基于語(yǔ)篇的對(duì)外漢語(yǔ)“說(shuō)寫”教學(xué)實(shí)驗(yàn)

洪稚柳

內(nèi)容摘要：為了探索提高留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇能力的方法，筆者以某高校兩名中高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生為研究對(duì)象，在兩個(gè)多月時(shí)間內(nèi)對(duì)兩名同學(xué)進(jìn)行了6個(gè)話題的“說(shuō)”、“寫”能力提升訓(xùn)練和跟蹤調(diào)查。本文將以篇章語(yǔ)言學(xué)的視角對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和比對(duì)，從而為對(duì)外漢語(yǔ)“說(shuō)寫”教學(xué)提供可行思路。

關(guān)鍵詞：說(shuō) 寫 能力提升 篇章語(yǔ)言學(xué) 教學(xué)

一.“說(shuō)寫”能力提升訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備

（一）調(diào)查問卷

為保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，選出最合適的被試，筆者前期設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷，包括學(xué)生是否為華裔、HSK等級(jí)、HSKK等級(jí)、語(yǔ)言能力自評(píng)、語(yǔ)言環(huán)境、漢語(yǔ)使用頻率、參與意愿和期待效果等13道題目。參與測(cè)試的對(duì)象為該校某班21名同學(xué)，共收回有效問卷12份。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定

通過前期問卷調(diào)查，筆者將實(shí)驗(yàn)對(duì)象確定為兩位華裔同學(xué)。她們的個(gè)人情況如下表所示：

兩位同學(xué)均為華裔，但家中已經(jīng)沒有會(huì)華語(yǔ)的親人，且平時(shí)較少與中國(guó)人接觸，漢語(yǔ)的使用頻率都較低。二人HSK水平相當(dāng)，屬于中高級(jí)漢語(yǔ)水平，“說(shuō)”和“寫”的能力自評(píng)都為中級(jí)。

（三）實(shí)驗(yàn)方法及步驟

在開始正式實(shí)驗(yàn)之前，先對(duì)兩位被試做實(shí)驗(yàn)前測(cè)，選定話題，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備后（不允許使用紙質(zhì)書籍或電子設(shè)備查找資料），立刻開始一段3分鐘左右的語(yǔ)篇陳述，同時(shí)進(jìn)行錄音。

正式實(shí)驗(yàn)期間同樣即興演講3分鐘，筆者對(duì)被試語(yǔ)篇中的問題提出建議，并讓其根據(jù)建議進(jìn)行話題寫作，同時(shí)操練該話題，隨后筆者另找一時(shí)間進(jìn)行第二次錄音，對(duì)比前后兩次語(yǔ)篇的變化情況。為保證語(yǔ)料真實(shí)自然，筆者會(huì)與學(xué)生聊天放松其心情，隨后在一個(gè)單獨(dú)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)試驗(yàn)周期2個(gè)月，期間保證跟蹤調(diào)查到位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)前期、中期、后期語(yǔ)篇問題及變化情況進(jìn)行描寫。

二.實(shí)驗(yàn)過程

（一）前測(cè)

前測(cè)給定話題是《我想從事的職業(yè)》，屬于敘事文體，要求說(shuō)到3分鐘。然而，兩位同學(xué)都沒有說(shuō)滿3分鐘，甲的時(shí)長(zhǎng)為1分08秒，乙的時(shí)長(zhǎng)為1分10秒，兩人均出現(xiàn)了說(shuō)到1分鐘就進(jìn)行不下去，不知道說(shuō)什么內(nèi)容的情況。

整理語(yǔ)料后發(fā)現(xiàn)，二者所使用的口語(yǔ)詞匯都偏簡(jiǎn)單，在HSK詞匯等級(jí)大綱中屬于低級(jí)詞匯，如：因?yàn)樵趺凑f(shuō)呢，我是覺得女孩子做老師也是很好（甲）。甲的語(yǔ)篇連貫性強(qiáng)，流利度較好，能夠基本表達(dá)出話語(yǔ)的意思;乙相對(duì)而言，語(yǔ)篇連貫性較差，流利度不夠，語(yǔ)言表達(dá)能力稍弱，如：怎么說(shuō)呢？我覺得老師對(duì)國(guó)家那個(gè)重要的工作，因?yàn)榻慌笥?，如果想?dāng)好人，怎么做怎么想，就是對(duì)學(xué)生有影響（乙）。進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象所使用的銜接手段后，筆者發(fā)現(xiàn)其類型大致包括語(yǔ)法手段中的照應(yīng)、省略和時(shí)間詞語(yǔ)，邏輯連接手段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，詞匯銜接中的復(fù)現(xiàn)：

