初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究

【摘要】英語學科是初中教育的一項基礎(chǔ)性學科，小組合作學習法是素質(zhì)教育背景下的優(yōu)質(zhì)教學方法，初中英語教師加強對小組合作學習方法的運用研究具有一定的必要性，有利于優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)高效教學。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學習;評分機制;知識競賽

【作者簡介】陳曉屹，遼寧省大連市一〇一中學。

小組合作學習法是初中英語教學研究中的一項重要課題，也是教學實踐中的一個有效方式。合作學習的方式有利于學生加強與身邊同學的交流與溝通，推動學生互幫互助、共同進步，有利于教師發(fā)揮學生自主學習的能力，展現(xiàn)學生的課堂主體作用，踐行基礎(chǔ)教育課程改革的具體要求。筆者結(jié)合初中英語教學的經(jīng)驗，對初中英語教學中小組合作學習方法的運用進行研究，希望能夠提出一些有利于初中英語教育發(fā)展的策略。

一、 小組合作學習方法概述

小組合作學習方法早在20世紀70年代就已經(jīng)出現(xiàn)在世界上，是一種具有創(chuàng)新性和實效性的教學策略。這一學習方法主要指學生通過分工明確、交流討論的互助性合作學習過程，完成具體的學習任務(wù)，真正掌握課本內(nèi)外的知識。在具體的教學實踐中，教師一般會將學生分成多個學習小組，引導學生以學習小組為單位進行學習、競爭和互評。當前，在素質(zhì)教育的背景下，小組合作學習已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學科的教學，成了課堂教學中的一項結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學習策略。但是每一種學習方法都不是十全十美的，小組合作學習方法也存在一定的局限性，如學生在合作學習的過程中討論與學習無關(guān)的事情、沒有明確的合作學習方向等。所以，初中英語教師在運用小組合作學習方法時，需要充分發(fā)揮自身的課堂主導作用，加強引導，取其精華，去其糟粕，以充分發(fā)揮合作學習法的積極作用。

二、 小組合作學習方法在初中英語教學中的運用意義

小組合作學習方法運用于初中英語教學具有多個方面的意義，從學生角度來看，小組合作學習的方法需要學生主動探究，有利于學生發(fā)揮主觀能動性，表達自己的觀點，實現(xiàn)思維碰撞，借助集體的力量解決重難點問題，同時有利于學生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，和其他同學建立良好的友誼。比如學生在合作學習過程中需要使用英語表達觀點，有利于提升口語表達能力。從教師角度來看，小組合作學習方法是一種新穎的課堂教學形式，有利于教師創(chuàng)新教學方法，豐富教學形式，增強自身的教學能力，推動教學效率的提升，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學效果。比如小組合作學習方法的出現(xiàn)，有利于教師將自己講解和學生自主學習結(jié)合起來，提升課堂教學的綜合性和全面性。從教育事業(yè)角度來看，小組合作學習方法順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，有利于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對教育改革教育推動作用，對初中英語教育事業(yè)的長遠發(fā)展具有重要意義。

三、 初中英語教學中小組合作學習方法的運用策略

1. 結(jié)合學生實際情況，合理劃分學習小組。學習小組是合作學習方法的基礎(chǔ)，教師只有做好劃分學習小組的基礎(chǔ)工作，才能提升小組合作學習的整體效果。因此，初中英語教師在劃分學習小組時，需要提高重視程度，保證不同學習小組之間的實力均衡性。教師可以根據(jù)學生日常的課堂表現(xiàn)以及英語考試情況，全面掌握班級學生的性格特征和學習能力，然后以自己掌握的實際情況為依據(jù)，采用交叉分組的方式，將不同性格的學生、具有不同學習能力的學生分到一個小組，以幫助學生學習其他同學的長處，彌補自己的短處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步的教學效果。

例如我們在劃分學習小組時，可以將英語基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的學生分到一個小組，將性格內(nèi)向、不善表達的學生和性格外向、積極活潑的學生分到一個小組，將具有一定組織能力的學生分到不同的小組。同時我們可以根據(jù)學生在英語方面的不同特長進行分組，如某個同學擅長英語閱讀和口語表達，某個同學擅長聯(lián)想和翻譯文章，某個同學擅長英語寫作，我們就可以將這些學生分到一個小組。另外，我們要考慮到男女生的差異，認識到女生的思維偏感性，男生的思維偏理性，將男同學和女同學交叉安排到不同的學習小組，以此來保證各個學習小組的實力均衡性，為小組競爭學習創(chuàng)造公平的條件。

2. 根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計合作型學習任務(wù)。學生對小組合作學習的方式需要一個適應(yīng)過程，教師在最初應(yīng)用小學合作學習方法時，應(yīng)當整合教學內(nèi)容，設(shè)計難度適中、符合初中生英語學習能力的合作型學習任務(wù)，以此來引導學生的合作學習過程。在設(shè)計合作型學習任務(wù)時，教師可以結(jié)合英語學科的特點，從英語讀、寫、說三個角度出發(fā)，設(shè)計不同形式的學習任務(wù)，可以將這三個方面綜合融入學習任務(wù)，以此來實現(xiàn)綜合性的教學效果。通過設(shè)計合作型學習任務(wù)，教師有利于推動小組合作學習方法的高效運用，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

