表現(xiàn)本位視角下學(xué)生言語(yǔ)欲望的激發(fā)

“表現(xiàn)本位”，也稱(chēng)“言語(yǔ)表現(xiàn)本位”，是由著名語(yǔ)文教育家潘新和教授提出的語(yǔ)文教學(xué)理念，與上世紀(jì)60年代葉圣陶等老一輩教育家倡導(dǎo)并確立的“閱讀本位”語(yǔ)文教學(xué)理念針?shù)h相對(duì)。前者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指向言語(yǔ)表現(xiàn)，即說(shuō)和寫(xiě)，而不是傳統(tǒng)“閱讀本位”所提倡的理解吸收，即聽(tīng)和讀;且說(shuō)和寫(xiě)最終指向的不是“生存”“應(yīng)需”等實(shí)用目的，而是指向陶冶情性、發(fā)揮潛能、施展稟賦、張揚(yáng)個(gè)性等本體存在與發(fā)展的非實(shí)用目的，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是指向言語(yǔ)創(chuàng)造，具有超功利的終極色彩。

表現(xiàn)本位的提出對(duì)一線語(yǔ)文教師產(chǎn)生了振聾發(fā)聵的作用。許多教師開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際的脫離，寫(xiě)作課的無(wú)序、死板、低效，教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的忽視與厭倦等普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思。在這一反思的過(guò)程中，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，以“閱讀”為本位、以“吸收”為重點(diǎn)、以實(shí)用為目的的語(yǔ)文教育理念本身存在著重大的理論缺失。這一理念對(duì)實(shí)用性目的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，遮蔽了人的本體需要，壓抑了人的言語(yǔ)創(chuàng)造欲，背離了人的自我實(shí)現(xiàn)之途，這才是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期萎靡不振的根本原因。

基于此，語(yǔ)文教學(xué)整體理念應(yīng)該有個(gè)重大轉(zhuǎn)向，即從傳統(tǒng)的“閱讀本位”轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)本位”。而“表現(xiàn)本位”視角下，語(yǔ)文教學(xué)的方方面面都將發(fā)生重大變革，校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)自然也不例外。

總的說(shuō)來(lái)，“表現(xiàn)本位”視角下，校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)目的就是激活學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力，讓學(xué)生想要表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，并通過(guò)艱苦而快樂(lè)的“自悟”過(guò)程，最終善于表達(dá)，真正行走在自我發(fā)現(xiàn)、自我確認(rèn)、自我實(shí)現(xiàn)的征途中。

而這一切的起點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)欲望的激發(fā)，讓他們由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。如何激發(fā)？策略有三：

其一，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師的言語(yǔ)激情和智慧，以教師對(duì)言語(yǔ)的由衷熱愛(ài)和獨(dú)到理解喚醒、感染學(xué)生。

有追求的教師必然會(huì)在每一個(gè)校本作業(yè)題目的設(shè)計(jì)中盡量讓自己處在“在場(chǎng)”狀態(tài)，摒棄直接搬來(lái)的現(xiàn)成的寫(xiě)作題目，努力從傳統(tǒng)中硬性的、指令性的甚至強(qiáng)制性的寫(xiě)作題目中抽離出來(lái)，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更多的體現(xiàn)個(gè)人的智慧和思考，獨(dú)特的才情和創(chuàng)造，以自己的“慧悟”去啟迪學(xué)生的“慧悟”，以自己的真性情去撩撥學(xué)生的真性情，唯有這樣，才有可能讓學(xué)生擺脫“要我寫(xiě)”的無(wú)奈，進(jìn)入“我要寫(xiě)”的前表達(dá)狀態(tài)?？傊處煴救藨?yīng)追求并涵養(yǎng)一種豐盈的言語(yǔ)生命狀態(tài)，并將這種言語(yǔ)生命狀態(tài)自然而然地體現(xiàn)在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生以智慧的啟迪、靈性的導(dǎo)引，潛移默化中讓學(xué)生將最純潔的感情投入母語(yǔ)創(chuàng)作中，讓寫(xiě)作成為寫(xiě)作者構(gòu)建自己精神家園的必由之路。

其二，校本作業(yè)可以綜合性的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)完整的寫(xiě)作過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)行真正的創(chuàng)作提供平臺(tái)，使學(xué)生摒棄“偽寫(xiě)作”。

