高職語文文學作品的復義性閱讀教學

上下五千年，中華文化是源遠流長的。中國擁有著歷史跨度最廣、文化程度最深、文化體量最大的豐富的傳統(tǒng)文化，文學作品作為其中的重要一環(huán)，傳遞的是仁人志士的抱負與世間的哲理;展現(xiàn)的是文人的修養(yǎng)與雅致;描繪的是一幅幅剛正不阿的壯麗畫面;字詞之間，蘊涵的是發(fā)自肺腑的真情實感。從《記念劉和珍君》的澎湃的激情到《鴻門宴》的高度的正義感再到《阿房宮賦》的嫉惡如仇的精神，字句之間展現(xiàn)的是一個時代的風貌和歷史，表達的是時代之才對王朝的反思和批判，夾雜著文人對于修身、齊家、治國、平天下的雄心和普世之才。而在信息爆炸時代，學生們每天都要從互聯(lián)網(wǎng)中接觸各種各樣的良莠不齊的信息，難以讓學生們形成正確的思想道德與良好的道德習慣。閱讀作為學生終身學習征途中的良師益友，可以讓學生們在各種美妙文字的引導下明確人生的方向：或是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟世之心，或是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，又或是“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還”的一腔熱血。

一、高職語文文學作品閱讀教學概述

隨著我國新課標改革工作不斷深入推進，我國高職語文文學作品閱讀課程也提出了更高的要求。一方面要求學生能夠根據(jù)所讀文本構建起恰當?shù)膶徝纼r值與情感體驗;另一方面通過對高職語文文學作品的深入學習豐富自己的專業(yè)知識。主要目的還是為了幫助學生感悟書本中蘊含的豐富價值內涵，提升自己的綜合素質。因此，教師在高職語文文學作品閱讀教學的過程中，要以復義性閱讀教學為目標，通過一些典型代表的文學作品與教學任務的相互融合，使得學生對文學作品的感悟力與理解能力升華到更高一個層次，并逐漸對人物形象與情感體驗的培養(yǎng)更加重視。但是，根據(jù)目前高職學生學習語文文學作品的情況來看，很多學生在對文學作品的深入學習與感悟中還存在較多不足。在實際閱讀學習的過程中，學生在理解文學作品的人物形象以及內心情感的時候易受其它因素的干擾導致對文章本身想要傳達的意義產(chǎn)生理解上的偏差，從而影響此文學作品的鑒賞效果。所以，這就需要教師應改變傳統(tǒng)的單一化教學方式，在了解學生的閱讀興趣與閱讀基礎的前提下采取科學合理的教學方式與手段，引導學生跟著教師的邏輯思維閱讀所學文本。在高職語文的文學作品中，其實很大一個特點就是具有很強的復義性。所謂復義性，主要指一個句子、一個段落或任何一段文字倘若存在著兩個或兩個以上的解釋，并且這些解釋又不互相沖突，而是互相補充、互相豐富，最終形成一個整體。在現(xiàn)代化教育失業(yè)的蓬勃發(fā)展的大背景下，高職語文教師也應抓住文學作品的復義性特點，提高文本閱讀教學課程的效率與質量。

二、復義性閱讀教學在高職語文文學作品中的具體體現(xiàn)

（一）充分利用文學作品的語言與人物形象

文學作品一定程度上是一種具體與抽象思維結合的產(chǎn)物，而文學作品本身具有較強的復義性又促使高職學生在閱讀文學作品的同時不能忽略文本本身帶有的思維特點與價值內涵。尤其是從文學作品的語言特點上來看，高職語文中的文學作品中的復義性主要通過各式各樣的修辭手法，如：比喻、修辭等對文章加以修飾以及潤色。由此，在目前的高職語文文學作品閱讀教學課堂中，教師應該抓住文學作品的語言特色以及人物情感等方面的特點，并且借助修辭手法為學生做進一步的分析與探討，最終促進文學作品本身價值內涵的升華與創(chuàng)新。隨著我國人民精神消費需求的穩(wěn)步的提高，在大多數(shù)的文學作品的語言描繪中，作者往往會借助修辭手法這一手段來提高課文整體閱讀效果，進而使文章中的大部分詞語與句子更加鮮明的表達出作者內心的真實情感。以高職版的語文教材中的《荷塘月色》為例，荷塘下的一切事物顯得那么美好又寂靜，這主要靠作者巧妙運用比喻和擬人的修辭手法將荷葉臨風搖曳的姿態(tài)、萬綠叢中的點點白花以及盛開的荷花含苞欲放特點全方面展示出來，并完美與當時的場景相互融合。作者在文中還借助荷花的各種狀態(tài)含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實想改變現(xiàn)實而又不能的復雜的思想感情。因此，高職教師在講述這類文章的時候，應重點抓住文章中的修辭手法運用，并且向學生仔細剖析文章中的優(yōu)美句子，進而充分理解作者在黑暗艱苦的環(huán)境中的生活與思想觀念，體驗作者內心的無奈與心酸。其次，不同的文學作品也會在一定程度上代表著作者個性化、獨特化的寫作風格，體現(xiàn)作者在特定的場景下不同的心境。因此，高職教師在講授《荷塘月色》《記念劉和珍君》等文學作品時應以文學作品的復義性為主要教學目標，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力與領悟能力，進而為作品的寫作埋下智慧的種子。

