核心素養(yǎng)下整本書閱讀的實(shí)施路徑

近年來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸失衡，以教師為主導(dǎo)，以考點(diǎn)為核心，以講評(píng)為手段的單篇閱讀教學(xué)占據(jù)了整個(gè)閱讀教學(xué)江山。當(dāng)然，單篇教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)情況下是很必要，也是不可少的教學(xué)模式，畢竟學(xué)生要在有限的學(xué)校受教育時(shí)間里，了解豐富的人類知識(shí)、掌握高效的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展完備的核心素養(yǎng)，而單篇閱讀教學(xué)這種高效的模式正符合大部分教師的教學(xué)追求。但也正因?yàn)檫@種快餐式學(xué)習(xí)思維橫流社會(huì)，讓我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。在2004年，王榮生就在語(yǔ)文教育方面尖銳的提到，我們培養(yǎng)了“我們不想要的、學(xué)生不必要的、社會(huì)不認(rèn)可”的閱讀能力;并且學(xué)生的閱讀姿勢(shì)呈現(xiàn)的是“鑒賞者”而不是“解讀者”“批評(píng)者”。[1]因此在當(dāng)今社會(huì)整合性、自主性、多元化等品質(zhì)被著重強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀終于作為以一種糾偏式的教學(xué)模式走進(jìn)了課程教學(xué)改革，走進(jìn)了高中教材教學(xué)，調(diào)和閱讀教學(xué)的單一性。

目前學(xué)界對(duì)于《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》《平凡的世界》等著作的整本書閱讀教學(xué)方法有一些探索，對(duì)整本書閱讀的策略也有部分嘗試，但對(duì)具有較強(qiáng)普適性的一般性實(shí)施路徑的研究尚未完整。本文就以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試從一般實(shí)施路徑探索整本書閱讀教學(xué)。

在統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文必修教材中，編者要求高中生必讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》。這是兩種不同類型的著作，一部是研究中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，重要理論發(fā)現(xiàn)或解決實(shí)際問(wèn)題，很好貫徹了語(yǔ)文學(xué)科的工具性;另一部是堪稱中國(guó)古代社會(huì)文化百科全書的長(zhǎng)篇小說(shuō)，強(qiáng)調(diào)情節(jié)性、審美性和生活性，重在人物塑造、情節(jié)安排和環(huán)境刻畫，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文性的發(fā)揚(yáng)具有重要作用。但僅讀這兩本著作就能達(dá)成拓寬視野、領(lǐng)略人類社會(huì)氣象與文化、顯著提高學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？顯然是不夠的，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中也附錄了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議，提倡學(xué)生在學(xué)有余力之時(shí)還可涉獵國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品。所以筆者斗膽從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)整本書閱讀的基本實(shí)施路徑進(jìn)行探索，望能為“整本書閱讀”教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。

一、教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，提升核心素養(yǎng)

溫儒敏在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的講話中提到，整本書閱讀應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生，要重在‘目標(biāo)管理，不要過(guò)多的‘過(guò)程管理”[2]，那我們需要達(dá)到的目標(biāo)是什么呢？在2017年版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有具體的指示：每一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”都由兩部分組成：“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”。放在前面的是以學(xué)生為行動(dòng)主語(yǔ)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，共有五點(diǎn)，簡(jiǎn)單歸納為：閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作，學(xué)習(xí)閱讀方法、積累經(jīng)驗(yàn)并形成自己的三觀。

“教學(xué)提示”被安排在了“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”后面，透露出著對(duì)學(xué)生主體身份的重視，這也是近年來(lái)教育理念的風(fēng)向以及各種教學(xué)指南書寫的重要趨勢(shì)：以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)?！敖虒W(xué)提示”共有四點(diǎn)主要為三方面：首先，對(duì)閱讀作品類別和數(shù)量的選擇做了提示，閱讀作品的選擇應(yīng)“根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，注意選擇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品”“指定閱讀的作品可從教材課文節(jié)選的長(zhǎng)篇作品中選擇，也可由師生共同商定3—5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀”;其次，對(duì)整本書閱讀的課時(shí)安排做了提示，“課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期”;然后，對(duì)閱讀教學(xué)形式也做了提示，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀功夫在課外，“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?！薄皯?yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解”。

在目標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)”被反復(fù)提到。溫儒敏也進(jìn)行了闡述：“整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法?！币矎?qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)和讀書方法的學(xué)習(xí)。所以整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)具體而言就是：構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握整本書閱讀方法，并能在整本書閱讀中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：有價(jià)值的“讀完”整本書

