語(yǔ)文教學(xué)“引而不發(fā)”的教師反饋探析

在新的教育環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)教師的課堂主導(dǎo)能力也提出了更高的要求。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明：教師不斷發(fā)出否定式的反饋已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的肯定性反饋對(duì)教學(xué)也于事無(wú)補(bǔ)。我們教師在教學(xué)中，該如何進(jìn)行教學(xué)反饋呢？一般而言，應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用引而不發(fā)的教師反饋，這是取得良好教學(xué)效果的途徑與手段。

一、問(wèn)題的提出

筆者在執(zhí)教《離騷》時(shí)一度遭遇了非常尷尬的場(chǎng)面。當(dāng)時(shí)是圍繞“屈原究竟該不該自沉”組織學(xué)生展開(kāi)討論，在一番辯論后，我隨口道，“大家說(shuō)得都有道理”，話一出口，竟有幾個(gè)學(xué)生接了下去，“我們的看法不一定要統(tǒng)一，能自圓其說(shuō)就可以了?！闭Z(yǔ)音未落，還有一個(gè)學(xué)生小聲地在后面加了兩個(gè)字“沒(méi)勁”。我一驚，這是學(xué)生不滿情緒的流露。試想：一句絲毫沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的評(píng)論，一個(gè)不被學(xué)生認(rèn)可的老師，拿什么來(lái)吸引學(xué)生的注意力？

從這個(gè)課堂案例不難看出：否定式的教師反饋固然已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，但無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的肯定式的教師反饋也無(wú)益于教學(xué)。這堂課讓我記憶深刻，不禁思考，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師該如何切實(shí)可行地進(jìn)行教學(xué)反饋？

二、概念的界定和理論依據(jù)

教師反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分，是指教師對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況做出的回應(yīng)。是教師評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要形式，也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)延伸和發(fā)展的有效手段。

“引而不發(fā)”的教師反饋是英國(guó)的威爾斯在1992年提出的。他將教師反饋的形式分為引而不發(fā)、肯定式和否定式三種。引而不發(fā)的反饋是指教師遇到不符合要求的回答時(shí)不予直接評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自我糾正，當(dāng)學(xué)生的答案令人滿意后，教師才給出最終的評(píng)價(jià)。所以，“引而不發(fā)”的教師反饋語(yǔ)具有如下特點(diǎn)：

1.不直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤做出否定的評(píng)價(jià)，即在教師的話語(yǔ)中不包含批評(píng)性的詞語(yǔ)。教師如果對(duì)學(xué)生的答案表示部分認(rèn)同，還可以用“可以、不錯(cuò)”之類(lèi)的肯定性語(yǔ)氣詞，以緩和糾正錯(cuò)誤產(chǎn)生的負(fù)面影響。

2.不直接向?qū)W生提供正確答案，而是通過(guò)各種間接提示使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)錯(cuò)誤產(chǎn)生警覺(jué)，并使其有意識(shí)地根據(jù)教師的反饋改正錯(cuò)誤。

三、“引而不發(fā)”的教師反饋的作用

1.能更有效地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)雷蒙在1981年提出的觀點(diǎn)，最行之有效的反饋形式之一就是向?qū)W生提供必要的信息，讓其自主總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在教師引而不發(fā)的反饋的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整自己的理解和表現(xiàn)，最后得出正確的答案。在教師反饋的過(guò)程中，學(xué)生可以從得到的啟示中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知事物的規(guī)律。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括錯(cuò)誤的回答），就可以強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2.有利于滿足和維護(hù)學(xué)生的心理需要

維護(hù)良好的自我形象有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí);反之則會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力的減退，甚至形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。由于當(dāng)眾指出學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤容易損害學(xué)生的自我形象，因而許多教師不敢輕易給學(xué)生指出錯(cuò)誤。其實(shí)大部分學(xué)生還是希望老師在其發(fā)言后能給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。因此適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是必要的，但要注意選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。引而不發(fā)的教師反饋符合學(xué)生這方面的需求，它不采取否定式的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以減輕對(duì)學(xué)生自尊心的傷害，甚至還通過(guò)一些肯定的語(yǔ)氣來(lái)維護(hù)學(xué)生的自我形象。

3.有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出：將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力作為語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略就是其中重要的一個(gè)方面。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)模式，不能只滿足于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)策略，將他們塑造成具有終身學(xué)習(xí)能力的人。引而不發(fā)的教師反饋引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的各種語(yǔ)言與非語(yǔ)言信息來(lái)理解和解決問(wèn)題，而不依賴(lài)教師提供的現(xiàn)成答案，這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

4.有利于學(xué)生的智力與認(rèn)知能力的發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是被動(dòng)的接受的過(guò)程，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。既然學(xué)生并不是被動(dòng)地和機(jī)械地獲得知識(shí)的，那么教師的輸入必須滿足一個(gè)條件，那就是它應(yīng)被學(xué)生所理解。引而不發(fā)的教師反饋通過(guò)暗示或啟發(fā)來(lái)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，他們就不再被動(dòng)地去接受，而是利用其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和推斷，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展他們的智力。

