探尋高中語文課堂教學的突破口

探究性學習，表現(xiàn)在高中語文教學上，主要指教師將學科領域或現(xiàn)實社會生活中的某些特定問題引入課堂教學中，創(chuàng)設出相應的問題情境用以激發(fā)學生的學習探究動機和意識，引導培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考解決問題的思維能力，進而促進學生知識與技能、情感與態(tài)度、感性思維與理性思維和價值觀都能得到全面的發(fā)展。而課堂上開展探究性學習的教學模式是語文教師進行課堂改革的突破口。

一、轉變教學觀念，培養(yǎng)學生探究學習意識

教師要在課堂教學活動中真正創(chuàng)造出讓學生參與和嘗試探究學習的機會。高中語文教學要改革創(chuàng)新，首先就要轉變教師自身的思想意識，從傳統(tǒng)的課堂教學模式、思維定勢中走出來，從培養(yǎng)高中學生語文學科核心素養(yǎng)的角度去審視思考語文教學活動中的基本元素構成，如備課上課、學業(yè)考試等。在教育學中，師生間的關系大概分作了三大類[1]：專制型、民主型和放任型。教育研究和實際教學情況表明，在民主型師生關系中，課堂教學探究活動交流的氣氛最好，學生能主動積極地去探究學習并敢于說出不同的思考見解。因此，在實際課堂教學中，教師要不斷提高民主課堂意識，樹立起民主平等的教學氛圍，意識到自己是“顧問”，是“意見交換的參與者”，是“幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成結論的人”。同時幫助學生樹立正確的學習觀，引導學生轉變學習方式——變被動接受型學習方式為主動探索發(fā)現(xiàn)型學習方式，鼓勵支持學生主動提出和嘗試自主解決問題，培養(yǎng)自主自強、自控自信的核心心理素質，真正實現(xiàn)教學相長。再有，在檢查學生對知識點理解內化的程度上，還要注意打破傳統(tǒng)的教師出題練習鞏固的慣性思維，有效利用“互問互檢”的教學手段，鼓勵學生間互相出題互相檢查，學生間還可以互相對課堂主要知識點進行改編、創(chuàng)造編寫，真正將探究學習的課堂主動權交還學生，促進語文學科核心素養(yǎng)的培育。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究學習能力

學習貴在善疑，探究學習的起點就是問題。在探究性學習課堂里，教師要善于創(chuàng)設具有不同角度和深度的問題情境，將抽象的語文知識引到思考探究上來，建立起適合探究性學習的活動環(huán)境。比如教學荀子《勸學》一文的時候，在學生通篇熟讀后，教師提出這些問題讓學生試著獨立思考解決：本文叫“勸學”，勸的什么樣的“學”？對如何“學”，荀子又提出了怎樣的勸學主張。這兩個問題，學生基本理解到字詞和文句就能輕松解決。隨后就要加深問題難度了，讓學生思考并展開討論，如問題，“君子博學而日參省乎己”這句中，已經(jīng)“博學”了為何還要“日參省乎己”？這個問題就轉變了思考的角度，讓學生去挖掘深度，從而上升到“如何獲得良好教養(yǎng)”這個教學目標并展開討論，這樣逐步引導學生提出問題再自主思考解決。所以教師在課堂教學中，要注意將不同難易程度的特定問題引入課堂情境，使學生逐漸形成問題意識，再積極主動參與到課堂教學探究活動中去。學生在這個特定的問題情境下探索學習，促使他們不斷地進步，從而能主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極地參與到探究活動中去解決問題。

三、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

古人常說“學起于思，思源于疑”，說的就是求知欲來源于質疑，探究性課堂教學模式就是要培養(yǎng)學生主動質疑與創(chuàng)新的能力，大膽提問敢于超越，將質疑精神帶進課堂探究教學活動中。那么該如何鼓勵學生主動質疑，并在探究活動中大膽創(chuàng)新呢？[2]

1.教會學生正確地認識自我，理性地看待自己的優(yōu)缺點，同時幫助學生樹立積極主動探究的自信心。語文教師要在課堂上大力贊揚主動質疑并勇于創(chuàng)新的學生，要讓學生意識到創(chuàng)造并不難，他們都具備這個潛質，只要勇敢地用心去做，都可以挖掘出創(chuàng)新潛力，做到甚至超越老師。因此，在探究活動中教師要及時鼓勵贊揚學生大膽質疑，敢于想、敢于做、敢于提出別人沒想到的問題，這就是創(chuàng)造潛力的表現(xiàn)。活動中，教師要著眼于高中語文教材，挖掘學生創(chuàng)造性思維潛力，激發(fā)出創(chuàng)新意識，從而樹立起積極主動地提問探究的自信心。

