快樂(lè)閱讀，有法可循

劉艷嬌

【摘 要】 閱讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)出了極高的應(yīng)用價(jià)值。而對(duì)小學(xué)生個(gè)體而言，閱讀能夠使其獲得精神上的享受，學(xué)生在閱讀中能夠去理解內(nèi)容，獲取信息，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了良好作用。因而，教師應(yīng)在教學(xué)中倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀，用積極的措施改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)，使閱讀能夠深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 快樂(lè)閱讀;方法策略;能力提升

按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行展開，教師應(yīng)擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，在閱讀量中融入更多趣味化的內(nèi)容，體現(xiàn)出閱讀形式的豐富度。從而在多讀——好讀——樂(lè)讀的進(jìn)程中給學(xué)生指引出明確的方向。而提高學(xué)生的能力水平需要語(yǔ)文教師進(jìn)行更豐富的閱讀應(yīng)用，從知識(shí)、情感與技能上進(jìn)行引導(dǎo)，以個(gè)性化、多元化的教育理念為基礎(chǔ)，才能更好地促進(jìn)教學(xué)狀況的改善，真正做到“快樂(lè)閱讀”。筆者在具體的策略論述中提出了解決方案，希望對(duì)快樂(lè)閱讀的教學(xué)發(fā)展起到一定的作用。

一、展開動(dòng)態(tài)閱讀，吸引學(xué)生注意

由于常態(tài)的知識(shí)理解過(guò)程具有非常多的文字，小學(xué)生很難在閱讀中保持足夠的耐心。對(duì)此，教師應(yīng)展開動(dòng)態(tài)的閱讀教學(xué)方式，在閱讀中加入更多的元素，從繪畫到視頻，從而閱讀能夠立足于學(xué)生的主觀感受，教學(xué)更為貼近學(xué)生，使文字活起來(lái)的過(guò)程中，小學(xué)生的思維也會(huì)更為活絡(luò)，從而進(jìn)行想象力與創(chuàng)造力的應(yīng)用。這樣動(dòng)態(tài)化的閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，并且閱讀的樂(lè)趣也可以進(jìn)行延伸，從動(dòng)人心魄的故事情節(jié)到惟妙惟肖的故事繪畫，教學(xué)能夠有效地改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀感，做到了使閱讀活起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。

如，對(duì)《金色的草地》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以從文章人物的動(dòng)作，即“我”和兄弟之間的玩鬧以及環(huán)境背景出發(fā)，用圖片來(lái)繪畫出“我們”吹蒲公英、草地變成金黃色、觀察蒲公英等場(chǎng)景。小學(xué)生在一連串的圖片組合中能夠看到自然之美。而對(duì)于《灰雀》這種課文，動(dòng)態(tài)化的閱讀方式也能促使小學(xué)生將場(chǎng)景連貫起來(lái)，在列寧與男孩的對(duì)話中理解誠(chéng)信的含義。這樣的閱讀方式將知識(shí)點(diǎn)揉碎開來(lái)，而不是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀下去定向?qū)W習(xí)閱讀技巧，教學(xué)更為自由，學(xué)生也更加快樂(lè)。

二、鼓勵(lì)學(xué)科交叉，促進(jìn)分享交流

閱讀的要求是多方面的，小學(xué)生的能力發(fā)展也是多方面的。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只著眼于閱讀這一方面，而是應(yīng)該追求更好的閱讀效果，嘗試從其他方面來(lái)改善教學(xué)內(nèi)容，使閱讀活動(dòng)快樂(lè)起來(lái)。從這個(gè)角度看，鼓勵(lì)學(xué)科之間進(jìn)行交叉是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師可以把與閱讀內(nèi)容相關(guān)的其他方面進(jìn)行展開，從音樂(lè)、美食、歷史、文化等方面進(jìn)行綜合教學(xué)。在與閱讀進(jìn)行結(jié)合時(shí)，小學(xué)生的思路也會(huì)更加開闊，在聯(lián)想中學(xué)會(huì)進(jìn)行思考，理解閱讀內(nèi)容的方方面面。

如，《月光曲》就非常適合進(jìn)行學(xué)科交叉，在教師提供的幫助下，小學(xué)生能夠?qū)撉僦小对鹿馇返拿烂钜羯c抒情的課文聯(lián)系起來(lái)，借助音樂(lè)的意境，情感在月光下緩緩流淌，學(xué)生很自然地就能夠感受到音樂(lè)之美、感受到文字之美，在閱讀中理解文字的意境。而在《只有一個(gè)地球》這篇課文的閱讀中，教師可以將其與地理學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，從科普的角度進(jìn)行教學(xué)宣傳，使小學(xué)生意識(shí)到保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性。交叉下的閱讀，學(xué)生獲得了更多的信息量，認(rèn)為閱讀也變得有趣起來(lái)。學(xué)生也會(huì)積極地與他人交流感受，分享自身的喜悅，從而達(dá)到了快樂(lè)閱讀教學(xué)的目的。另外，教師也應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行分享交流，從主觀感受到閱讀體驗(yàn)，都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，在快樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)。

三、強(qiáng)調(diào)拓展閱讀，豐富學(xué)習(xí)形式

為了拓展小學(xué)生的視野，增加其閱讀的興趣，以及滿足其探索未知的渴望，教師需拓展引導(dǎo)課外閱讀內(nèi)容，從各式各樣的小說(shuō)、故事、新聞上來(lái)進(jìn)行展開，不能拘泥于書本上的材料形式，而是根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)展開相關(guān)的教學(xué)。在課外讀物的陶冶下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)形式也會(huì)變得更多樣，從電子書、雜談視頻到街邊瀏覽，都能夠引發(fā)出閱讀的興趣，學(xué)生也可以在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿創(chuàng)作。豐富的互動(dòng)能夠帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)閱讀的氛圍形成，學(xué)生能夠汲取到更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

如，《牛郎織女》的閱讀之外，教師可以從各種民間故事與神話傳說(shuō)中進(jìn)行采風(fēng)，挑選比較合適的內(nèi)容。教師可以從牛郎織女中的七夕鵲橋延伸到各種星宿，以及故事背景的天庭，從王母娘娘到玉皇大帝，然后再摘錄其他諸如《西游記》《封神榜》的故事。而教師還可以從其他方向進(jìn)行拓展閱讀，從民間的稗官野史到鬼怪傳說(shuō)，用《聊齋志異》《古今說(shuō)海》《文心雕龍》等讀物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，這些奇奇怪怪、曲折離奇的故事也許更能打動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心，使其在閱讀中獲得足夠的快樂(lè)，而不同的閱讀材料與多樣的內(nèi)容也能幫助學(xué)生積累很多的知識(shí)，有效提升其語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，在教師推介的閱讀內(nèi)容中，小學(xué)生能夠理解閱讀這一行為的有趣度，快樂(lè)閱讀能形成穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

總之，快樂(lè)閱讀能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也能在其中獲得足夠多的樂(lè)趣，加深對(duì)文本的理解。整體上，教師應(yīng)以快樂(lè)教學(xué)為基本理念，指導(dǎo)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，做到創(chuàng)新與嘗試，從而有力促進(jìn)小學(xué)生的多方面能力發(fā)展，幫助其樹立起正確的情感與價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

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