從上表可知，兩名被試對(duì)于語(yǔ)法手段中的照應(yīng)和省略使用不多，表現(xiàn)為人稱和指示照應(yīng)上缺乏變通，一個(gè)“我”字貫穿全篇，如：“我將來(lái)要做的工作就是華文教師，就在我家鄉(xiāng)那邊做的。我為什么想做這個(gè)工作呢？因?yàn)槲沂怯X得我是個(gè)華人嘛！”在時(shí)間詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和詞匯銜接手段上，兩位同學(xué)雖使用較多，但也能發(fā)現(xiàn)不少問題：

（1）時(shí)間詞語(yǔ)選用單一，重復(fù)率高。甲乙兩位同學(xué)的口語(yǔ)中偏向使用時(shí)間詞“然后”作為語(yǔ)篇的連接成分，甲重復(fù)使用“然后”4次，乙同學(xué)則為2次。實(shí)際上，這里的“然后”發(fā)生了語(yǔ)義弱化，語(yǔ)篇中絕大多數(shù)使用“然后”的位置是非真值的語(yǔ)義表達(dá)，即作為話語(yǔ)標(biāo)記使用，是為實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)組織功能而存在。

（2）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用偏誤，如：序位不當(dāng)、誤選、遺漏和多余。甲同學(xué)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)比較少，只有4處，其中“我是覺得女孩子做老師也是很好”一句中就出現(xiàn)了“也是”多余的偏誤。乙使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)雖然多，但其“如果”一詞使用了6次，使用時(shí)已經(jīng)發(fā)生了語(yǔ)義弱化，另外有些關(guān)聯(lián)詞屬于誤選，例如：“因?yàn)榻慌笥选?，這句話使用“因?yàn)椤弊鲫P(guān)聯(lián)詞是毫無(wú)意義的。

（3）在復(fù)現(xiàn)手段中，有些地方的使用也反應(yīng)出留學(xué)生的不變通。例如甲同學(xué)：“然后在印尼好多華人是不會(huì)說(shuō)中文的。我想當(dāng)華文教師就是因?yàn)橄胱屓A人可以知道中國(guó)文化是什么樣的”前后共出現(xiàn)兩次“華人”，后面的“華人”實(shí)際上可以用人稱代詞“他們”取代，會(huì)顯得更加連貫，不容易乏味。

（4）兩位同學(xué)均存在不良語(yǔ)言習(xí)慣，如口頭禪、詞語(yǔ)重復(fù)、口吃等。由于認(rèn)知心理機(jī)制和語(yǔ)言機(jī)制的共同作用，甲同學(xué)使用“然后”和“就是”的頻率很高，屬于習(xí)慣性的口頭禪，是話語(yǔ)標(biāo)記的進(jìn)一步虛化表現(xiàn);乙同學(xué)的習(xí)慣問題更加嚴(yán)重，“如果”、“那樣”、“那個(gè)”、“這”都是跟語(yǔ)篇無(wú)關(guān)的贅述。

綜合以上分析，就語(yǔ)言的形式、意義和語(yǔ)篇銜接連貫的角度而言，甲的語(yǔ)篇銜接偏誤較少，詞匯等級(jí)和銜接手段需要有所提升和鞏固，語(yǔ)篇組織能力總體上良好;乙在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯上都存在問題，語(yǔ)篇組織能力較差，偏誤較多。

（二）實(shí)驗(yàn)中期

實(shí)驗(yàn)共測(cè)試了6個(gè)話題：《我想從事的職業(yè)》（前測(cè)）、《我最喜歡的電視劇》、《第一次來(lái)中國(guó)的感受》、《我最喜歡的親人》、《難忘的旅行》、《留學(xué)體驗(yàn)》（后測(cè)）。下面分析話題二至話題五：

A：最后是電視劇的情節(jié)，我覺得這部電視劇的情節(jié)挺好的。雖然有些地方不是很好，可是如果改一下會(huì)好一點(diǎn)。（甲《我最喜歡的電視劇》）

B：可是我在中國(guó)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)中國(guó)老師挺好，他們教學(xué)生都是感覺是真的很好。我都很容易懂，然后他們的態(tài)度什么都很好。（甲《第一次來(lái)中國(guó)的感受》）

C：每當(dāng)我不開心或者是遇到什么困難，都會(huì)有父母和弟弟來(lái)安慰我、支持我、鼓勵(lì)我。（甲《我最喜歡的親人》）

D：我們一邊聊天一邊拍照就沒有注意到時(shí)間，所以當(dāng)時(shí)趕不上車了，就在那邊手足無(wú)措。（甲《難忘的旅行》）

上述語(yǔ)料節(jié)選自甲同學(xué)話題二到話題五第一次錄音的文本。首先從詞匯選用上說(shuō)，甲同學(xué)形容詞的使用由不斷重復(fù)“好”到成語(yǔ)“手足無(wú)措”，動(dòng)詞由單字“懂”到中后期的“安慰”、“支持”和“鼓勵(lì)”，這些都體現(xiàn)出甲開始注意提升詞匯等級(jí)，讓文本不斷豐富。