小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究

陳燕

摘 要：眾所周知，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提高，但是，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，仍然存在著一系列的問題，首先，要針對學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的研究，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)，立足于教材，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富。其次，要加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在閱讀的過程中提高積極性。再者，要?jiǎng)?chuàng)造閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)開闊眼界，提高自身的知識儲備，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略;核心素養(yǎng)

隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，教師要注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，尤其針對小學(xué)階段的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀開闊眼界，加強(qiáng)自身知識儲備的提高，在對文本內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，當(dāng)前課外閱讀過程中所存在的問題，也不容忽視。比如學(xué)生閱讀的內(nèi)容較為片面，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，要想真正提高閱讀的效率和質(zhì)量，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長[1]。

一、小學(xué)語文課外閱讀所存在的問題

對學(xué)生語文課外閱讀過程中所存在的問題進(jìn)行深入分析，有利于加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

1.學(xué)生閱讀的內(nèi)容較為片面

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生課外閱讀的具體狀況，但是在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀的內(nèi)容較為片面，在進(jìn)行課外讀物選取時(shí)，往往沒有實(shí)際性的營養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇，往往學(xué)生選擇的是動畫卡通以及一些故事，缺少世界名著和名人傳記的閱讀，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師要針對這個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)σ恍┯袪I養(yǎng)的書籍感興趣，從而吸收書籍中的思想精華。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只注重相關(guān)情節(jié)和心情的內(nèi)容，對整個(gè)閱讀處于走馬觀花的狀態(tài)，沒有形成良好的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中沒有形成做批注的習(xí)慣[2]。同時(shí)，沒有深入對文章的思想進(jìn)行深入探討，沒有及時(shí)地查閱閱讀中的生字、生詞，閱讀的整體質(zhì)量和效率較為低下，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文課外閱讀的具體指導(dǎo)策略

在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，立足于文本，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生對于閱讀活動參與的積極性。

1.深入研究教材，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

在語文課外閱讀的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，首先，要立足于教材，使學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生能夠積累更多的語言材料，并應(yīng)用于具體的文章寫作過程中，促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀能力的提升。同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，比如，在《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)過程中，教師明確教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生通過多媒體感受兵馬俑的氣勢，引導(dǎo)學(xué)生在課下對中國世界遺產(chǎn)進(jìn)行了解，積極地閱讀與之相關(guān)的課外知識，創(chuàng)設(shè)讀書交流會、知識競賽活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠深入地了解知識，豐富自身的知識面。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在進(jìn)行課外閱讀活動指導(dǎo)的過程中，要考慮小學(xué)生存在的不同認(rèn)知，在實(shí)際閱讀過程中會受到各種客觀因素的影響。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，要營造良好的閱讀氛圍，了解學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，認(rèn)真落實(shí)拓展閱讀活動。比如，在閱讀《魯濱孫漂流記》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生來講解文章的內(nèi)容，采用競答的方式對長篇小說中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行挖掘，這樣不僅能夠減輕學(xué)生閱讀過程中的負(fù)擔(dān)，而且可以使學(xué)生深刻地感受到主人公冒險(xiǎn)的精神，使學(xué)生獲得良好的啟發(fā)，進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探索。

3.教授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體的把握，對作品層次進(jìn)行梳理，如作品具體寫了什么，表達(dá)了什么思想。再者，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化閱讀，對每部分的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，分析整體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生把握閱讀方法，同時(shí)，在班級內(nèi)建立閱讀角，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將自己的書籍放到圖書角與其他學(xué)生進(jìn)行交互，可以為學(xué)生閱讀書籍提供一定的便利。

綜上所述，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果，教師要充分對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生的思維進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的整體閱讀能力。因此，教師要針對語文課外閱讀過程中所存在的問題進(jìn)行深入研究，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)策略的分析，立足于文本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而進(jìn)一步使學(xué)生積累語言材料，深入感悟文章的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳治華.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].才智，2019（25）：155.

[2]蔣巖.淺析小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2019（36）：122，128.

編輯 杜元元