基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的小組多樣化合作

楊春花

【摘 要】 在新課程改革背景下，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要積極促進(jìn)小組多樣化合作，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍里，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;多樣化;小組合作

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是平等互助，這是語(yǔ)文教學(xué)的新趨勢(shì)，更是語(yǔ)文課程改革提倡的新理念。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極引入小組合作模式，讓學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)的氛圍里逐步提高自我。因此，教師應(yīng)開(kāi)展小組多樣化合作模式，構(gòu)建高效、民主、平等的語(yǔ)文課堂。

一、課前合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師只關(guān)心課上教學(xué)的種種，常常忽略了課前學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)在課前組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這樣做不但可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熟悉度，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師不妨采取如下的教學(xué)策略。首先，在正式講解課文以前，教師先將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將其中語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生確立為組長(zhǎng)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要解決如下任務(wù)：（1）在第一遍閱讀中，學(xué)生應(yīng)盡力讀通課文、讀準(zhǔn)詞句，并用批注法勾畫(huà)出原文中自己不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的生字詞，并借助詞典標(biāo)出生字詞的讀音，試著用生字組詞以及造句;（2）在第二遍閱讀中，學(xué)生應(yīng)關(guān)注課文中自己不理解、不明白的句子，并用鉛筆畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下自己難以理解的地方;（3）利用互聯(lián)網(wǎng)搜集“春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行課前討論，重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。遇到難以解決的問(wèn)題，則由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，并在課堂上及時(shí)提問(wèn)教師。

案例中，在正式教學(xué)以前，教師給學(xué)生劃分了若干個(gè)小組，并給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，再展開(kāi)小組合作討論。這樣的方式既拉近了學(xué)生之間的情感距離，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用小組合作，開(kāi)展游戲互動(dòng)

除了常規(guī)意義上的合作形式，教師還可以借助游戲互動(dòng)的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，這無(wú)疑是另一種形式上的“小組合作”。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師只是采取常規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)生很難感受到閱讀的快樂(lè)，對(duì)此，教師需要豐富小組合作模式，用游戲的方式促成合作，讓學(xué)生在游戲的氛圍里密切溝通、提升素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，教師在課堂以小組為單位展開(kāi)“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲。緊接著，在游戲過(guò)程中，教師向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，如，“在整篇課文中，祖父一共流淚過(guò)幾次？為什么？”“為什么祖父格外珍惜這張《墨梅圖》？”“從哪些描寫(xiě)可以感受到祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)？”“這篇課文主要表達(dá)了怎樣的思想感情？”“讀了這篇課文，你對(duì)祖父這一人物形象有怎樣的體會(huì)？”“為什么作者將標(biāo)題定為‘梅花魂呢？其中有哪些寓意？”等等。然后，教師給學(xué)生留出小組討論的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流。不論哪個(gè)小組得到答案，其成員都可以立刻舉手示意，并獲得優(yōu)先回答的權(quán)利。然后，由教師隨意指定該組內(nèi)的成員回答問(wèn)題，答對(duì)得一分，答錯(cuò)扣一分，看看哪一個(gè)小組回答得又快、又好，誰(shuí)就是游戲的冠軍。

案例中，教師并沒(méi)有采取常規(guī)的合作模式，而是用游戲的方式促進(jìn)合作，讓學(xué)生在游戲的氛圍里回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。

三、開(kāi)展角色扮演，鞏固小組合作

除了游戲活動(dòng)，教師還可以借助“角色扮演”模式促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。因?yàn)椤敖巧缪荨睂儆谌后w性活動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的課文情節(jié)起伏大，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，如果教師可以引入角色扮演模式，既能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探索。在探索過(guò)程中，教師要求學(xué)生閱讀課文，試著對(duì)課文進(jìn)行劃分，看看文章包含哪幾幕場(chǎng)景。于是學(xué)生一邊閱讀課文，一邊和其他同學(xué)進(jìn)行交流，并將課文劃分為六個(gè)場(chǎng)景，依次是“雨來(lái)擅長(zhǎng)游泳”“雨來(lái)上夜?！薄坝陙?lái)掩護(hù)李大叔”“雨來(lái)威武不屈”“驚聞?dòng)陙?lái)噩耗”“雨來(lái)大難不死”。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇上述的場(chǎng)景，并將其擴(kuò)展為課本劇，在課堂上演繹出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，有的小組選擇“雨來(lái)掩護(hù)李大叔”的片段，有的選擇“雨來(lái)威武不屈”的片段。當(dāng)學(xué)生完成選擇，教師讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位討論場(chǎng)景、設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。最后，在教師的鼓勵(lì)下，每個(gè)小組都完成了課本劇展現(xiàn)，也都體會(huì)到了課文內(nèi)容的深意。

案例中，教師引入角色扮演模式，并要求學(xué)生以小組為單位研究課文，選擇場(chǎng)景，設(shè)計(jì)臺(tái)詞。這個(gè)過(guò)程既增加了課堂教學(xué)的趣味性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到團(tuán)結(jié)合作的重要性。

在小學(xué)階段，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師不僅需要引入小組合作模式，更需要進(jìn)行形式上的創(chuàng)新。只有這樣，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷前進(jìn)，邁向美好的明天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳宏.淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].才智，2020（10）：27.

[2]羅欣.小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（05）：286.