有關(guān)小學(xué)英語課堂教學(xué)實效性的思考

【摘要】基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂質(zhì)量。一線教師如何提高課堂教學(xué)的實效性？實施有效教學(xué)該從哪里入手？本文就自己在一線教學(xué)中的學(xué)習(xí)與研究對上述問題進(jìn)行了淺顯的闡述和解答，愿能為一線教師實施有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);實效性

【作者簡介】陳菊，貴州省六枝特區(qū)第二小學(xué)。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的頒布，提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)被列入國家的戰(zhàn)略教育主題。作為教師，我們該如何落實提高質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？我個人認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師對每堂課的教學(xué)設(shè)計。教師怎樣挖掘教材，解讀教材，落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性，值得我們認(rèn)真思考。

一、什么是課堂教學(xué)實效性

所謂課堂教學(xué)實效性，是指一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生在語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識方面獲得發(fā)展。

作為教師，在教學(xué)設(shè)計時，我們要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生已有的知識儲備，以此設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)、重難點、教學(xué)策略、教學(xué)容量等。

二、課堂教學(xué)缺乏實效性的表現(xiàn)

1.教師設(shè)計的問題過于簡單或隨意。例如：在教學(xué)“What' s he like？”一課時。教師請了一名學(xué)生到前面，問全班同學(xué)：Can you guess who is she？ 首先教師的問題表述是錯的，其次教師的問題不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生都站在全班同學(xué)的面前了，還用猜她是誰嗎？

2.大量機(jī)械重復(fù)和無意義的操練。例如：教師問一句話Can you clean the room？ 全班共有50人，老師對一個小組的12人每人問一遍，學(xué)生只是機(jī)械的操練回答，沒有更多的思考。

3.情景設(shè)計牽強(qiáng)、無效。（1）設(shè)計情景時，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，僅是為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，無視學(xué)生的感受。很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）也有的課堂情景設(shè)計牽強(qiáng)附會，并不從現(xiàn)實生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱鼍?，而是生硬地編制了一些單一重?fù)的情景。

4.課堂導(dǎo)入的無效、拖沓。（1）導(dǎo)入時間過長，隨意性較強(qiáng)。講了半天沒有進(jìn)入主題。

（2）導(dǎo)入千篇一律，模式化。每節(jié)課都是簡單的英語問候：Good morning！Nice to meet you！How are you？What day is it today？

（3）導(dǎo)入盲目，圖有形式。看起來很熱鬧，實際上和教學(xué)沒有半點關(guān)系。

5.活動目的不明確。教學(xué)中，設(shè)計的活動目標(biāo)不具體，指令不清晰，教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂很多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

6.課堂用語不真實、不準(zhǔn)確，不簡潔、不明了，缺乏互動性。很多老師在課堂熱身環(huán)節(jié)都喜歡用英語問候?qū)W生，如How are you？ 通常這個時候?qū)W生不管自己是否良好都會不加思考的回答“I' m fine， thank you.”或者是英語優(yōu)質(zhì)課時，有的老師全英文授課但不考慮學(xué)生的接受程度，自顧使用偏長、偏難、學(xué)生不理解的課堂用語，學(xué)生對老師的指令一頭霧水，浪費了時間，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。還有一些老師課堂上習(xí)慣每個問題之后都詢問學(xué)生OK？這時學(xué)生不管是否明白老師的指令或問題，都會很響亮的回答OK，實際上一點也不OK。

三、從教學(xué)設(shè)計入手，提高課堂教學(xué)的實效性

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是檢查和評價課堂效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)（teaching aims）的設(shè)計既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，又要兼顧學(xué)生的實際水平。教師更多的要去思考“學(xué)生目前掌握了什么，需要學(xué)習(xí)什么？”每一個環(huán)節(jié)，設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能學(xué)到哪些知識？”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？”

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師無論教什么內(nèi)容，首先要去對教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真細(xì)致的解讀，挖掘文本深層次的思想，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質(zhì)上說，教案只是設(shè)計的結(jié)果，備課才是落實教學(xué)設(shè)計思考的過程，反映出那種動態(tài)的教學(xué)構(gòu)想的思維流程。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先要思考如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的重點、難點、連接點，著力使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)而能主動地思考、拓展關(guān)聯(lián)知識。為此，教師要做到講授時抓住重點，提問時體現(xiàn)重點，討論時落實重點，講評時不忘重點，安排練習(xí)緊扣重點，板書設(shè)計標(biāo)出重點，歸納小結(jié)點出重點。

3. 優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計。英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有落實?；顒拥脑O(shè)計是為了讓學(xué)生更加牢固地掌握和熟練運用所學(xué)內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行。教學(xué)方法應(yīng)該做到多樣性、趣味性、實效性，教學(xué)方法的選擇要考慮：具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的年齡特點、教師自身的教學(xué)特點、教學(xué)的具體階段任務(wù)，并可以根據(jù)需要進(jìn)行合理組合。

4. 優(yōu)化課堂提問。設(shè)疑和提問是英語課堂教學(xué)的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的關(guān)鍵所在。一堂課出不出彩，重點在于老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師課堂提問的水平?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（1） 針對上節(jié)課的復(fù)習(xí)，教師可采用回憶性提問，如：What does Zoom do in the Story？ Do you remember？（PEP三上Unit2）