在閱讀教學(xué)中，以往單篇教學(xué)只需學(xué)生提前通讀一遍文章，簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，師生的主要精力都放在了課內(nèi);而整本書閱讀教學(xué)不同，需要根據(jù)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)，提前整體規(guī)劃閱讀活動(dòng)，學(xué)生更應(yīng)該在課外下功夫，培養(yǎng)自主閱讀、獨(dú)立思考的能力。但在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，引導(dǎo)其找準(zhǔn)用力方向，才可能產(chǎn)生有價(jià)值的閱讀。所以整本書閱讀導(dǎo)讀課就有存在的必要了，甚至開(kāi)展一堂示范閱讀課也不為過(guò)。其目的在于“讀完”整本書，并且是“有價(jià)值”的讀完整本書。為達(dá)成這一階段目標(biāo)，首先需要合理安排閱讀時(shí)間，其次是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后如何保障學(xué)生課外自主閱讀的效率

學(xué)生“讀完”整本書，是學(xué)習(xí)目標(biāo)“讀懂”整本書的前提。但很多師生對(duì)于“讀完”整本書感到有困難，其實(shí)這就是時(shí)間安排的問(wèn)題。要想破解這一難題，在葉圣陶和朱自清的《略讀指導(dǎo)舉隅》中就有所提示了，書中明確了整本書閱讀主要是在課外，這既保證了課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用，又保護(hù)了整本書閱讀的連貫性。所以充分利用課外時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀可能是目前最經(jīng)濟(jì)高效的策略。但選擇課外閱讀老師們也至少會(huì)面臨兩個(gè)問(wèn)題：整本書閱讀是否會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);如何保障學(xué)生課外整本書閱讀的效果。第一，對(duì)于“負(fù)擔(dān)”這一問(wèn)題，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)這部作品的探索欲。讓學(xué)生在閱讀指導(dǎo)課堂上“吃不飽”，即在閱讀導(dǎo)讀時(shí)給學(xué)生們留有懸念。將學(xué)生的讀書興趣保持在巔峰時(shí)刻，最終形成對(duì)閱讀的“饑渴感”，那么在課外，學(xué)生自然會(huì)自己主動(dòng)“找吃的”，一旦有了興趣，閱讀也就不會(huì)被稱為“負(fù)擔(dān)”。第二，關(guān)于如何保障在課外“有價(jià)值的”讀完整本書，在此筆者列舉兩種方法：參考資料的推薦和學(xué)習(xí)策略的選擇。

參考資料的推薦就如同給予了學(xué)生“挖寶”的工具，能夠讓學(xué)生盡快且準(zhǔn)確地讀出更有價(jià)值的東西。第一，可選擇作者同類書籍作類比，異類書籍做反比，從不同的觀點(diǎn)去研究，在比較中使得作者觀點(diǎn)更清晰立體;第二，如今網(wǎng)絡(luò)資源的利用也更為便捷，部分對(duì)閱讀作品評(píng)析的相關(guān)學(xué)術(shù)論文期刊，高中生也是能閱讀的。第三，被動(dòng)了解作品背景。強(qiáng)調(diào)“被動(dòng)”是指提醒學(xué)生在作品閱讀過(guò)程中遇到閱讀疑惑時(shí)，再去了解與之相關(guān)的作品背景。作品背景是一個(gè)很廣闊的范圍，如果教師主動(dòng)給予學(xué)生與文章相關(guān)的作品背景，那學(xué)生很少會(huì)愿意再踏出教師給的“小匣子”。而促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)了解作品背景的做法，既尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受，又養(yǎng)成了學(xué)生的探索精神。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的選擇簡(jiǎn)要提及兩點(diǎn)：可使用精讀與略讀方式的選擇去提高閱讀效率，用作筆記的方法提高閱讀價(jià)值。第一，精讀與略讀?？梢越梃b《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》的經(jīng)驗(yàn)：精讀是做到“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，略讀時(shí)只需“提綱挈領(lǐng)，期其自得”。而整本書閱讀要求就是在整體略讀，知文之意;然后對(duì)自己感興趣的、值得注意、值得體會(huì)的局部精讀;第二，記筆記。學(xué)生帶著問(wèn)題、疑惑和想法去讀作品，如閱讀《平凡的世界》當(dāng)蘭花看見(jiàn)王滿銀帶著“南洋女人”回家后，就可猜想，如果你是蘭花你作何感想，會(huì)有什么舉動(dòng)？讓學(xué)生邊讀邊猜測(cè)情節(jié)有兩個(gè)好處：第一，如果猜對(duì)了，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)融入故事環(huán)境、情節(jié)與人物，學(xué)生的思想跟隨作者、作品一同發(fā)展，會(huì)增強(qiáng)讀者的閱讀成就感;第二，如果猜錯(cuò)了，可以將自己的猜測(cè)情節(jié)與原作品的情節(jié)比較閱讀，自己的猜測(cè)理由是什么？而作者為何那樣安排，是否合理？在思考中對(duì)作品產(chǎn)生深度思考，發(fā)揮了學(xué)生的思維想象能力。讀者在閱讀過(guò)程中所感所思是轉(zhuǎn)瞬即逝的星火，記筆記就是收集星火的網(wǎng)，隨時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)筆記本在身旁，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)是整本書閱讀的目標(biāo)之一。摘錄自己感觸最深的片段、自己可借鑒的地方，寫下你對(duì)這一部分的獨(dú)特感受，對(duì)人物的看法與評(píng)價(jià)，對(duì)故事情節(jié)的疑惑與不解都是閱讀過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng);此外，對(duì)于讀書方法，在我國(guó)古代的六條“朱子讀書法”反映了讀書學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和要求，對(duì)當(dāng)今整本書閱讀也具有很大的借鑒意義。