四、實(shí)現(xiàn)“引而不發(fā)”的教師反饋的途徑

引而不發(fā)的教師反饋一般運(yùn)用“暗示”的傳輸手段，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用暗示手段，有著它特殊的意義和價(jià)值。因?yàn)檎n文所反映的廣闊的社會(huì)生活，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非陌生，不會(huì)像其它知識(shí)性學(xué)科那樣抽象、難解。因此，它更需要把學(xué)生的形象思維活動(dòng)和邏輯思維活動(dòng)、有意識(shí)心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和諧統(tǒng)一起來(lái)。這樣便能更好做到引而不發(fā)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，提高他們的感知力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們的思維。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引而不發(fā)的教師反饋可以運(yùn)用以下幾種生動(dòng)多樣的暗示機(jī)制：

1.借助“旁敲側(cè)擊”的類(lèi)似暗示

課堂中當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙欲說(shuō)不能或回答信息有誤時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往就會(huì)旁敲側(cè)擊，啟發(fā)學(xué)生用已知甲事物去認(rèn)識(shí)未知的事物，或把問(wèn)題引入實(shí)際生活，使他們產(chǎn)生頓悟，找到問(wèn)題的所在。例如：

本人在分析《荷塘月色》的“靜”時(shí)，結(jié)果有一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中有“妻子”的眠歌，有蟬聲和蛙聲，并不靜。這時(shí)我把問(wèn)題引入到學(xué)生能感知的生活體驗(yàn)中去，進(jìn)行類(lèi)似經(jīng)歷的誘導(dǎo)：

師：你過(guò)去玩過(guò)蛐蛐，往往在什么時(shí)候才能清晰地聽(tīng)見(jiàn)它的叫聲？為什么？

生：晚上。因?yàn)橥砩习察o。

師：你星期天到公園玩時(shí)，常聽(tīng)見(jiàn)路旁樹(shù)林中的蟬鳴嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)榘滋旃珗@里非常熱鬧，不太覺(jué)察到。

師：那么，能聽(tīng)見(jiàn)蟬聲和蛙聲，說(shuō)明這里的環(huán)境怎樣？

生：靜。

師：眠歌，一般速度慢，唱時(shí)聲音要輕。慢而輕的眠歌也能聽(tīng)得見(jiàn)，說(shuō)明這里的環(huán)境怎樣？

生：靜。

師：用眠歌、蟬聲和蛙聲來(lái)表現(xiàn)環(huán)境的靜，這是什么寫(xiě)法？

生：反襯。

2.揭示“來(lái)龍去脈”的因果暗示

課文所涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其中很多因素是因果聯(lián)系，這就有可以通過(guò)暗示讓學(xué)生以因求果或有果求因，在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到問(wèn)題的答案。如：

《我與地壇》第二部分主要表達(dá)的是母親默默地以自己堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)陪伴著我，默默地承受加倍的痛苦。筆者在執(zhí)教這一部分內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用了“因果暗示”的方法很好的幫學(xué)生深刻理解了“母親默默地承受加倍的痛苦”這個(gè)句子的內(nèi)涵。

師：為什么說(shuō)母親的痛苦是加倍的？

生：母親本身的不幸，生了個(gè)殘廢的兒子;為兒子的不幸而不幸，即因?yàn)閻?ài)使母親的痛苦加倍。

按理說(shuō)，理解到這個(gè)層面也差不多了，我對(duì)他們的回答表示了肯定，那么，可不可以再深入一步呢？在此基礎(chǔ)上我再次引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：大家都能夠體會(huì)，一個(gè)母親，面對(duì)殘疾的兒子時(shí)，內(nèi)心所承受的巨大的痛苦，這說(shuō)明我們的同學(xué)都是善解人意的，但我想，這份痛苦的深重也許是我們無(wú)法真正去衡量的。它有可能是加倍的，也有可能是三倍的，四倍的，乃至五倍的，這是為什么呢？

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛搶著發(fā)言。

生1：母親的不幸在于她不能把這種痛苦表現(xiàn)出來(lái)。

生2：母親既為兒子的生理殘缺而痛苦，同時(shí)又擔(dān)心兒子走絕路，以至于一次次悄悄的到處去找。

生3：母親最大的痛苦在于兒子對(duì)她的不理解……

一個(gè)簡(jiǎn)單的因果暗示，可以為學(xué)生的進(jìn)一步思考架構(gòu)起橋梁，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，真正燃燒起學(xué)生生命中的探索欲望，使學(xué)生進(jìn)一步了解了《我與地壇》中母親那對(duì)兒子毫不張揚(yáng)的愛(ài)，更深切地體會(huì)到母親那加倍的痛苦。

3.實(shí)施“以退為進(jìn)”的反向暗示

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生獲得更全面的知識(shí)，不妨借助反向刺激的暗示，實(shí)行“以退為進(jìn)”，在“山窮水盡疑無(wú)路”處，開(kāi)拓“柳暗花明有一村”，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的理解。

以《最后的常春藤葉》為例，當(dāng)問(wèn)到誰(shuí)是這篇小說(shuō)的主人公時(shí)，學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)論。這時(shí)筆者就運(yùn)用了“以退為進(jìn)”的反向暗示：

