多學科融合背景下英語專業(yè)學生知識的應用型轉向

朱睿 趙文娟 周雪 王建勇 趙華

【摘要】在應用型人才培養(yǎng)背景下，知識更新、轉型的速度加快。本文通過對應用型大學的英語專業(yè)教學中存在的知識更新、知識創(chuàng)新、陳述性知識過多等問題的探討，從跨學科知識融合、理論應用、知識權力轉移三個方面闡述了應用型大學的英語專業(yè)知識演變與轉化的途徑，從知識的角度分析了英語專業(yè)應用型發(fā)展的基本策略。

【關鍵詞】英語專業(yè);多學科融合;知識轉向

【作者簡介】朱睿（1984.12-），滿族，女，遼寧沈陽人，中國礦業(yè)大學銀川學院，碩士，研究方向：英語語言與文化，講師;趙文娟，寧夏理工學院;周雪，寧夏大學;王建勇，北方民族大學;趙華，中國礦業(yè)大學銀川學院。

【基金項目】項目編號：寧教高辦2020[23號]NGY2020117 項目名稱：2020年度寧夏高等學?？茖W研究項目——寧夏應用型本科院校學科融合實踐的有效性研究。

當今應用型大學處在大數據時代，知識的延伸方式、形態(tài)在產生巨變，并且知識的脈絡化和信息化已經成為一種必然的發(fā)展形勢。由于知識量的擴充和網絡化的變化，知識的功能和能量也在產生變化。知識和信息、技術和數據處理帶來了新的內核和功能，也引發(fā)了權力中心的轉變，這些新的形勢使得英語學科和學生的未來都遭到了新挑戰(zhàn)。的發(fā)展和英語專業(yè)的學生未來面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語專業(yè)學生所具備的優(yōu)越之處遭到削弱，社會地位也隨之逐步降低。這種優(yōu)越之處的消失最直觀地反映在專業(yè)領域知識優(yōu)勢的退步上。因此，從知識的應用型進化、轉化的方面來解析英語專業(yè)的發(fā)展尤為關鍵。

一、傳統(tǒng)英語專業(yè)知識存在的問題

1.對知識更新的重視程度偏低。專業(yè)知識在現(xiàn)階段的應用型大學英語專業(yè)發(fā)展中所起到的作用及其潛在的力量尚未得到充分的認知、解讀。在課程設置方面，英語專業(yè)整個知識體系的變化被低估，這些年來，教科書和課程幾乎沒有變化。以《高等學校英語專業(yè)教學大綱》為例，首先將教學過程劃分為專業(yè)知識課程、專業(yè)技能課程和相關專業(yè)知識課程三部分。專業(yè)技能課程是根據聽、說、讀、寫、譯等步驟來安排教學，并根據教學需求安排閱讀方面的選修課程;專業(yè)知識課程則是基礎性的文化和語言課程;相關專業(yè)課程則將重點放在英語的實用性方面，如國際關系的處理等內容。一般來說，課程安排以專業(yè)技能模塊為中心，目標是利用其他專業(yè)知識的教學來提升專業(yè)技能，其次是解決語言學習部分的知識簡化問題。而在三部分內容中，最可靠的是專業(yè)技能和知識模塊，在很長一段時間內變化不大，這方面知識是最牢固的，也可以說是固化程度最高的部分。