（二）從讀者的時代背景與學識作為切入點

高職學校的語文文學作品鑒賞的過程也就是學生對文學作品進行深入的分析與探討，從而對閱讀文本的內容發(fā)表自己的見解，這也是一種體驗學生審美觀與價值觀的過程。不僅如此，在對文學作品的復義性閱讀的過程中也是現(xiàn)代審美藝術再創(chuàng)造的過程，能夠體現(xiàn)作者十分鮮明的藝術手法與寫作特點。而成功與有影響力的文學作品一般或經(jīng)常都是以讀者的時代背景與學識作為切入點，給與讀者一定的思想感悟與啟迪。因此，文學作品自身所帶有的文化價值更是“錦上添花”。在高職學校語文文學作品復義性閱讀課中，各個地區(qū)的教師主要的閱讀教學目的是在于提高學生對閱讀文本的理解能力與思維深度。而這個目標得以真正意義上的實現(xiàn)也需要教師引導學生從讀者的時代背景與學識作為切入點，不同時代的歷史背景作者也會有不同的思想感悟，其對于閱讀文本本身的閱讀要求也會不一致。這就需要高職院校的學生不僅對不同階段的生活經(jīng)歷與時代背景進行仔細研究與分析，還不能將自己的情緒夾帶其中。其次，教師作為學生的領導者與指導者，也應以讀者的時代背景與學識作為切入點，幫助學生更好地理解文學作品的價值底蘊與歷史價值。以高職版地語文教材《雷雨》為例，這篇文學作品作為“中國話劇現(xiàn)實主義的基石”，很好地詮釋了二十世紀初的社會環(huán)境下的人們遭遇的殘酷現(xiàn)實與悲慘命運。因此，高職教師可以充分此閱讀文本的時代背景與學識，作為主要的文學學習作品。該作品描述的是帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的悲劇。它主要通過對迫切逃離的周萍、意外歸來的魯媽、十分單純的四鳳、被奴役的工人魯大海以及貪得無厭的管家等人物性格與心理狀態(tài)的描繪，來揭示封建主義下的資產(chǎn)階級家庭的黑暗面。但雷雨的作者曹禺在創(chuàng)作這部話劇的時候必然不能得出這么完整準確的認識，因為封建社會的消失殆盡是時代歷史發(fā)展的結果，是后人不斷累積歷史而得出的結論。由此，教師在講解此文學作品時，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術查明作者當時所處的時代背景與歷史故事以及學識等，以幫助學生在了解主人公所處時代背景下的基礎上提高鑒賞文學作品的能力。

（三）將復義性全面滲透于文學文本

復義性原則是文學作品中的典型突出特點之一。文學作品所表達的朦朧之美、文學之美決定了讀者在閱讀此文學作品的過程中會與文章所表達的實際意義有不同的理解。尤其是從目前的高職院校的學生文學作品的復義性閱讀效果來看，很多高職語文文學作品閱讀教學普遍存在單一化的教學模式問題，對文學作品的重要細節(jié)與段落的講解未充分重視。這些問題容易導致學生對于所學的文學作品產(chǎn)生固定化、機械化的學習模式，一方面會降低學生學習文學作品的興趣，另一方面隨著這種模式的長期固化，學生對文學作品的鑒賞能力也難以得到質的提高。高職學院進行文學作品的復義性閱讀正是有效解決了這種問題的長期存在。因此，在教師開展復義性文學作品閱讀的過程中，應立足復義性原則，引導學生將閱讀文學作品與復義性原則有機結合在一起，鼓勵與激勵學生對一個文學作品進行多個層次的閱讀思考，產(chǎn)生思維上的碰撞。同時多元化的閱讀方式也必不可少，助推各個地區(qū)的高職院校的學生在閱讀文學作品的過程中提高自己的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)將復義性全面滲透到閱讀文本的目標。

三、結束語

綜上所述，如何將復義性原則運用到目前的各個地區(qū)的高職院校的文學作品閱讀課堂教學中，已經(jīng)成為目前各個區(qū)的高職院校教學發(fā)展的一個巨大挑戰(zhàn)。因此，在高職語文文學作品的復義性閱讀教學中，教育工作者要以復義性原則為導向，對所傳授的知識帶有目的性和時效性，通過充分利用文學作品的語言與人物形象和從讀者的時代背景與學識作為切入點等途徑來提高高職院校學生的文學鑒賞力。而在這個過程中，也需要教師發(fā)揮為人師表的作用，將教學內容的講授與培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力兩者有機平衡，共同促進高職語文文學作品的復義性閱讀教學的質量提升。

耿玉平，內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校教師。