例如在學習“My family”的相關(guān)知識時，我們可以設(shè)計“Write about your family”的學習任務(wù)，讓學生先以小組為單位，討論可以引用的英語句式，然后再結(jié)合小組討論成果和家庭實際情況，描述自己的家庭成員。如經(jīng)過討論，學生使用“I am from a family of...people”或者“There are...people in my family”的句式闡述自己家里的人數(shù)。再如我們可以讓學生合作記憶英語詞匯或者英語文章，引導一名學生說出漢語或者英語，另一名學生相應(yīng)地回答英語或者漢語，如一名學生說“祖父”，另一名學生就要回答“grandfather”;一名學生說“play the piano”，另一名學生就要回答“彈鋼琴”，這樣我們就能推動學生在合作中加深記憶。

3. 以小組為單位，引導學生分角色學習。對初中生來說，英語學科知識具有一定的難度，學生容易失去學習興趣，這種現(xiàn)象在男同學身上表現(xiàn)得更為明顯。為了改善這一情況，初中英語教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新小組合作學習的具體方式，提高學生合作學習過程的趣味性。教師在教學中可以引導學生分角色學習，讓學生分角色閱讀、分角色對話、分角色表演，以此來尊重學生的個性發(fā)展，推動學生發(fā)散思維，實現(xiàn)小組學習方法與英語學科的結(jié)合。這樣有利于教師激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習自信，使學生感受到學習英語的樂趣。

比如在講解“Healthy food”的知識時，我們可以隨機選擇一名學生，并讓其自主選擇同組內(nèi)的一名學生，然后讓這兩名學生分別扮演“Betty' mum”和“Betty”的角色，參照教材內(nèi)容，完成英語對話練習，如第一名學生從“媽媽”的角度提問“Have you got any juice”？第二名學生從“女兒”的角度回答“Yes，we have got some juice，but we have not got any milk”。在對話練習中，我們可以引導學生感受自己的角色，使學生帶著感情進行對話，如“媽媽”應(yīng)當是關(guān)懷、親切的語氣，以此來發(fā)揚學生的個性，提升英語教學的趣味性，培養(yǎng)學生的英語語感。

4. 制定公平的小組評分機制，激勵學生學習。在自主學習方面，初中生的思想意識還稍有欠缺。教師需要不斷地激勵、鞭策學生，才能充分調(diào)動和保持學生的學習積極性。所以，初中英語教師在運用小組合作學習方法時，有必要建立和完善小組評分機制，保證小組評分機制的公平性、合理性、實用性，通過詳細的評分制度規(guī)范學生的行為，推動學生互相監(jiān)督、互相提醒。教師可以從課堂學習、課后作業(yè)、紀律、考試等多個方面出發(fā)，制定小組評分細則，并且要認真落實，以此來實現(xiàn)教學激勵的效果，提升學生的學習動力，幫助學生樹立集體觀念。

例如針對課堂情況，我們可以制定學生遲到一次，扣除所在小組1分，第二次遲到，扣除3分，學生在課堂上主動回答問題，回答正確為所在小組加1分，回答不正確加0.5分等制度;針對課后作業(yè)，我們可以制定給作業(yè)評分達到90分及以上的學生所在的小組每人次加1分，給未及時上交作業(yè)或者存在抄襲情況的小組每人次扣一分的評分制度;針對考試情況，我們可以制定為考試成績提升10-20分的學生所在的小組每人次加2分，給提升20分往上的學生所在的小組每人次加4分的評分制度。另外，我們要認真落實評分制度，如我在講解“Making plans”的知識時，提出了類似于“check my email是什么意思”“我將要去檢查我的電子郵件用英文怎么說”的課堂問題，第一名學生就一個問題準確回答出“檢查電子郵件”，筆者為其小組加了1分，第二名學生就第二個問題回答“I am going to check my email”，筆者為其小組加了2分，因為第二個問題還綜合考察了一般將來時的知識點。

5. 開展小組間的英語知識競賽，推動競爭與合作。 小組間的知識競賽有利于充分展現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習榮譽感，活躍課堂氣氛。初中英語教師可以在知識總結(jié)的環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學生開展英語知識競賽，通過默寫、拼寫、背誦等方式，了解學生對英語知識的掌握情況。在此過程中，教師可以結(jié)合評分機制，以小組評分的形式展現(xiàn)知識競賽的結(jié)果，推動學生在競爭中學習，在學習中競爭。這樣，教師不僅有利于提升學生的課堂精力，而且有利于增強知識總結(jié)的效果，幫助學生充分理解和消化每個單元的知識內(nèi)容，實現(xiàn)鞏固提升的教學目標。

比如在“My past life”的課后總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者組織學生開展了小型的英語知識競賽，采用了單詞默寫、英漢互譯、習題解答的方式。在單詞默寫環(huán)節(jié)，筆者讓每個小組都派出一名同學，要求其到講臺上，將單詞默寫到黑板上，如筆者說出的漢語為“精確的”，學生要寫出“strict”，在默寫結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)其他同學判定對錯，并寫出分數(shù)。在英漢互譯環(huán)節(jié)，筆者主要采用口語表達的方式，如筆者說“in a small village”，學生回答“在一個小村子里”。在習題解答環(huán)節(jié)，筆者主要利用多媒體展示習題，并采用必答題的方式，讓學生按照小組的順序作答，如筆者設(shè)置了類似于“Who （） your first friend？ A.were B.are C.was”的選擇題和“將I was born in Shandong.轉(zhuǎn)化為一般疑問句”的句型轉(zhuǎn)換題。

總而言之，隨著初中教育的發(fā)展，其培養(yǎng)目標和教育要求都在不斷地提升，教師需要緊跟教育發(fā)展的步伐，結(jié)合教育教學的實際情況，選擇高效的小組合作學習方法，使英語課堂教學與初中教育發(fā)展背景相契合，這樣才能實現(xiàn)高效教學。

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