2.知識創(chuàng)新概念的缺失。唯有對自身的知識進行創(chuàng)新，或在最短時間內把控經過創(chuàng)新的知識，才能具備競爭的能力。如果接受新知識的速度不夠，或者是創(chuàng)造新知識的效率降低，其他學生通過共享現(xiàn)有的內容進行學習，相互之間的競爭就會愈加激烈。知識原有者的優(yōu)越地位就會降低，優(yōu)勢不再明顯。英語專業(yè)第三模塊課程對知識的創(chuàng)新助益較大，但教學過程中這部分內容恰是不被注重的。雖然當前這種形式得到了一些改善，在第三模塊中進行的教學變革也比較多。相關教育者曾提出“國際通用人才”的基本理念是外語專業(yè)、其他專業(yè)和計算機信息技術三加一模式，可稱之為“專業(yè)教學、外語教學、計算機教學三位一體”模式。通過認真的探討，這種“附加式”的變革方式，不僅削弱了專業(yè)技能模塊的占比，使得專業(yè)培訓的難度有所下降。并且，以這樣的方式增加專業(yè)內容，雖然在一定層面上彌補了一些知識廣度的不足，并提高了英語專業(yè)人才的專業(yè)競爭力和社會競爭力，但不具備完整的知識創(chuàng)造理念和方式，故而難以保證英語專業(yè)學生的特色和優(yōu)勢。要在英語專業(yè)范疇內進行知識的創(chuàng)新，使學生具備主動的、長久的創(chuàng)新意識，是重中之重。

3.陳述性知識占據過多課時。根據相關研究，知識作為一個整體可以分為三類：陳述性知識、過程性知識和策略性知識。陳述性知識的重點是“為什么”，主要解釋事物的名稱、含義和符號，也囊括了命題性內容以及整合語言解釋“是什么”的需求。過程性知識的重點則是“做什么”，即根據技能的定義、實際操作原則和實施過程來完成學習。策略性知識的重點是“怎么辦”，即利用現(xiàn)有的陳述性和過程性內容將問題解決。概括地說，陳述性知識可以簡化為“客觀已知”的事實和定義，如文學形象、故事、基本語法和語音，過程性知識是根據聽、說、譯等方法而定的。通過分析，可以看出陳述性知識基本上可以通過記憶進行學習，過程性知識可以通過實踐或訓練習得。在社會教育水平不高、社會培訓涉及范圍不廣的情況下，外語學習者在專業(yè)的課堂學習和練習中能夠習得英語專業(yè)知識，提升自身能力。由于社會教育的發(fā)展，這種學習方式的優(yōu)越性會逐漸被他人的學習進步而取代，本身的優(yōu)點和特色也會逐漸消失。所以英語專業(yè)在應用型變革之前，必然會有一個衰敗的過程。

二、多學科融合下英語專業(yè)知識的應用型轉向分析

1.跨越邊界的轉向。其他專業(yè)和行業(yè)的人以跨境學習的方式掌握英語專業(yè)領域的陳述性知識和過程性知識，進而提升英語技能和素養(yǎng)。相同的，在英語專業(yè)的前進過程中，也應該提出“英語專業(yè)+應用型學科=雙學位”的理念，如相關教育者提出的外語加商務的方法;從基礎材料提升的思想出發(fā)，暢想了外語加文學、法律、商業(yè)和技術。我國的英語教育革新主要是基于英語+專業(yè)的理念，這是一項高效且易掌握的策略。打開界限，向其他行業(yè)范圍拓展，掌握新的陳述性和過程性知識，學生可以在其他領域和學科中增加陳述性或者程序性知識。但這只是知識的延伸，知識的疊加和拼湊，而不是新學科和新知識的創(chuàng)造，難以從根本上達到知識和學科創(chuàng)新的效果。

英語學科的跨界還應延伸到英語專業(yè)和其他部門之間的合作中，

知識的跨界和技術的推廣也應該發(fā)生在不同組織和機構之間的合作中。由于涉及實際問題及其繁雜的問題探究，從而實現(xiàn)了知識與學科的跨界整合。這種問題探討和社會探究的專業(yè)交流活動，對專業(yè)領域在組織協(xié)作活動時開拓實際問題的邊界有直接的要求。新的氛圍和技能能夠衍生出新知識，尤為關鍵的是，知識沖出英語課堂的范圍，在實踐操作中將課堂所學轉變?yōu)閷嶋H應用，在這個歷程中又能夠產生新知識，可以看作是陳述性知識、過程性知識和策略性知識的有效整合。