三、教學(xué)過(guò)程：多維度的“讀懂”整本書

學(xué)生在課外獨(dú)立“讀完”整本書，那么課堂安排就應(yīng)該側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀懂”的目標(biāo);課堂教學(xué)主要是學(xué)生討論交流與教師引導(dǎo)升華，達(dá)到細(xì)讀、研讀和深化理解的程度。學(xué)生在交流分享中強(qiáng)化傾聽(tīng)與表達(dá)的習(xí)慣，并在此過(guò)程中建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展與提升思維。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言表達(dá)就是將自己的思維借助語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)。具有邏輯性思維能力的人，表達(dá)的語(yǔ)言也是清晰具有層次性的，所以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，學(xué)生思維也會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師則需要在引導(dǎo)升華中完善學(xué)生的整體閱讀，選擇討論的切入點(diǎn)，拓展延伸整本書閱讀的價(jià)值與意義，具體可從“作家人格、故事人物”“文章矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)”切入深度閱讀。

從作家人格、故事人物形象入手。整本書體現(xiàn)出“整”的特點(diǎn)，里面包含了作者完整的世界觀、價(jià)值觀等思想。雖然在閱讀過(guò)程中，我們要對(duì)文學(xué)作品抱有尊重與敬畏，但也需要我們保持獨(dú)立的思考，鑒別文學(xué)作品傳遞給我們的東西，甚至需要我們?nèi)ゾ韬统?。這里就需要強(qiáng)調(diào)“批判性閱讀”了，批判性閱讀才能讓我們擺脫本能與常識(shí)的束縛。如余黨緒老師曾舉例說(shuō)：“《水滸傳》對(duì)殺戮對(duì)血腥的迷戀，確實(shí)會(huì)讓一些人失去獨(dú)立思考。我給學(xué)生說(shuō)，倘若一個(gè)人沒(méi)有任何理由把二十四個(gè)人給殺了，這里面有復(fù)仇的成分，但更多的是無(wú)緣無(wú)故的發(fā)泄。你會(huì)認(rèn)可嗎？學(xué)生當(dāng)然不認(rèn)可。但為什么到《水滸傳》里，這個(gè)情節(jié)你就認(rèn)可了呢？這不就是武松‘血濺鴛鴦樓干的勾當(dāng)嗎？這時(shí)候，學(xué)生的思路被作者被作品給主導(dǎo)了?！盵3]所以獨(dú)立思考，站著閱讀的姿態(tài)對(duì)人生價(jià)值觀還處于形成當(dāng)中的高中生來(lái)說(shuō)是很重要的，而這就需要依靠教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

從文章矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)入手。找出整本書中的矛盾點(diǎn)，也可以說(shuō)具有爭(zhēng)議的地方，進(jìn)行討論，以點(diǎn)擴(kuò)散至整本書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)生都有探究心理，對(duì)矛盾點(diǎn)的閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀趣味，同時(shí)從矛盾點(diǎn)進(jìn)入文章，更容易接近作者寫作意圖和作品思想主題;另辟蹊徑，找出整本書的空白點(diǎn)，或者對(duì)小人物、小細(xì)節(jié)的關(guān)注，也能增添閱讀樂(lè)趣，滿足師生的獵奇心理;最后，常見(jiàn)的閱讀入手方法還有，探究文章的第一句話，最后一句話，這些地方也往往意味深長(zhǎng)，值得玩味。

