思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】英語作為學(xué)生初中教育階段知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言發(fā)展、溝通交際、文化理解等方面具有十分重要的影響，然而，在實際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新和組織優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平始終得不到有效提升。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，將思維導(dǎo)圖運用于英語教學(xué)之中，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能提高學(xué)生對語言的理解能力。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

【作者簡介】陳學(xué)穎，晉江市西濱中學(xué)。

在當(dāng)前的初中英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生普遍存在英語詞匯掌握不牢、語法運用不當(dāng)、閱讀質(zhì)量不高等問題，究其原因，主要是學(xué)生缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致的。同時，部分教師在教學(xué)實踐中，大多慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生學(xué)情的把握和創(chuàng)新發(fā)展的方法，進而加劇學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)難度。將思維導(dǎo)圖運用于英語教學(xué)之中，有助于增強學(xué)生對語言的記憶效果，提升學(xué)生的英語水平。因此，本文從當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中所存在的問題、思維導(dǎo)圖的概念及教學(xué)意義、具體應(yīng)用三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中所存在的問題

1.教學(xué)方法運用不足。教學(xué)方法是課堂活動的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和認知獲取的重要保障。同時，豐富多樣、切實有效的教法運用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強教師的授課水平，實現(xiàn)其有效課堂的構(gòu)建。然而，在實際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對教法的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認知中存在能力不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。此外，部分教師在教法的運用上呈現(xiàn)單一化的問題，無法充分滿足學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)需求。

2.課堂學(xué)習(xí)氛圍不足。課堂環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)氛圍的營造是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一。但在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏對課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的布置，其布置的方式和細節(jié)存在形式化的問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)低效的狀態(tài)。同時，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)工具的使用，其視覺刺激大于語言知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和發(fā)展?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生偏差，進而在環(huán)境氛圍的構(gòu)設(shè)中存在本末倒置的問題。

3.主體發(fā)展培養(yǎng)不足。眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體。其學(xué)生的主體發(fā)展已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的中心，但在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想影響，忽視其學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還對學(xué)生的主體發(fā)展產(chǎn)生阻礙。同時，在教學(xué)實踐中，教師大多采取“教材——教參——學(xué)生”的培養(yǎng)機制，沿用傳統(tǒng)的“老思想”“老套路”，未能從學(xué)生的主體情況出發(fā)，進而使學(xué)生的語言發(fā)展受到制約。

4.組織細節(jié)把握不足。有效的教學(xué)活動是由不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容而組織實現(xiàn)的，其環(huán)節(jié)的設(shè)置方式和活動內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)情發(fā)展息息相關(guān)。然而，就當(dāng)前教學(xué)活動的開展情況來看，大多數(shù)教師在環(huán)節(jié)的設(shè)置上存在盲目性的問題，呈現(xiàn)出為了設(shè)置而設(shè)置的現(xiàn)象，并未考慮學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和實際情況，導(dǎo)致學(xué)生在參與和學(xué)習(xí)的過程中存在不適宜、不融洽的問題。這不僅對學(xué)生個體的參與效果產(chǎn)生不足，還影響其課堂活動的整體性。

二、思維導(dǎo)圖的概念及教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的一種有效圖形思維工具，運用其符號、顏色、線條、圖形、文字等元素，結(jié)合其事物特點和知識特性，進行關(guān)聯(lián)、隸屬、層次性的圖形表達，有助于增強學(xué)習(xí)者的記憶效果和思維意識。將思維導(dǎo)圖運用于英語教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在認知理解中加深其記憶的效果，并得到其不同組織之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而增強學(xué)生在語言方面的運用能力。同時，將思維導(dǎo)圖作用于英語教學(xué)中，還能幫助學(xué)生建立和完善語言認知體系，讓學(xué)生在體系化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)中得到廣度、深度的理解，這對學(xué)生今后的語言發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)之中，還能幫助學(xué)生梳理清晰的閱讀思路和寫作層級，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的書面表達能力，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯作為英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其復(fù)雜的語言詞匯常常讓學(xué)生“犯了難”，而傳統(tǒng)意義上“死記硬背”的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生具備短暫的記憶效果，對學(xué)生長期的語言發(fā)展存在一定的弊端。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)之中，以其獨特的分組、鮮明的劃分、形象的畫面等優(yōu)勢，有助于引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的記憶和新的理解。如以“Stationery（文具）”為中心，向四周進行延伸與拓展，激發(fā)學(xué)生對詞匯的聯(lián)想：glue、book、paper、notebook、pen、pencil、ruler、marker等詞語，進而加強學(xué)生對同一類別的詞匯記憶。同時，在詞匯教學(xué)中，教師還可以根據(jù)其綴詞、詞根的運用，引導(dǎo)學(xué)生對這一類別的詞匯進行學(xué)習(xí)。如以ice為中心詞，可以引申出price（價格）、juice（水果汁）、police（警察）、rice（米飯）、nice（好的）等詞語，有助于拓展學(xué)生的詞匯廣度，提高學(xué)生的積累效果。此外，在詞匯教學(xué)的過程中，教師還可以組織學(xué)生對單詞的詞性進行歸類和總結(jié)，有助于學(xué)生在日常書寫、表達、閱讀等方面的運用，如以介詞為例，可以將about、after、along、as、among、at、before等詞語納入其中;以連詞為例，可以延伸出and、because、but、nor、if、when、than等詞語。通過對不同形式、不同類別的導(dǎo)圖運用，不僅能提高學(xué)生對英語詞匯的記憶效果，還能使學(xué)生在詞匯的運用和積累上保持有效發(fā)展。