2.理論應用的轉向。在學習英語時，記憶和練習的方法都有顯著的特點，學生學習過程中習得技能的學習，所以要通過記憶來掌握知識和規(guī)律。特別是對語言運用規(guī)則的認知和掌握。進行英語學習的學生應該理解和遵循規(guī)律，比如語言語法規(guī)律、文本架構規(guī)律、語言應用的合理性和翻譯的基本準則等，只有這樣詞能夠習得語言應用技巧。在思考方式和能力等方面進行多維提升，對于理論基本問題的形成和探究過程無須投入過多的精力。并且，也無須對理論的具體操作和實際問題的解決過程進行過多關注。在實踐教學中，可以看出大部分學生在理解基本理論原理和認知維度方面都有誤區(qū)，對于理論的過去和未來缺乏理性的認識，難以應用理論，使得學生在面對問題時，缺少深刻的認知。

培養(yǎng)學生的思維能力和理論高度尤為重要。將理論性內容轉化為實際的能力，能夠在遭遇難題的時候起到積極作用。學生在文本知識的掌握和應用所學能力攻克難題上有所欠缺。理論研究，特別是對遭遇實際難題時應用所學知識進行分析和解決的聯(lián)系十分關鍵。

首先，教師應該從英語的語言、文化背景和文學作品中汲取理論內容，比如可以閱讀一些語言學、翻譯學以及中西方文學對比等理論書籍，并將習得的理論應用到課堂環(huán)節(jié)中，幫助學生樹立理論觀念。并且，指導學生將文本性的理論內容轉化為實際應用的能力，使理論能夠煥發(fā)新的活力。此外，將視覺理論、空間理論、系統(tǒng)理論、信息理論、管理理論、心理學理論、社會學理論理論等其他領域的基礎理論引入課堂教學，指導學生構建起多層次的知識結構。采用多學科整合的方式，引入大量的理論知識，開拓學生解決問題的思維，同時增強思維的廣度和深度，這對學生知識結構和能力的發(fā)展有很大的幫助。

其次，學生習得和利用理論知識的能力不斷加強，這需要在課堂上進行學習和不斷地練習。教師應該指導學生從了解理論的適用范疇開始，對安全理論進行一步一步地實踐訓練。學生能夠充分思考理論的多維通路、問題的條件和局限性等，來尋找理論的輸出途徑和攻克問題的方法。同時將理論帶離文本，轉化為實際的能力和方法，這種培訓與學習包含了大量不能具體傳授的隱性知識，通過解決實際問題，學生充實了知識儲備，掌握了將理論演變?yōu)榧寄艿姆椒ā?/p>

3.知識權力的轉向。如果知識無法成為一種能量，學生發(fā)展的機遇和空間就會被限制。知識是最好的能源，知識是指信息、數據、圖像、價值觀等重要的象征性成果，其容量是超乎想象的，能夠供人們不停地取用。而知識的傳播和獲取成了權力角斗的目標。知識構成權利是由于獲取知識后能夠控制信息、物質、技術等多種資源，海量的數據和信息又能夠產生新的知識和新的技術。掌握這種技術則意味著能夠掌控時間、成本和物質等多種資源，進而能夠掌控更廣泛的權利。沒有信息、技術、物質，等同于喪失對資源和權力的控制。顯而易見，語法、語言、翻譯等內容的規(guī)則和海量的信息技術以及大數據沒有直接關聯(lián)。這種知識單純是陳述性或規(guī)則性的構成知識，滯留在淺薄的階段上。英語課堂應加強語言與社會分析、語言與技術分析、語言與文化分析的緊密結合，幫助學生從社會、技能、生產、信息等新知識和定義的應用方法、途徑和解決的問題出發(fā)，從而獲得更多的新知識、新權限分配。

三、結語

綜上所述，在當前信息化的大環(huán)境下，社會形勢也在產生轉變，知識學習的跨界拓展也有了新的發(fā)展方向。如果應用型大學中，學生只是把習得知識當成學習和記憶的準則，那么就會喪失知識和技術的優(yōu)勢。因此，只有不斷鉆研時代的需求，進行知識的更新，對學科相關知識進行跨界整合，讓學科緊跟社會發(fā)展的趨勢，才能完成知識體系的轉型，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型轉型。

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