片，而非是一篇四五百詞的閱讀時(shí)，其精神處于放松狀態(tài)。面對(duì)圖片，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，而本堂課的任務(wù)就是讓學(xué)生寫(xiě)出自己腦中的問(wèn)題。當(dāng)課堂任務(wù)與學(xué)生求知需求完美契合的時(shí)候，其好奇心被徹底釋放，故其會(huì)全身心地投入課堂活動(dòng)。

在兩個(gè)教學(xué)班講授Topic Talk的課堂中，共計(jì)12個(gè)活動(dòng)小組，每組6-7人，共計(jì)寫(xiě)出了324個(gè)問(wèn)題。在15分鐘的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，平均每組寫(xiě)出27個(gè)問(wèn)題。課堂參與度極高，學(xué)生的注意力在前三個(gè)步驟處于較高水平。

(2)步驟劃分明確，切割興奮時(shí)段。從形式上而言，以QFT為核心的Topic Talk共有7個(gè)步驟，教師在每個(gè)步驟都有必要的停頓指導(dǎo)。這意味著課堂并不是一直熱鬧也非一直安靜，而是各得其所。當(dāng)課堂進(jìn)展到一半的時(shí)候，即各小組寫(xiě)出了一系列關(guān)于“Humans and Nature”圖片的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興奮狀態(tài)開(kāi)始消減，專注度下降。這時(shí)候有必要停下來(lái)，進(jìn)行關(guān)于封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題的說(shuō)明，并提出新的任務(wù)要求，從而使學(xué)生的興奮水平在沉淀一兩分鐘之后再次被激活，繼而將注意力轉(zhuǎn)移到新的任務(wù)上。

從內(nèi)容上而言，第四步和第五步在一定程度上是一種元認(rèn)知要求。學(xué)生從對(duì)“Humans and Nature”的討論中跳脫出來(lái)，站在客觀的角度去審視剛剛小組合作的成果。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)難以再想出更多關(guān)于話題內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，這種思維形式的轉(zhuǎn)變給予了學(xué)生一個(gè)短暫的休息，讓他們不再關(guān)注話題內(nèi)容，而是回頭觀察思考自己的成果。這種思維上的休憩是學(xué)生注意力恢復(fù)的關(guān)鍵步驟。

(3)以解決問(wèn)題為核心，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。QFT對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)新鮮事物，在課堂上他們會(huì)提出一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題“為什么我們要問(wèn)問(wèn)題？”。在步驟五中，小組已經(jīng)完成了對(duì)問(wèn)題重要程度的排序。在步驟六中，學(xué)生的核心任務(wù)是提出一個(gè)解決這些自己提出的問(wèn)題的方案。學(xué)生提出方案的過(guò)程實(shí)質(zhì)上回答了困擾自己大半節(jié)課的疑問(wèn)。有的學(xué)生恍然大悟并感嘆道，“原來(lái)老師在這里等著我們呢，自己提出的這些問(wèn)題終究要自己去解決呀?！?/p>

新課標(biāo)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)任務(wù)目標(biāo)為解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不再認(rèn)為自己是紙上談兵，其行為被賦予了實(shí)踐的特性。以實(shí)踐為導(dǎo)向的任務(wù)打破了學(xué)生腦海中的課堂壁壘，其行為被賦予了現(xiàn)實(shí)意義，即解決現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在，且困擾自己的問(wèn)題。故此，在步驟六提出解決問(wèn)題方案時(shí)，學(xué)生不僅要運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)還要融入自身前認(rèn)知知識(shí)，做出綜合思考。例如，以海報(bào)的形式展現(xiàn)其關(guān)于人與自然關(guān)系的探討；制作vlog研究北京市垃圾分類現(xiàn)狀與其重要性；以微型漫畫(huà)的形式展現(xiàn)其關(guān)于人類探索自然的意義的思考。這些學(xué)生自己提出的解決問(wèn)題方案都顯示出其對(duì)單元話題進(jìn)行了深入探討。這種深入探討則成為持續(xù)整個(gè)單元教學(xué)周期的項(xiàng)目式活動(dòng)，而這種項(xiàng)目式活動(dòng)不是教師規(guī)定要求的，而是根據(jù)解決問(wèn)題的需求由學(xué)生自己提出的。

Topic Talk這一課的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)“人與自然”主題產(chǎn)生興趣，以項(xiàng)目式活動(dòng)作為本課收束為“Humans and Nature”單元的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)單元話題感興趣，在整個(gè)單元教學(xué)周期內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容都屬于該話題，從而使得學(xué)生注意力保持一個(gè)較高水平。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生課堂注意力低的問(wèn)題自古有之，目前看來(lái)，其癥狀顯示得更加明顯。提升學(xué)生課堂注意力也成了教師群體的持久戰(zhàn)。QFT作為一個(gè)新興的教學(xué)策略，恰好對(duì)癥學(xué)生課堂注意力不集中的癥狀。教師群體，特別是英語(yǔ)教師們可以引進(jìn)使用QFT，在復(fù)課階段甚至是“后網(wǎng)課時(shí)代”，提升課堂內(nèi)學(xué)生注意力，提升學(xué)生聽(tīng)課效果，更好地落實(shí)新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rothstein D, Santana L. Make Just One Change: Teach Students to Ask Their Own Questions[M]. Harvard Education Press, 2011.

[2]蔣瑀.中小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生注意力分散的原因及對(duì)策分析[J]. 西部素質(zhì)教育,2019,005(008):229-230.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.