2.在語法教學(xué)中的應(yīng)用。語法是英語語言使用的一種規(guī)則，也是正確表達其義的重要因素。但在英語語法知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對多變、難懂的語法時態(tài)和句式要求存在一定程度上的理解困難。而教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于注重對學(xué)生應(yīng)試內(nèi)容和例題的講解，輕視語法的培養(yǎng)與教授，導(dǎo)致學(xué)生在語法的理解和使用存在不足。將思維導(dǎo)圖運用于語法教學(xué)之中，從語法的主干進行引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的思維圖示，不僅能降低學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，還使學(xué)生在語法的運用和理解上得到實質(zhì)性的突破。因此，在語法教學(xué)中，教師可以根據(jù)其語法的內(nèi)容、特性等方面，運用思維導(dǎo)圖樹狀圖的形式，為學(xué)生建立體系化的語法架構(gòu)，明確學(xué)生的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對其架構(gòu)的空白進行填充與豐富，有助于增強學(xué)生的運用能力。如以非謂語動詞為例，利用樹狀圖的方式，將定式、不定式、動詞ing形式、過去分詞、否定形式等分支進行展示，把握該語法結(jié)構(gòu)的主體形式和表達特點。隨后，以不定式為例進行延伸：完成式（主動to have done/被動to have been done）和一般式（被動to be done/主動to do）。通過對語法架構(gòu)的建立和完善，不僅能加強學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生在語法的認知了解上得到延伸與鞏固。

3.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀是學(xué)生獲取文本信息的一個重要方式，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的必備技能。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的教師過于注重對閱讀問題的講解和引導(dǎo)，缺乏對文章內(nèi)容的分析和理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動中存在“片面解讀”“理解不深”的現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還使學(xué)生的閱讀思維陷入僵化的模式。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，以層次化的圖式為引導(dǎo)，組織學(xué)生對文章的中心點、關(guān)鍵詞、段落大意等方面進行解讀，進而使學(xué)生充分理解文章大意和文化觀點，這對學(xué)生下一步的理解作答具有十分重要的影響。同時，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重點把握其閱讀前、閱讀中、閱讀后的圖形設(shè)計和圖式運用。在閱讀前，教師可以讓學(xué)生對閱讀材料的主體進行猜想和構(gòu)思，并預(yù)測相應(yīng)的故事內(nèi)容或主體思路，這對學(xué)生下一步的思維構(gòu)建具有積極意義。在閱讀中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，并以線條化的架構(gòu)指引學(xué)生去完善，如仁愛版八年級下冊“Food festival”單元Section C部分1a的閱讀教學(xué)時，教師可以將Where、What、How為引線，導(dǎo)出其閱讀的問題和探究方向，如Where did Craig spend his childhood？What' s Craig' s favorite food？How many members does Free the Children have now？等問題，進而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強學(xué)生對文章主題的理解。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其完成的思維導(dǎo)圖對文章進行結(jié)構(gòu)上的梳理，并結(jié)合自身的語言對其進行表達，從而實現(xiàn)其閱讀內(nèi)化的效果。

4.在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。寫作是學(xué)生結(jié)合語言知識和情感價值對其進行書面表達的一種方式，但在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在思路不清晰、文章內(nèi)容凌亂、表達方向不明確等問題，同時，部分教師大多以練促寫的方式進行寫作教授，忽視其學(xué)生的學(xué)情問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平始終難以得到有效提升。對此，將思維導(dǎo)圖運用于寫作教學(xué)之中，從層次性的架構(gòu)出發(fā)，明確其寫作的主題，結(jié)合思維導(dǎo)圖的聯(lián)網(wǎng)圖示，將寫作的要點和細節(jié)類別一一展示，引導(dǎo)學(xué)生從主題、次主題、細節(jié)構(gòu)成、審題、選擇詞語、遣詞造句、語篇定稿等七個方面進行完善與豐富，從而使學(xué)生的寫作方向得到正確指引。如以“My Hobby”為題進行寫作指導(dǎo)，教師可以組織學(xué)生對其建立流程架構(gòu)，以興趣愛好為第一層，明確自身的興趣愛好，如Reading is my hobby;隨后，對如何培養(yǎng)興趣愛好展開進一步的分析，以此作為第二層，如When I was seven years old等語句;然后，為這一愛好進行潤色，如Reading can not only kill the time， but also， more importantly， help improve my skills等內(nèi)容，使其文章的觀點和內(nèi)容更加鮮明，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，通過將思維導(dǎo)圖運用于英語詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的教學(xué)之中，不僅能提升學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生的綜合技巧得到加強，有助于進一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而實現(xiàn)其學(xué)生主體發(fā)展的目標(biāo)。同時，根據(jù)不同的學(xué)情變化和語言特點，靈活采取不同形式的思維導(dǎo)圖，既能加強學(xué)生對語言知識的掌握能力，還能提高學(xué)生對英語各個要素的記憶效果，夯實學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，促進其課堂整體的有效發(fā)展。

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