從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象分析民辦高校英語(yǔ)教學(xué)方法

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在高校大學(xué)生中，尤其是民辦高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，普遍存在“動(dòng)機(jī)缺失”現(xiàn)象。本文主要透過(guò)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象，分析民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)方法，為教師提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī);英語(yǔ);民辦高校;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】柳希，重慶人文科技學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2020年重慶大學(xué)城市科技學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：“民辦高校學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子分析及對(duì)策研究（項(xiàng)目編號(hào)：YG2021）”。

一、引言

動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素中最能動(dòng)的因素，動(dòng)機(jī)及其相關(guān)研究一直受到語(yǔ)言教育界的關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一定影響并在一定程度上形成制約，所以動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)習(xí)者比動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更積極，學(xué)習(xí)效果也更好。隨著高考改革的發(fā)展和高校招生的擴(kuò)大，大學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是學(xué)習(xí)水平的差異越來(lái)越大。本文主要探討民辦高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“動(dòng)機(jī)缺失”現(xiàn)象，并分析了相應(yīng)的教學(xué)方法。

二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“動(dòng)機(jī)缺失”

根據(jù)教育心理學(xué)理論，我們能簡(jiǎn)單了解動(dòng)機(jī)的含義，動(dòng)機(jī)是一種動(dòng)力，無(wú)論做什么，有動(dòng)機(jī)才有做的動(dòng)力，通過(guò)形成動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)思想和實(shí)踐的融合性，是一個(gè)產(chǎn)生目標(biāo)之后付諸行動(dòng)之前的階段。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行的重要紐帶，在具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下學(xué)習(xí)會(huì)比沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)有更好的效果，這也就說(shuō)明了在同一間教室同一位老師的環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果大不相同的原因，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密不可分的聯(lián)系，這兩種因素相輔相成，缺一不可，改善學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也應(yīng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟悉掌握后，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生又會(huì)促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)探討。

在二十世紀(jì)九十年代，外國(guó)學(xué)者把注意力放在“動(dòng)機(jī)缺失”問(wèn)題上，并開(kāi)展了實(shí)證與理論研究。根據(jù)德西與瑞安（1985）的解釋，“動(dòng)機(jī)缺失”指的是“意圖和動(dòng)機(jī)不足”的狀態(tài)，這可能發(fā)生在兩種情況下：一種是由無(wú)法預(yù)測(cè)、無(wú)法控制的外部環(huán)境所產(chǎn)生的“無(wú)助”狀態(tài)，使個(gè)體失去了行為的動(dòng)機(jī)，這是由于外部線索而引起的動(dòng)機(jī)缺失。另一種是個(gè)體因其內(nèi)部的特定力量而受到控制，失去其行為的動(dòng)力，這是因其內(nèi)部線索而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)缺失。 隨著對(duì)動(dòng)機(jī)的研究逐漸進(jìn)入深層次理解和實(shí)證研究的階段，學(xué)者 Dornyei（2001）把“動(dòng)機(jī)缺失”定義為：使人們減少某一行為或喪失行動(dòng)動(dòng)機(jī)的特定外部力量。在這一定義中，更多地關(guān)注到外 部力量的作用，而忽視了潛在的內(nèi)部因素的影響（朱曉紅，2011）。本文主要闡述“動(dòng)機(jī)缺失”被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，甚至是缺失，這種現(xiàn)象包括內(nèi)因和外因的共同作用。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和行為，以及學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)缺失的分析

1.影響動(dòng)機(jī)缺失的因素。按照英國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)柲恋亩x，所謂動(dòng)機(jī)缺失是指使人們減少或失去對(duì)任意特定的行為的動(dòng)機(jī)的外部力量。許多研究人員認(rèn)為，動(dòng)機(jī)缺失的影響因素包括外因和內(nèi)因。

（1）在語(yǔ)種層面導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失的因素。在中國(guó)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只是一門外語(yǔ)。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化和中國(guó)多年的改革開(kāi)放，吸引了許多外國(guó)友人和企業(yè)在中國(guó)的土地上發(fā)展，一些政策的出臺(tái)對(duì)外語(yǔ)的掌握要求逐漸減少，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒(méi)用的，因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)外國(guó)人，也沒(méi)有很多地方能用到英語(yǔ)，在未來(lái)的生活和工作中基本用不到，他們不想學(xué)英語(yǔ)，所以缺乏動(dòng)力，出現(xiàn)了“動(dòng)機(jī)缺失”的現(xiàn)象。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在大學(xué)期間是必修課程，即使不愿意上但是由于考取證書(shū)、考試不掛科順利畢業(yè)等等原因不得不上，導(dǎo)致學(xué)生在原本就對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更加缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，筆者認(rèn)為雖然這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)缺失，也不應(yīng)該改變英語(yǔ)課程的性質(zhì)，更有甚者提出把英語(yǔ)改為選修課在學(xué)校中展開(kāi)，雖然現(xiàn)在更加提倡對(duì)漢語(yǔ)重點(diǎn)理解與運(yùn)用，但并不意味著英語(yǔ)就可有可無(wú)了，而且這都不利于大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（2）在學(xué)習(xí)層次上導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失的因素。本文摘要中所提到，大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平相差大，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，教師很難進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查顯示，許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遺忘度很高，尤其是語(yǔ)法和詞匯，他們認(rèn)識(shí)一個(gè)句子中的幾個(gè)單詞，不會(huì)讀也不會(huì)寫。造成他們“動(dòng)機(jī)缺失”的主要原因之一是沒(méi)有良好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。