師：現(xiàn)在有一種看法，認(rèn)為作品中寫(xiě)得最多的人物就是主人公。《最后的常春藤葉》寫(xiě)蘇艾最多，因此，蘇艾是這篇小說(shuō)的主人公，你們同意嗎？

這一問(wèn)題的提出馬上就引起學(xué)生的群起反駁，于是又有接下來(lái)的對(duì)話。

生：我不同意這種看法。

師：為什么？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公應(yīng)當(dāng)是作品中最能表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以作品寫(xiě)多寫(xiě)少來(lái)決定。所以這篇小說(shuō)的主人公是貝爾曼，而不是蘇艾。

4.依憑“欲言無(wú)語(yǔ)”的體態(tài)暗示

體態(tài)暗示，就是教師用體態(tài)語(yǔ)言（即眼神、表情、手勢(shì)等非言語(yǔ)行為）對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語(yǔ)言文字為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：

執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，要求學(xué)生揣摩“路上只有我一個(gè)人，背著手踱著”這句話寫(xiě)出了作者怎樣的神態(tài)，筆者一邊提問(wèn)一邊用“兩只手放在背后在教室前走來(lái)走去”的體態(tài)暗示，結(jié)果學(xué)生馬上悟出了這樣一個(gè)答案：“寫(xiě)出了作者在美麗的月色下那副悠然自得的神態(tài)?！边@里，教師的體態(tài)暗示，不僅很自然地在導(dǎo)讀中發(fā)揮了定向作用，而且有效地活躍了學(xué)生的形象思維。

五、實(shí)施“引而不發(fā)”的教師反饋要注意的問(wèn)題

1.準(zhǔn)確捕捉與篩選信息

布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币虼耍菇虒W(xué)信息反饋的渠道暢通，準(zhǔn)確而敏捷地捕捉、篩選接受的信息是不可忽視的。尤其是學(xué)生一端發(fā)出的信息具有多樣性、交叉性、跳躍性等特點(diǎn)，有時(shí)還可能是與教學(xué)主題若即若離的，也可能是節(jié)外生枝的。如果教師不能準(zhǔn)確地捕捉與篩選信息，眉毛胡子一把抓，就無(wú)法使教學(xué)信息渠道正常運(yùn)行，取得成效。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：教與學(xué)的效果，在相當(dāng)程度上決定于能否準(zhǔn)確地捕捉與篩選信息。

2.精心設(shè)計(jì)輸出信息

教學(xué)信息，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是已知的、熟悉的。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，或者一知半解，甚至理解錯(cuò)誤，那是不能輸出的，否則就是誤人子弟。不僅如此，就是爛熟于心的教學(xué)信息，也要精心設(shè)計(jì)流程，而不能隨心所欲，不顧學(xué)生的實(shí)際情況任意輸出。因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮好信息輸出的程序和方法，做好課堂預(yù)設(shè)。當(dāng)然學(xué)生也要作好一定的準(zhǔn)備，即精神準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。只有這樣，教學(xué)信息的傳輸和反饋渠道才有可能暢通。

3.提供信息交流的必要時(shí)空

課堂教學(xué)中若沒(méi)有信息交流的必要時(shí)空，反饋乃是一句空話。因此，教師在備課和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須留有信息交流的時(shí)空。這不僅使反饋活動(dòng)得以順利進(jìn)行，而且有利于學(xué)生心智的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為要經(jīng)歷“獲得—轉(zhuǎn)換—評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，它需要一定的時(shí)空作保證。也只有這樣，學(xué)生反饋出的信息才是有價(jià)值的，反饋的信息通道才能高效地運(yùn)行。

4.注重教師反饋語(yǔ)的針對(duì)性

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)?！闭f(shuō)明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言。課堂教師反饋用語(yǔ)的好壞，直接影響著教學(xué)的效率和成績(jī)。而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師的反饋語(yǔ)，必須注意分層。比如，對(duì)尖子生，教師要多給些啟迪他們;對(duì)中等生，要誠(chéng)摯地欣賞他們;而對(duì)學(xué)困生，要熱切地激勵(lì)他們。

六、結(jié)束語(yǔ)

引而不發(fā)的教師反饋形式既充分尊重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理需要，又遵循了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知需要。但是，由于我們的課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和自主解決問(wèn)題的意識(shí)還不夠強(qiáng)，因而，引而不發(fā)的教師反饋還缺乏一定的重視。再則，由于教師反饋過(guò)程是一個(gè)的復(fù)雜的過(guò)程，所以在具體的操作中還有很多值得探討的地方。同時(shí)，教師反饋的效果好壞，在一定程度上還取決于學(xué)生的感知、理解和解決能力的高低，因此在師生互動(dòng)的過(guò)程中，需要教師針對(duì)具體情況情形適當(dāng)?shù)卣{(diào)整運(yùn)用引而不發(fā)的教師反饋語(yǔ)。

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王海峽，浙江省安吉縣孝豐高級(jí)中學(xué)教師。