（2）針對學(xué)生對所學(xué)知識理解與否，可采用理解性提問。如：What are the differences between M and N？ Can you tell me？（PEP三上Unit3）

（3）針對要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問，可采用分析性提問。如：Why do we say Robin is strict？（PEP五上Unit1 Read and Write.）

（4）針對培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問，可以采用綜合性提問，讓學(xué)生運用其已經(jīng)掌握的知識去進(jìn)行分析，從而得出自己的結(jié)論或看法。如：What should we do to protect animals？（PEP三上Unit4）

（5）最高層次的提問是評價性提問。它是為了為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問。是一種高深層次的設(shè)問，思想維度較大，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、判斷、評價事件或人物，從而分析品評作品的主題思想和藝術(shù)特色。 以PEP五上Unit1 What' s he like？中的Story time為例，文中的這個小故事是有破綻的，球隊的人數(shù)、守門員的服裝、兩個隊的隊員人數(shù)不等，讀完這個故事，教師可以拋出問題：Is this a proper （正規(guī)的）game？ 讓學(xué)生充分地去進(jìn)行探討、表達(dá)他們的看法。

四、提升教師教學(xué)設(shè)計能力的策略

1. 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確解讀教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是由眾多專家經(jīng)過反復(fù)思考、研究、實驗學(xué)校實驗而編寫的學(xué)習(xí)資料。我們使用的教材在呈現(xiàn)方式上與以往的教材有很大不同，更多地關(guān)注了教學(xué)與生活的聯(lián)系，給教和學(xué)留下了較大的探究空間和拓展空間。教師對教材的理解、處理、掌握及整合能力，直接影響教學(xué)的效果。學(xué)生的接受力、領(lǐng)悟力、知識結(jié)構(gòu)不同，教師要做到準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)目標(biāo)、重難點，就必須“吃透”教材，把提高教材的解讀能力放在首位。作為一線教師必須終身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，圍繞解讀教材這一主題去提升自己，讓自己對教材能科學(xué)地加工處理，在課堂上能靈活運用，創(chuàng)新使用，從而提高教學(xué)效率。

2. 觀摩優(yōu)秀課例，博采眾長。要想深入研究課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的實效性，教師除了理論學(xué)習(xí)、課堂實踐之外，還應(yīng)當(dāng)向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，汲取他們的寶貴經(jīng)驗。尤其是一些行之有效的策略、方法以及教學(xué)背后先進(jìn)的教學(xué)理念。通過有效觀摩示范課、優(yōu)質(zhì)課，看別人如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運用了哪些教學(xué)活動，課堂結(jié)構(gòu)是如何安排的，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。

3. 加強(qiáng)教研，提升教學(xué)綜合能力。一個人的力量是有限的，一個人的思維是狹窄的。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計預(yù)示著課堂成功了一半。青年教師對教材的挖掘能力、教學(xué)方法的選擇運用、課堂教學(xué)節(jié)奏快慢的掌控方面都比較缺乏經(jīng)驗。只有加強(qiáng)教研，以研促教、以研帶教，通過亮相課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，大力鼓勵青年教師積極參加、主動承擔(dān)。在備課、上課、磨課過程中鍛煉、領(lǐng)悟、成長，逐漸學(xué)會深挖教材、整合教材、拓展教材、靈活運用教材，通過備課、上課、磨課，以此來提升教學(xué)的趣味性和實效性。

五、 苦練教學(xué)基本功，提高教學(xué)實效性

1. 練語言。教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其是一種語言藝術(shù)。教師的發(fā)音、氣質(zhì)、課堂用語的表述，關(guān)系到一堂課的成敗。教師的課堂用語應(yīng)當(dāng)精煉、簡單、明了，杜絕冗長、生澀、對學(xué)生難以理解的英語課堂用語。怎樣啟發(fā)學(xué)生、拋出什么樣的問題才能促進(jìn)學(xué)生的思考，這是老師備課時應(yīng)該深層次思考和多加練習(xí)的。很多時候，教師一句簡單的“We can do it like this.”勝過教師在哪里用英文介紹半天。

2. 練教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明“人的表達(dá)”55%靠面部表情;38%靠聲音，7%靠言詞。教師良好的教態(tài)輕快明朗、富有感染力，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快速將注意力投入課堂學(xué)習(xí)。教師優(yōu)美的語言、大方得體的教態(tài)、循循善誘的問題、充滿激情的教學(xué)，有利于師生情感融合在一起，共同完成精彩高效的課堂教學(xué)。

3. 練板書。好的板書，字跡工整美觀，排版設(shè)計合理，教學(xué)重難點一目了然，是課堂教學(xué)的又一道亮麗風(fēng)景，它能為教學(xué)增光添彩。

以上幾點只是筆者個人粗淺的看法和思考?？傊?，好的課堂、精彩的教學(xué)是教師永遠(yuǎn)的追求，作為一線教師，我們只有多看課、聽課、反思自己的課，從教學(xué)設(shè)計方面入手，深挖教材、解讀教材，加強(qiáng)自身綜合能力的學(xué)習(xí)、提高。相信我們的課堂一定會越來越有效，越來越精彩。

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