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣甚至將寫(xiě)作視為畏途，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“偽”寫(xiě)作狀態(tài)。學(xué)生往往是在教師或命題者給定的標(biāo)題、話題或材料范圍內(nèi)，按照指定的文體要求和字?jǐn)?shù)限制完成寫(xiě)作。學(xué)生要小心翼翼地揣度命題者的意圖以“正確”立意，要盡量將文章寫(xiě)得中規(guī)中矩，以合乎唯一的讀者——自己的語(yǔ)文老師或其他閱卷老師的口味，文章寫(xiě)完交上去就算完成了任務(wù)。除了少數(shù)一兩個(gè)同學(xué)的作文能作為范文進(jìn)入班級(jí)或年級(jí)學(xué)生的視野，大多數(shù)同學(xué)的作文永遠(yuǎn)都是只被自己和教師兩個(gè)人閱讀的“習(xí)作”，這就難怪學(xué)生總是將教師批改過(guò)的作文隨手丟棄，從不修改，也難怪學(xué)生在一次又一次的寫(xiě)作中將表達(dá)的欲望消磨殆盡了。

而真正的創(chuàng)作過(guò)程要復(fù)雜得多，而且始終以個(gè)人的興趣、才情、思考為基點(diǎn)。我們可以以作家的創(chuàng)作過(guò)程為例。

作家的創(chuàng)作可分為三個(gè)階段：前寫(xiě)作階段、寫(xiě)作階段、后寫(xiě)作階段。在前寫(xiě)作階段，作家受到某種激發(fā)，產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望，并在這一欲望的引領(lǐng)下確定選題，然后圍繞選題搜集材料、調(diào)查研究，再根據(jù)研究結(jié)果初步確定寫(xiě)作的主要內(nèi)容。寫(xiě)作階段，則包括確定立意、構(gòu)思，擬定綱要，以及正式的動(dòng)筆直至完篇和多次修改。后寫(xiě)作階段是指讓作品進(jìn)入流通接受讀者的審視和評(píng)價(jià)，作家根據(jù)各方評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，進(jìn)一步修改自己的作品，以求在再版時(shí)讓作品以更完美的姿態(tài)呈現(xiàn)。

不難看出，和作家真正的創(chuàng)作相比，傳統(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)作是一種“掐頭去尾”的寫(xiě)作，是一種去掉了“前寫(xiě)作”和“后寫(xiě)作”過(guò)程的被閹割了的寫(xiě)作。這樣的“偽寫(xiě)作”忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，忽視了讀者閱讀對(duì)創(chuàng)作者的激勵(lì)作用，無(wú)情地戕殺了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)欲望。

因此，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該努力從單一的話題、材料或題目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)，以活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入包括“前寫(xiě)作”、“寫(xiě)作”和“后寫(xiě)作”在內(nèi)的言語(yǔ)表現(xiàn)全過(guò)程?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要能激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng);要讓學(xué)生自主確定選題、根據(jù)選題搜集材料、展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯、和研究，并根據(jù)研究成果和個(gè)人的天賦才情確定寫(xiě)作的文體、主題，擬定思路并動(dòng)筆寫(xiě)作;要通過(guò)具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生作品進(jìn)入流通提供契機(jī)，盡可能地讓學(xué)生的作品接受更多的讀者的閱讀、品評(píng)，以此喚醒學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造欲望。比如，學(xué)生的作品可以先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)傳閱、討論，由小組成員推選佳作送交“班級(jí)編委會(huì)”，班級(jí)編委會(huì)優(yōu)中選優(yōu)編成班刊或班報(bào)，班刊或班報(bào)印發(fā)人手一份，全班閱讀后再評(píng)選出最佳作者。通過(guò)這樣的“后寫(xiě)作”活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就使每個(gè)同學(xué)的作品都至少有組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)閱讀，而且使更多同學(xué)的作品進(jìn)入全班的閱讀視野。如果條件允許，我們甚至可以將“后寫(xiě)作”活動(dòng)環(huán)節(jié)涉及的范圍擴(kuò)大，讓優(yōu)秀作品由本班傳播至年級(jí)，由年級(jí)傳播至全校，由本校傳播至區(qū)、市其他學(xué)校，由學(xué)生群體傳播至家長(zhǎng)群體，并接受他們的審視與評(píng)價(jià)。