2.解放學生大腦，培養(yǎng)主動思考答疑的能力。為了趕教學進度，語文老師幾乎會不停地講解并滿堂板書筆記，學生為了做一個“認真聽講的好學生”也會被動地聽課、被動地一直做筆記，這種常見的傳統(tǒng)教學方式讓學生沒有一點思考的時間，更別說留有知識理解內化的空間，用來進行知識遷移了。古人言：“學而不思則罔，思而不學則殆”，就很好駁斥了這種傳統(tǒng)的教學方式。因此，語文老師們一定要解放大腦，從自己開始進而解放學生的思想，讓每個學生都能做一位思想者。例如，教授辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》這首豪放派詞作時，在學生熟練朗讀詩詞后，教師先給出以下三個問題：分別是詞的上闋中寫了哪些景物？下闋中用了哪些典故？通過這些景物和典故的描寫，作者想要抒發(fā)什么樣的思想感情？三個問題的難度逐漸加深，學生通過思考和探究，如景物和典故的作用，詩詞中景與情的關系等等問題就很容易解決了，而抒發(fā)了怎樣的思想感情，則需要學生深入探究后加深對詩詞的理解內化才能意識到，辛棄疾在本詞中表達的是詩人有遠大抱負卻壯志未酬以及詩人赤誠的愛國之情。學生在探究活動學習過程中將愛國之情理解內化為自身的愛國熱情，從而為學生長大后投身報效祖國奠定思想基礎。教師要在這個探究答疑的過程中解放學生思想頭腦，不斷鼓勵增強學生主動思考與敢于質疑的自信心和能力。

3.重視語文科的實踐活動，展現(xiàn)學生個性[3]。我們都知道，理論要聯(lián)系實際，實踐中出真知，可以看出實踐的重要性，它對開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力也極為重要。例如教授《雷雨》一文?！独子辍肥且徊縿∏樨S富而復雜的戲劇，學生學習起來比較吃力，因此，教師可以將它放在語文實踐探究活動中去講授?？梢园堰@部戲劇的主要教學環(huán)節(jié)分為四個部分：解讀話劇、表演話劇、評價話劇、創(chuàng)新結局等。首先是教師簡單介紹這部話劇的時代背景，其次幫助引導學生解讀這篇戲劇的大意與所要完成的主要探究任務，最后將課堂交還學生手里：安排學生按小組分角色扮演話劇中的人物，大家都是評委，然后每組選出幾位學生和其它組進行角色扮演比賽。學生的活動積極性頓時被激發(fā)出來，課堂氣氛也隨之輕松活躍了起來。這時候，學生們?yōu)樵诒荣愔腥〉煤贸煽儯餍〗M學生都會積極主動地進行討論，盡量把握揣摩出劇里不同人物的性格特征、潛臺詞和各個角色的內心世界。角色扮演比賽結束后，先讓學生們進行評價，最后由教師做總結性評價，但教師要做出易于繼續(xù)深入探究的點評，引導學生們繼續(xù)主動去探討《雷雨》的現(xiàn)實意義及其悲劇產(chǎn)生的根源等等深層次的問題。通過這一連串銜接緊密的語文實踐探究活動，學生的個性在實踐中自然而然就展現(xiàn)出來了，同時，也有效地鍛煉到了學生動腦、動口和動手的能力。最后一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)新結局，讓他們依據(jù)前文自行發(fā)揮想象，編改結局，如此，又能激發(fā)培養(yǎng)出學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、組織討論，提升學生綜合能力

小組討論是探究學習活動的一大關鍵，每個學生都要有效地參與到小組討論中，發(fā)表各自的看法見解，對同一個問題進行思考探究。一個小組共同探究出來的知識，學生的印象會更深刻，也更容易理解內化，同時，同一組里不同的學生肯定有不同的想法，小組成員交流溝通，進行思想碰撞，不僅能得到更多的想法，還能啟迪學生的思維，從更多的方面去思考問題。在前面的實踐探究活動里就有涉及到小組討論，但要注意，教師要先確立一個討論主題，并在討論中多加關注學生動態(tài)，及時鼓勵或給予適宜的指導意見，讓探究活動更好的展開。

在高中語文課堂教學活動中展開探究性學習，進而培養(yǎng)學生的探究能力，需要從培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題開始著手，同步創(chuàng)設適合的問題情境，讓學生自主探究思考問題并獨立解決問題，同時注重每個學生的個性差異，在探究實踐活動中全面培養(yǎng)和提高學生的探究能力及語文學科核心素養(yǎng)，達到新課改的教育目標。

參考文獻：

[1]何艷.高中語文教學中培養(yǎng)學生探究能力的途徑[J].中學生作文指導，2019（005）：P.119-119.

[2]葛列平.高中語文教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略[J].課外語文，2019（4）：90-90.

[3]陳朝霞.高中語文教學如何培養(yǎng)學生能力探究[J].新課程（教師版），2018（003）：216.

陳小紅，江蘇省海安立發(fā)中學教師。