小學數(shù)學教學中的“數(shù)學化”研究

席盼盼

摘 要：隨著新課程的不斷改革與創(chuàng)新，小學數(shù)學教學中的“數(shù)學化”越來越受到人們重視。教師要注重在小學數(shù)學教學中的“數(shù)學化”研究，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學化;研究

在教育改革的過程中，教師的上課方式也做出相應(yīng)的變化，在開展小學數(shù)學課時，出現(xiàn)了數(shù)學化缺失的現(xiàn)象，該現(xiàn)象引起了社會的廣泛關(guān)注。學生通過數(shù)學課程的學習，應(yīng)該掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，同時提高數(shù)學素養(yǎng)，這要求教師在教學過程中，在保證教學質(zhì)量的情況下，開展高效數(shù)學課堂，讓學生把課堂知識運用到生活中。

一、設(shè)計合理的教學情景

在教育改革的背景下，教師為了改變傳統(tǒng)的教學模式，采用先進的情景教學方式展開教學，從而使課堂更加活躍，學生能高效地參與到數(shù)學課程中。但是，在教師安排情境的過程中，沒有考慮到情景的實際情況，使情景教學失去應(yīng)有的優(yōu)勢。

比如，在開展“認識分數(shù)”的教學活動時，教師可以結(jié)合學生生活中發(fā)生的事情，加強學生的真實感受，增強代入感。在課程展開的過程中，教師可以引導學生，以小明過生日為故事背景，聰聰和小紅、天天一起給小明買了生日蛋糕。在大家一起吹蠟燭之后，小明把蛋糕分成了大小相同的四份。此時，小剛和班級上的三位小朋友也來給小明過生日，這下蛋糕不夠吃了。于是，聰明的聰聰向小明提出建議，把之前切好的蛋糕再分成四份，這樣大家就都能吃到大小相同的蛋糕了。

開展小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該在使用情景教學法時，保證情景的內(nèi)容符合教材，通過設(shè)計和小學生年齡相同的人物，以日常生活中出現(xiàn)的事情為切入點，讓學生掌握分數(shù)知識，突出了情景教學的數(shù)學化。

二、改變當前的教學思路

雖然教師已經(jīng)在數(shù)學教學過程中改變了傳統(tǒng)的教學理念，但是在上課時仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。在教學的過程中，教師在講臺上演講，學生在座位上聽，在講課期間沒有和學生進行互動，讓原本晦澀的數(shù)學知識變得更加枯燥，降低了學生的學習熱情。

在開展數(shù)學課的過程中，教師可以采用多媒體技術(shù)輔助教學，或者以游戲分組的方式教學。在教學進行的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學方式的特點，在課堂上展現(xiàn)新的教學思路。例如，在教學生認識圖形的時候，教師可以通過給學生隨機發(fā)圖形，讓學生根據(jù)手上圖形的特點找到相應(yīng)的分組，像拿著正方形、長方形等屬于四邊形組，直角三角形、等腰三角形屬于三角形組等。在上課的過程中，通過游戲的方式增加學生在課堂的參與度，提升學生的學習興趣，但是，在通過游戲手段教學時，教師仍然要以課程知識為主，減少數(shù)學化缺失的現(xiàn)象。

在教育方式改變的背景下，教師的教學方式保持數(shù)學化能讓學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。為學生日后的學習生活奠定基礎(chǔ)，才是教師在教學過程中需要注重的。

三、采用數(shù)學化解題方式

教師在開展數(shù)學課的過程中，通過描述書中例題的方式，引導學生進行思考。但是，教師在描述的過程中，過度使用口語化詞語，讓學生在學習過程中形成經(jīng)驗主義，導致數(shù)學課教學缺少數(shù)學化。

在描述例題的過程中，為了提高教學中的數(shù)學化，教師應(yīng)該改變當前口語化的教學模式。比如，在提高學生的邏輯推理和總結(jié)歸納技能時，在描述“比身高”例題的過程中，教師通常會說，班級里的大明、玲玲、山姆和艾米四位同學要根據(jù)身高決定座位，其中，大明說他比山姆高;玲玲說艾米沒有山姆高;艾米說自己比玲玲高。請同學們認真思考，決定四位同學的座位順序。教師在講解這類題目的過程中，通常會使用口語化的講解方式，比如，在分析每位小同學的話時，教師會說因為大明說他比山姆高，所以大明應(yīng)該排第一。由于玲玲說艾米沒有山姆高，所以山姆和艾米分別位于第二和第三位，那剩下的就是比大家都矮的玲玲了。通過例子可以看出，在教學過程中過度使用口語化的教學方式，會讓學生的思維混亂，提高了理解難度。

所以，在教學過程中，不妨用簡單的甲、乙、丙、丁和一、二、三、四代替題目中出現(xiàn)的人物和位置，把題目精簡出來，通過數(shù)學化的方式進行分析，讓解題思路更加清晰。

四、加深學生對數(shù)學的理解

在對學生進行數(shù)學思維培養(yǎng)的過程中，教師要有意引導學生通過多種思路方向分析題目，從而加強學生的思考能力和解題能力。學生通過數(shù)學化的訓練方式，在遇到新問題時，根據(jù)所學知識，做出正確判斷，采取有效地解題策略，同時把課堂中學習的知識應(yīng)用到解題過程中。

例如，在讓學生認識數(shù)學圖形的過程中，教師可以引導學生采用數(shù)小棍的方式解決書上的例題，同時，教師也要對學生進行提問，比如讓學生自主尋找其他可以用數(shù)小棍方式解決的問題，讓學生在學習過程中，有意識地對課堂知識進行思考和探索，把數(shù)學化的概念融入學生的思維中，同時，學生解題的方式選擇也更加明確。

在數(shù)學化教學的過程中，主要目的是為了讓學生通過學習尋找適合的解題思路，數(shù)學化可以把數(shù)學知識整理成數(shù)學模型，讓抽象的知識變得更好理解。同時，學生在學習過程中，也會對課堂上的數(shù)學模型進行思考，通過所學知識，以課堂模型為模板，不斷完善模型，使之成為自己的學習模型，加深對數(shù)學知識的理解。

總之，在小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該緊跟教育大綱提出的教學理念，提升教學質(zhì)量。但是在教學過程中應(yīng)該保持數(shù)學科目的特色，在教學過程中不能缺少數(shù)學化，要讓學生在學習的過程中提高數(shù)學邏輯思維，養(yǎng)成良好的意識。教師在教學過程中，以數(shù)學化為核心，結(jié)合新的教學方法，才能提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王當蓮.關(guān)于數(shù)學教學中數(shù)學化缺失問題的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.

[2]寧彥鋒.數(shù)學課堂中的“數(shù)學化”[J].學科教育，2003（2）.

編輯 馮志強