淺談如何利用初中生物學(xué)教材中的科學(xué)史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，老師需要以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐和創(chuàng)新。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，許多老師重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)理念，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與教學(xué)手段融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和自由發(fā)揮，保障學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于初中生物來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師一方面需要關(guān)注教學(xué)理念的改革和突破，另一方面需要著眼于課程理念的教學(xué)要求調(diào)整教學(xué)思路，通過對(duì)教材的深入剖析以及解讀來開展教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。其中生物教材中的科學(xué)史學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，通過對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)得到有效的提升，老師只需要站在學(xué)生的角度將課堂交給學(xué)生，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，提煉出其中的經(jīng)典科學(xué)史，將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)中的主角，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教材;科學(xué)史;核心素養(yǎng)

一、 引言

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能在短期內(nèi)取得成效，老師需要投入更多時(shí)間和精力，關(guān)注理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，著眼于新課改背景下初中生物教學(xué)的新內(nèi)容、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，以教材解讀為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

科學(xué)本質(zhì)的分析以及科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)接受優(yōu)秀思想熏陶的感染，樹立正確的人生三觀點(diǎn)，提升個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初中生物老師來說，在改革教學(xué)模式之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量避免簡(jiǎn)單知識(shí)的說教和生物實(shí)驗(yàn)的演示操作，而應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人身上的社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。

二、 加深學(xué)生的科學(xué)知識(shí)理解

理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)及前提，對(duì)于初中生物這門學(xué)科來說實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，為了為學(xué)生的自主實(shí)踐指明道路及方向，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維上的偏差，老師需要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及提升，保障學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)過于注重規(guī)律的總結(jié)和概念定理的分析，老師將主要精力和時(shí)間放在課堂教學(xué)效率的提升上，對(duì)生物科學(xué)史的理解和認(rèn)知較為淺顯，極少有老師能夠站在歷史的角度了解生物理論和概念的形成過程，因此學(xué)生只能夠知其然不知其所以然，知識(shí)應(yīng)用能力及分析能力相對(duì)較差，無法利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決學(xué)科問題。

學(xué)術(shù)界在對(duì)這些問題進(jìn)行分析時(shí)明確提出，簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說教和概念定義的分析使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是孤立的、靜止的，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知非常膚淺，不符合學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)要求。不管是生物課程還是其他課程，學(xué)科歷史的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注教材大綱的分析及解讀，了解學(xué)科概念形成的歷史軌跡和發(fā)展淵源，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略和途徑，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)研究概念形成的具體過程，在自主分析和判斷的過程中否定個(gè)人的錯(cuò)誤假定，進(jìn)而提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，為后期的自主實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。

在新課改背景下，初中生物教學(xué)的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了較大變化，教學(xué)難度偏高，同時(shí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)越來越復(fù)雜及多元。為了提升學(xué)生的辨別能力，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，生物老師需要適當(dāng)增加與生物知識(shí)相關(guān)的科學(xué)發(fā)展史知識(shí)，全面展現(xiàn)生物概念的歷史背景以及形成的原生態(tài)和發(fā)展軌跡，讓學(xué)生對(duì)生物概念有一個(gè)宏觀性正確的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主分析教材，留出3～5分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材中與科學(xué)家相關(guān)的簡(jiǎn)單介紹，沿著科學(xué)家的足跡尋求生長(zhǎng)素的發(fā)展過程以及專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素運(yùn)輸特點(diǎn)和產(chǎn)生部位的了解及認(rèn)知加深，讓學(xué)生能夠意識(shí)到生物相關(guān)性的這一專業(yè)原理。這種以學(xué)生為中心的學(xué)科教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象生物知識(shí)的生動(dòng)化展現(xiàn)，讓學(xué)生留下深刻的印象。如果老師直接以DNA分子結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單講述為重點(diǎn)，就會(huì)使得學(xué)生非常消極被動(dòng)，同時(shí)對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解比較機(jī)械和片面。

三、 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀

與其他學(xué)科相比，生物這門學(xué)科的實(shí)踐性較為明顯，屬于一門科學(xué)性的學(xué)科，因此，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，老師需要著眼于這一類學(xué)科的教學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀，積極融入科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)看待和認(rèn)識(shí)世界?？茖W(xué)態(tài)度主要以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過對(duì)科學(xué)知識(shí)的分析及研究來調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。作為初中生物教材中的重要組成部分，科學(xué)發(fā)展史對(duì)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象有明顯的促進(jìn)作用。生物老師需要留出固定的時(shí)間，有意識(shí)、有目的地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地分析科學(xué)史，了解科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)所作出的奮斗和奉獻(xiàn)，科學(xué)家以極強(qiáng)的好奇心和求知欲追求真理，鍥而不舍的為真理獻(xiàn)身，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

