淺談如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力

【摘要】批判性思維能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。但多年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力一直受到很多人的質(zhì)疑。本文以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討了如何在教學(xué)中通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中及課后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;英語(yǔ)專業(yè);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】曲艷娜（1965.12-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人， 沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。

大學(xué)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸出人才的重要責(zé)任，大學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、問(wèn)題等提出質(zhì)疑，進(jìn)行理性思維，批判性地接受觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力和批判性思維能力，這是大學(xué)教育至關(guān)重要的一個(gè)方面。近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)引起了全面的關(guān)注，特別是關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力，很多人提出了質(zhì)疑。本文擬以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)為切入點(diǎn)，探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

一、批判性思維

所謂批判性思維（critical thinking），即能夠以一種合理的、反思的、開(kāi)放的方式進(jìn)行思考，思考者能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有邏輯性地進(jìn)行推理、論證，從而培養(yǎng)思辨精神。美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威曾提出“反省性思維”，即對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、假說(shuō)或論證，不能立刻做出贊成或反對(duì)，而是要進(jìn)行認(rèn)真、理性的思考之后，再做出判斷。英國(guó)哲學(xué)家卡爾·波普爾提出了“批判理性主義”，即對(duì)待問(wèn)題，首先要進(jìn)行嘗試性解決，然后通過(guò)反思、質(zhì)疑，并排除錯(cuò)誤，進(jìn)而提出的問(wèn)題。批判性思維就是一個(gè)不斷提出質(zhì)疑，加以反思，進(jìn)行理性思維，最終形成新的觀點(diǎn)的過(guò)程。

早在1956年，批判性思維就已經(jīng)被美國(guó)心理學(xué)家布魯姆納入到了大學(xué)的教育目標(biāo)。20世紀(jì)末，我國(guó)的教育專家和心理學(xué)專家也逐漸提出了要重視學(xué)生的批判性思維能力（critical thinking skills， 又稱思辨能力）問(wèn)題。不同學(xué)者也對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行了研究。榮艷紅博士出版了《批判性思維能力的培養(yǎng)與中國(guó)本科教學(xué)模式改革》，提出了培養(yǎng)本科生批判性思維能力的路徑，為高校教師提供了具體可行的批判性思維能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育研究和創(chuàng)新中心（Centre for Educational Research and Innovation） 在巴西、法國(guó)、美國(guó)等11國(guó)家進(jìn)行了一項(xiàng)為期 5 年多的行動(dòng)研究，發(fā)布了《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維》的研究報(bào)告，創(chuàng)造力和批判性思維的概念框架，學(xué)生批判思維技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力及批判性思維能力，并幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各個(gè)專業(yè)的本科生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量提出了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。其中對(duì)外語(yǔ)類本科生的能力要求中，包含了思辨能力要求。由此可見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)大學(xué)生進(jìn)行批判性思維的研究具有必要性。

二、 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀

一直以來(lái)，人們普遍認(rèn)為，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，忽略了能力的培養(yǎng)，特別是缺乏批判性思維能力。很多外語(yǔ)界學(xué)者也提出，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力不如其他專業(yè)學(xué)生強(qiáng)。黃源深教授曾于1998年提出了外語(yǔ)類學(xué)生“思辨缺席癥”。2010年，他再次撰文，“再談思辨缺席”，他認(rèn)為雖然11年過(guò)去了，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生仍然無(wú)法擺脫思辨缺席。例如，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然能夠通過(guò)專業(yè)四、八級(jí)考試，但缺少思辨能力，無(wú)法在未來(lái)的工作領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，難以有所作為。文秋芳及其團(tuán)隊(duì)還對(duì)66所，123個(gè)專業(yè)的2萬(wàn)多名大學(xué)生思辨能力進(jìn)行了研究，探討了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力方面存在的問(wèn)題。這些都為研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力提供了有價(jià)值的參考。