（3）情境層面上影響動(dòng)機(jī)缺失的因素。從情境層面來(lái)看，課程的具體動(dòng)機(jī)成分與課程有關(guān)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)課程的興趣和對(duì)學(xué)好課程的期望。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，與他們的切身利益關(guān)系不密切，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生覺(jué)得不夠?qū)嶋H，不足以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣下的學(xué)習(xí)大大減少了學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是很薄弱的，他們?cè)谡n堂上基本聽(tīng)不懂，也回答不了老師提出的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文和日常練習(xí)時(shí)往往會(huì)對(duì)自己不好的表現(xiàn)產(chǎn)生挫敗感，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)、隱形的壓力，所以要將教學(xué)任務(wù)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上來(lái)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和持續(xù)受到教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望的影響，以此為基礎(chǔ)，將這一期望擴(kuò)大到今后的學(xué)習(xí)中。教師的不同期待會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課程體驗(yàn)，積極活躍的課堂氛圍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)正面的影響，學(xué)生更多地在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)為注意力集中、自信心強(qiáng)、動(dòng)機(jī)清晰、態(tài)度正確、成績(jī)提高等良好現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的消極態(tài)度也間接導(dǎo)致了高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的表現(xiàn)。中國(guó)許多高校的學(xué)生擺脫了家長(zhǎng)的監(jiān)督和中學(xué)式的管理，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于沒(méi)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大降低，具體表現(xiàn)如下：一，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高;二，他們忽視英語(yǔ)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試，忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言所具有的溝通功能;三，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間安排不合理，在考試時(shí)很慌亂，不參加考試時(shí)就什么事都不做。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)日常學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，找回在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的信心，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一步就是要找出學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)的原因，教師可根據(jù)不同的班級(jí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)適量問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)開(kāi)會(huì)與學(xué)生溝通適合采取的教學(xué)方法，分析學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因。

1. 根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)課程的原因，學(xué)生接受知識(shí)能力不同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生更容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，所以教師可以多加注意，鼓勵(lì)他們不要完全放棄英語(yǔ);如果學(xué)生不愿意學(xué)英語(yǔ)，學(xué)?？商峁┢渌Z(yǔ)言課程的選擇，如朝鮮語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)等，供學(xué)生選擇。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很多高校中都是一門必修課，學(xué)自己選擇的語(yǔ)言，學(xué)生就不會(huì)有太多的心理沖突。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校的分級(jí)課程為他們?cè)O(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)姆旨?jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平幾乎相同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力差異不大。

2. 組織學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果并不理想，而學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師要掌握所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在課堂分組坐，這樣對(duì)成績(jī)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益的。在小組中，學(xué)生的焦慮感在一定程度上得到了緩解，動(dòng)機(jī)得到了一定的刺激。學(xué)生在課堂環(huán)境中，集體的進(jìn)取精神會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生之間能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)。

3. 利用情境教學(xué)活躍課堂氣氛 。教師在課堂上可以注重口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生的基礎(chǔ)十分薄弱，他們對(duì)于枯燥的單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)提不起興趣，傳統(tǒng)的通過(guò)分析文章來(lái)教授單詞和語(yǔ)法的教學(xué)方法不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置情境，讓學(xué)生扮演角色，將恰當(dāng)?shù)脑~匯和表達(dá)融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 提高教師自身的素質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受到教師的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”方面，教師有著不可推卸的責(zé)任。教師既要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，又要提升道德修養(yǎng)，教師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差而對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)，喪失教學(xué)的熱情和積極性。應(yīng)該平等地對(duì)待學(xué)生，關(guān)心全班同學(xué)，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定正確的學(xué)習(xí)策略，以減少學(xué)生“動(dòng)機(jī)缺失”的產(chǎn)生。

5. 使用合適的教材進(jìn)行教學(xué)。一些高校在訂購(gòu)教材時(shí)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和情況，導(dǎo)致訂購(gòu)的教材不完全適合學(xué)生，有些教材過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得都學(xué)過(guò)了，沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)出學(xué)生的興趣;有些教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，學(xué)生不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，挫敗感急劇增加;教材的難易度編排不明顯，一年級(jí)課本比較簡(jiǎn)單，二年級(jí)課本難度過(guò)大，學(xué)生覺(jué)得自己適應(yīng)不了，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在選擇教材時(shí)，應(yīng)在充分把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的前提下，仔細(xì)考慮教材內(nèi)容是否能吸引學(xué)生，以及教材是否與學(xué)生能力水平相適應(yīng)，不能敷衍了事。

6. 制造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有很大的影響，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，互相促進(jìn)，享受學(xué)習(xí);沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)遲到、逃課、忽視課堂、浪費(fèi)時(shí)間。因此，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要學(xué)校、教師和學(xué)生之間的溝通，共同努力達(dá)到課程安排的有效性，并不單單是為了上課和積累學(xué)分，而是真正學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)的知識(shí)。在一些高校，課程和課外活動(dòng)的安排過(guò)多，甚至占據(jù)英語(yǔ)課的時(shí)間，迫使學(xué)生選擇遲到或早退，這不僅擾亂了正常的課堂秩序，也意味著英語(yǔ)課可以隨意安排，可以隨時(shí)離開(kāi)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于沒(méi)有安排好自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)和活動(dòng)兩邊都能兼顧。

五、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并獲得英語(yǔ)教學(xué)所期待的學(xué) 習(xí)效果。受多種因素影響，“動(dòng)機(jī)缺失”的過(guò)程十分復(fù)雜。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意分析相關(guān)因素，并采取措施及時(shí)加以解決，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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