老師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在身臨其境感知的過程中主動(dòng)接受優(yōu)秀思想品質(zhì)的熏陶，從而更加努力的學(xué)習(xí)，做到堅(jiān)持不懈、堅(jiān)持真理。另外初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在生物學(xué)習(xí)的過程中極有可能出現(xiàn)方向上的偏差，難以以科學(xué)的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)科學(xué)史的理解及認(rèn)知比較淺顯。老師需要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。比如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文對(duì)大自然的熱愛和百折不撓的精神，學(xué)習(xí)沃森和克里克的合作精神和探索精神，讓學(xué)生自主參與科學(xué)真理探究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和科學(xué)觀念，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

作為認(rèn)知真理的探究活動(dòng)，科學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展意義重大，老師需要盡量避免簡(jiǎn)單科學(xué)史的分析及研究，而應(yīng)該融入更多的新鮮血液，著眼于整個(gè)文化傳統(tǒng)以及民族發(fā)展進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入剖析不同的科學(xué)事件和科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物這門科學(xué)類學(xué)科有一個(gè)全新的理解，進(jìn)而產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能

學(xué)生才是學(xué)科教學(xué)的主角，教學(xué)活動(dòng)的開展需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能調(diào)整教學(xué)思路及方案，保障高效教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的收獲及成長(zhǎng)。老師需要加深對(duì)生物學(xué)教材中科學(xué)史的分析及研究，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究技能為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神。作為科學(xué)史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)學(xué)習(xí)方法及精神非常關(guān)鍵，為了提高教學(xué)質(zhì)量，生物老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的指導(dǎo)，為學(xué)生的自主實(shí)踐和主動(dòng)創(chuàng)新提供更多的依據(jù)和理論支撐。

不管是生物學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，在探索專業(yè)知識(shí)的過程中，科學(xué)精神最為關(guān)鍵，只有具備一定的科學(xué)精神并掌握行之有效的科學(xué)方法，才能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解及認(rèn)知，因此在利用生物學(xué)教材中的科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之前，老師需要以科學(xué)史的分析為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究技能的提升，將行之有效的研究方法和探索技巧教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟整個(gè)科學(xué)知識(shí)研究的全過程，通過對(duì)科學(xué)思維發(fā)展范例的分析及解剖來糾正學(xué)生的不良行為舉止，讓學(xué)生留下深刻的印象。

對(duì)于生物學(xué)教材中的科學(xué)家來說，他們之所以能夠取得最終的成功，主要是因?yàn)檎莆樟苏_的研究方式。因此為了規(guī)范學(xué)生的研究行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及意識(shí)，老師需要以教材的剖析和解讀為重點(diǎn)，通過對(duì)不同科學(xué)思維發(fā)展范例的研究來提煉出其中的有益元素，充分體現(xiàn)案例分析的教育功能及價(jià)值，讓學(xué)生獨(dú)立分析、自由發(fā)揮，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)基因的分離定律時(shí)，科學(xué)方法的利用必不可少，老師可以以分離定律的過程分析為切入點(diǎn)，在總結(jié)歸納的過程中掌握這一知識(shí)板塊的重點(diǎn)及難點(diǎn)。科學(xué)探究步驟的分析及研究最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該讓學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)家的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神和合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升及培養(yǎng)。

五、 積極滲透STS教育

在教學(xué)改革時(shí)STS教育備受關(guān)注，這一教育理念以科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為重點(diǎn)，通過對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化以及科學(xué)化分析和研究來了解三者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)剖析學(xué)科知識(shí)在生活實(shí)際中的相關(guān)呈現(xiàn)。作為生物科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，學(xué)生的科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)以及自主實(shí)踐尤為關(guān)鍵，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感以及自然觀，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況，積極利用科學(xué)史實(shí)現(xiàn)STS教育的全面滲透，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，提高個(gè)人的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐水平。

比如顯微鏡的出現(xiàn)使得人們開始認(rèn)識(shí)到了生物的微觀世界，研究水平和質(zhì)量有了明顯的提升，同位素示蹤法的出現(xiàn)則加深了人們對(duì)光合作用的理解，這些都體現(xiàn)著生物研究對(duì)改進(jìn)人們生活的重要作用。老師需要站在時(shí)代發(fā)展的角度，關(guān)注生物教材中生物史和科學(xué)史的分析，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，加深學(xué)生對(duì)問題的分析以及思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中主動(dòng)與他人交流及互動(dòng)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及水平，采取恰當(dāng)可行的手段開展教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)緊密相關(guān)，只有利用科學(xué)知識(shí)才能夠解決技術(shù)問題，技術(shù)的產(chǎn)生能夠?yàn)榭茖W(xué)家提供更多的思考路徑和研究手段。初中生物老師需要將細(xì)節(jié)分析與宏觀研究相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極調(diào)整教學(xué)思路和手段。

六、 結(jié)語

在初中生物教學(xué)的過程中，教材是重點(diǎn)和線索，教學(xué)活動(dòng)的開展需要以教材為中心。生物老師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則和目標(biāo)，關(guān)注教材的剖析和解讀，提煉出其中的科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生正確的探索精神及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，只有這樣才能夠改革教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

王靈梅，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第五中學(xué)。