以讀促寫，讀懂整本書。為了讓學(xué)生讀的更徹底，閱讀心得是很好的選擇。學(xué)生寫閱讀心得時(shí)必然會(huì)涉及到簡(jiǎn)述整本書內(nèi)容，重新梳理結(jié)構(gòu)布局、人物關(guān)系等，從而可能會(huì)引發(fā)學(xué)生重讀關(guān)鍵精彩的部分，加深對(duì)整本書的理解與建構(gòu);也可在讀后感中摘抄引發(fā)自己思考的、印象最深刻片段，寫下自己的聯(lián)想與想法，學(xué)習(xí)精彩的寫作手法，仿寫練手等，使在整本書閱讀中推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：整體教學(xué)評(píng)價(jià)與閱讀強(qiáng)化整合

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是指課后的總體評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谡麄€(gè)師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)是穿插其中的。這里所談的教學(xué)評(píng)價(jià)是以對(duì)于整個(gè)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)為主，各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式。首先在整本書閱讀教學(xué)的完整過(guò)程中，學(xué)生參與其中，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有自己的感受和收獲，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反映，也是教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。其次時(shí)教師的自評(píng)與學(xué)評(píng)，整本書閱讀教學(xué)目前發(fā)展還不算很成熟，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)模式也在不斷的摸索之中，執(zhí)教者在每次教學(xué)后的自我批評(píng)總結(jié)對(duì)于自身專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義;教師對(duì)于學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要秉持以發(fā)展的眼光看問(wèn)題的理念，評(píng)價(jià)是手段，不是目的。教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念以及元認(rèn)知策略等，尋找問(wèn)題病根，才能提出合適的解決方案。此外教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)還應(yīng)注意學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中的反思與進(jìn)步，以正面評(píng)價(jià)為主，注意保護(hù)和支持獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的要求。

整本書閱讀后，教師可以將學(xué)生在閱讀過(guò)程摘抄的片段、瞬時(shí)的感想、對(duì)作品的鑒賞評(píng)析以及搜集的論文整理成集，印發(fā)至每位學(xué)生手上，使學(xué)生享有閱讀的獲得感，也是閱讀+寫作的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，在閱讀中更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。也可根據(jù)閱讀作品的種類，適當(dāng)開(kāi)展一些拓展活動(dòng)，如選擇作品有爭(zhēng)議的點(diǎn)開(kāi)展辯論賽，發(fā)展與提升學(xué)生的思維的靈活性與敏捷性;根據(jù)作品人物互動(dòng)展開(kāi)情景表演、憑借學(xué)習(xí)的理論推導(dǎo)方法嘗試獨(dú)立寫作等。此外，整本書閱讀激發(fā)并延續(xù)的閱讀興趣和養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展都是有益的。

課程改革與文學(xué)批評(píng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與批判性思維等要求，都推動(dòng)著整本書閱讀的發(fā)展，這是語(yǔ)文教育時(shí)代性與思想性的融合。整本書閱讀不同于陳述性知識(shí)的直接高效，而是具有啟示性和陶冶性的教學(xué)活動(dòng)，在傳遞中應(yīng)更加注重隱性價(jià)值的挖掘，也就是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前不管是高校研究者還是一線語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)家，都對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的整本書閱讀積極的展開(kāi)探索、討論，筆者在此簡(jiǎn)要的探索了整本書閱讀的一般實(shí)施路徑，希望能對(duì)其他語(yǔ)文教學(xué)研究或語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐起到一定的作用。

最后，推進(jìn)整本書閱讀的實(shí)施，不僅需要科學(xué)且行之有效的方法，而且教學(xué)方法實(shí)施者的態(tài)度與能力同樣重要。如果我們課程改革最后一環(huán)的執(zhí)行者，教師只是抱著“換湯不換藥”的改革思想，只為應(yīng)試而將應(yīng)運(yùn)而生的整本書閱讀換一個(gè)形式精講精練，那么承載著提升學(xué)生核心素養(yǎng)、深化立德樹(shù)人根本任務(wù)的整本書閱讀教學(xué)形式就只能是在課程改革下披著華麗外衣的跳梁小丑。

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周游，廣西師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生。