最后，校本作業(yè)要盡量滿(mǎn)足不同言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)需要。

每個(gè)人都是一個(gè)宇宙，每個(gè)人都有一個(gè)相對(duì)自足的精神世界，每個(gè)人的精神世界又都是獨(dú)特的，而言語(yǔ)作為“存在的家”，一方面表現(xiàn)著寫(xiě)作者的個(gè)性、才情與修養(yǎng)，一方面又建構(gòu)著寫(xiě)作者的精神世界和生命境界，所以一個(gè)理想的語(yǔ)文教師必是一個(gè)獨(dú)具慧眼、善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特言語(yǔ)才情的伯樂(lè)，并靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法為不同的言語(yǔ)生命提供適宜生長(zhǎng)的土壤。

就校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)而言，具體原則如下。一、校本作業(yè)的設(shè)計(jì)要力求形式多樣、內(nèi)容豐富，以給不同言語(yǔ)才情的學(xué)生提供暢快表達(dá)的平臺(tái)，給有著不同發(fā)展規(guī)律的言語(yǔ)生命以恰得其所的表達(dá)空間。從形式上看，課前三分鐘演講、辯論賽、各種文學(xué)沙龍、各種閱讀交流會(huì)、各種形式的寫(xiě)作比賽都可以列入校本作業(yè)的范疇;從內(nèi)容上看，無(wú)論是貼近社會(huì)、貼近民生、貼近校園生活的外部寫(xiě)作，還是書(shū)寫(xiě)性靈指向自我內(nèi)心世界與靈魂成長(zhǎng)的“內(nèi)部”寫(xiě)作都可進(jìn)入校本作業(yè)的選題設(shè)計(jì)中。二、將個(gè)性化的評(píng)價(jià)過(guò)程列入校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，以教師的恰切的點(diǎn)評(píng)帶動(dòng)學(xué)生的互評(píng)。教師應(yīng)善于運(yùn)用有區(qū)別度的語(yǔ)言準(zhǔn)確概括不同言語(yǔ)才情作品的風(fēng)格，以對(duì)學(xué)生互評(píng)起示范作用。通過(guò)師生的評(píng)價(jià)，給有著不同言語(yǔ)才情的學(xué)生提供得到認(rèn)可的平臺(tái)。三、隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和自主閱讀的積累，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)可以增加個(gè)性化的薦書(shū)薦文環(huán)節(jié)。教師可以示范性地給不同的學(xué)生推薦與其言語(yǔ)風(fēng)格相似的名家作品，并將推薦理由以個(gè)性化的文字表達(dá)呈現(xiàn)在校本作業(yè)薦書(shū)薦文題目的設(shè)計(jì)中，以此激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，盡自己所能為某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)推薦為其量身選定的名家作品。四、可以通過(guò)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，將被激賞的學(xué)生范圍擴(kuò)大。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)那些才華暫時(shí)不那么出眾的學(xué)生文章中的亮點(diǎn)，哪怕亮點(diǎn)只有一兩處，也應(yīng)該像泥沙中發(fā)現(xiàn)珍珠一樣，充滿(mǎn)真誠(chéng)的驚喜。并通過(guò)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓這些亮點(diǎn)進(jìn)入全班閱讀和評(píng)價(jià)的視野。

對(duì)學(xué)生言語(yǔ)欲望的激發(fā)是一個(gè)極富個(gè)性化和挑戰(zhàn)性的工程，是對(duì)教師個(gè)人人格修養(yǎng)與智慧學(xué)識(shí)的考驗(yàn)。此外，不得不提及的是，要想真正激活每個(gè)同學(xué)的表達(dá)欲望，要想讓上述策略落地，還需大環(huán)境提供制度保障。至少，就目前看來(lái)，這樣的理想在人數(shù)過(guò)多的班級(jí)還無(wú)法真正變成現(xiàn)實(shí)。

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[備注：本篇是廈門(mén)市教育科研規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題《表現(xiàn)本位視角下提升高中生言語(yǔ)能力的校本作業(yè)開(kāi)發(fā)研究》成果。課題編號(hào)：1512]

施偉，北京師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)碩士，福建省同安第一中學(xué)高中部教師。