筆者多年來(lái)從事英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在一直提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，一方面是由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面是由于在課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了長(zhǎng)期以來(lái)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，懶得參與課堂活動(dòng)，上課只是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳遞，而不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考。在課堂教學(xué)中，教師更多注重語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽略對(duì)學(xué)生分析能力、判斷能力、批判性思維能力的培養(yǎng)。很多教師抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，課堂氣氛沉悶。從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中可以看出，學(xué)生在就某一話題進(jìn)行闡述時(shí)，很少能夠有超過(guò)2分鐘的陳述，其原因是“沒(méi)話說(shuō)”，也就是缺少觀點(diǎn)，見(jiàn)解。部分是由于學(xué)生平時(shí)閱讀量少，知識(shí)面狹窄，同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)生不善于思考，不會(huì)對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑和判斷。從作文中可以看出，很多學(xué)生的作文為三段式，觀點(diǎn)缺少新意，缺少個(gè)人獨(dú)特的思想，人云亦云。所有這些產(chǎn)生的后果是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，教師教學(xué)缺乏熱情與動(dòng)力，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)首先更新教學(xué)理念，確實(shí)做到“以學(xué)生為中心”，不僅僅滿足于對(duì)知識(shí)的講解，提高學(xué)生語(yǔ)言技能，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，質(zhì)疑精神及批判性思維能力。教師應(yīng)遵循教學(xué)大綱，從每一堂課程的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)批判性思維能力作為一個(gè)重點(diǎn)。下面，筆者以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)-精讀》第二冊(cè)為例，探討如何在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1. 課前準(zhǔn)備階段：布置有利于批判性思維訓(xùn)練的任務(wù)。在每一單元開(kāi)始之前，教師均為學(xué)生布置問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文，并認(rèn)真思考。例如，“Thinking as a Hobby”（“把思考作為業(yè)余愛(ài)好”），該文章論述了人的三個(gè)層次的思考，以及每個(gè)層次思考者的特征。課前，教師布置了預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1） Why do you think the author wrote this essay？ （2） Do you like this essay？ Why？ （3） Describe the following statuettes and their symbolic meaning in your own words. Then compare your answer with that of the author.等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)，不僅可以對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)也能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。這些都是開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有正確與錯(cuò)誤，重點(diǎn)在于讓學(xué)生思考，充分發(fā)揮自己的想象力和判斷力。

2. 課堂教學(xué)階段：分組合作學(xué)習(xí)、討論。首先，在課堂教學(xué)階段，教師首先讓學(xué)生做presentation，展示自己對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的回答，從課堂實(shí)際情況看，學(xué)生都能認(rèn)真思考。學(xué)生在做presentation時(shí)，教師讓部分同學(xué)參與辯論，表達(dá)不同觀點(diǎn)，部分學(xué)生做評(píng)委，重點(diǎn)從觀點(diǎn)、語(yǔ)言的邏輯性、流暢性、用詞等方面對(duì)學(xué)生的回答做出打分，并給出評(píng)價(jià)。這樣可以鍛煉學(xué)生的判斷力和思維能力。

其次，教師將學(xué)生分組，對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出學(xué)生認(rèn)為精彩的句子或段落，讓學(xué)生總結(jié)出一篇好的文章的構(gòu)成要素，而不是教師直接給出答案。小組內(nèi)同學(xué)經(jīng)過(guò)不斷討論、評(píng)判和反思，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，隨后，每組派代表進(jìn)行小組匯報(bào)，最后由教師加以總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的分析、判斷力得到了有效的鍛煉。

最后，深入討論課文內(nèi)容。在這一階段，教師除了對(duì)文章的語(yǔ)言知識(shí)講解，要適當(dāng)繼續(xù)提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)課文的深入理解。例如：What does the author mean when he said "Mr Houghton thought with his neck"？ How do you understand "Man enjoys agreement as cows will graze all the same way on the side of a hill"？等問(wèn)題。學(xué)生可以對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，也可以互相展開(kāi)辯論，以理服人。

3. 課后作業(yè)階段：布置擴(kuò)展性口頭及書(shū)面作業(yè)。 教師在完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生布置口頭和書(shū)面作業(yè)。口頭作業(yè)可以是小組討論，布置具有拓展性的話題，供學(xué)生進(jìn)一步理解文章，同時(shí)，進(jìn)行深入思考。例如，There is an old saying that two heads are better than one. But many people don' t agree with this. What is your view？ Do you agree that for a society to be cohere there must be a strong consensus without critical thinking？ 等問(wèn)題，也可以布置書(shū)面作業(yè)，例如 “Write an essay of about 400 words on the topic： What Kind of Thinker Am I？” 學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)行反思，自己到底屬于哪一級(jí)思考者。以下為部分學(xué)生作文原文?！癐 am a feeling girl. I get used to doing something according to my feelings not thinking.”“In my opinion， I am neither a person who trusts others absolutely nor one who seeks the truth determinedly.” “After learning the article ‘Thinking as a Hobby， I have a deeper understanding of thinking. I cannot help but make a judgment about what type of thinker I am”. 實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考了自己思維所處的位置，并深入剖析原因，了解自己今后發(fā)展的方向，同時(shí)，也提高了自己的分析、判斷及批判性思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，需要教師更新理念，將批判性思維能力培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論、思考和反思的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)，從而提高他們的批判性思維能力。

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