寓教于樂 動(dòng)靜結(jié)合

【摘要】TPR教學(xué)法的中文全稱為全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于通過動(dòng)作與語言的聯(lián)系，使學(xué)生以多渠道來接收信息、以多感官來感知信息、以多形式來記憶信息，從而將抽象而枯燥的語言教學(xué)變得更加形象與生動(dòng)。顯然，TPR這種動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂的教學(xué)方法恰恰與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合。因此，在本文中，筆者針對(duì)TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開論述，力求發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】胡曉紅，江蘇省新沂市城關(guān)小學(xué)。

在本文中，筆者以“字母教學(xué)”“語音教學(xué)”“詞匯教學(xué)”“句式教學(xué)”“會(huì)話教學(xué)”等小學(xué)英語課堂常見的教學(xué)模塊為例，探討如何應(yīng)用TPR教學(xué)法，增加小學(xué)英語教學(xué)的趣味性與實(shí)效性，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，提高英語實(shí)踐的能力，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

一、形象與生動(dòng)——TPR教學(xué)法在字母教學(xué)中的應(yīng)用

字母教學(xué)是看似最簡(jiǎn)單、實(shí)則最困難的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)知為“零”，知識(shí)儲(chǔ)備也為“零”，這就意味著，每一個(gè)字母在他們的頭腦中都是陌生而抽象的。那么，如何讓學(xué)生快速記憶這些字母呢？此時(shí)，教師就可以發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將抽象的字母與具象的動(dòng)作建立聯(lián)系，從而使教學(xué)更加形象與生動(dòng)，不僅增加學(xué)生對(duì)于字母的記憶點(diǎn)，更增加英語對(duì)于學(xué)生的吸引力。

例如，在教學(xué)字母的時(shí)候，教師可以根據(jù)每個(gè)字母的形狀編創(chuàng)“字母形體操”，從而發(fā)揮具象思維對(duì)于抽象思維的輔助功能，使學(xué)生以身體帶動(dòng)頭腦、以動(dòng)作帶動(dòng)記憶，提高字母學(xué)習(xí)的效率。比如，在學(xué)習(xí)大寫字母A的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生做出以下動(dòng)作：雙手合十，高高地舉過頭頂，構(gòu)成字母A的上半部分，然后雙腳叉開，與肩平行，構(gòu)成字母A的下半部分。在學(xué)習(xí)小寫字母a的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生做出以下動(dòng)作：將身體蜷縮起來，形成一個(gè)“o”狀，然后把一只胳膊從背后伸出去，形成字母a的“小尾巴”，兩個(gè)動(dòng)作結(jié)合起來，組成小寫字母a的形狀。如此一來，教師將抽象的字母學(xué)習(xí)與形象的身體動(dòng)作結(jié)合起來，降低了教學(xué)的抽象性，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將兒歌與動(dòng)作結(jié)合起來進(jìn)行字母教學(xué)，讓學(xué)生一邊誦讀兒歌，一邊完成動(dòng)作，一邊學(xué)習(xí)字母。針對(duì)字母A的大小寫形式，教師可以編創(chuàng)以下兒歌：大寫的A，像塔尖，雙手高舉腳岔開;小寫的a，像蝌蚪，尾巴搖搖水里游。這樣一來，教師巧妙運(yùn)用TPR教學(xué)法，將原本抽象而刻板的字母教學(xué)融入形象而生動(dòng)的“字母操”與“字母謠”當(dāng)中，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)字母的效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣，使教學(xué)達(dá)到了寓教于樂的效果。

二、反射與應(yīng)激——TPR教學(xué)法在語音教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語的語音教學(xué)通常包括兩大模塊：具體化教學(xué)和規(guī)律性教學(xué)。其中，具體化教學(xué)以教師范讀、學(xué)生模仿為主，而規(guī)律性教學(xué)則以自然拼讀為主。然而，在自然拼讀法的教學(xué)中，教師卻往往遭遇困境——學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以在頭腦中建立字母及字母組合與讀音之間的聯(lián)系，容易出現(xiàn)遺忘和混淆的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師可以發(fā)揮TPR教學(xué)法在語音教學(xué)中的作用，將字母或字母組合的讀音與身體動(dòng)作聯(lián)系起來，并通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生形成條件反射，從而以動(dòng)作為“跳板”，實(shí)現(xiàn)“音”與“形”的自然結(jié)合。

例如，在教學(xué)字母a的拼讀規(guī)則時(shí)，教師需要讓學(xué)生先掌握a的常見讀音。a這個(gè)字母在單詞中常見的讀音有四個(gè)：/ei/、/?/、/?/、/i/。如何讓學(xué)生將a這個(gè)字母與它的讀音產(chǎn)生聯(lián)系，并區(qū)分這四個(gè)讀音的特點(diǎn)呢？教師可以通過動(dòng)作，來搭建二者之間的“橋梁”。比如，/ei/這個(gè)讀音比較厚重和扎實(shí)，那么教師就可以讓學(xué)生搭配“雙手手掌向下，同時(shí)下壓”的動(dòng)作，讓學(xué)生在動(dòng)作中體會(huì)這種“厚重感”，同時(shí)，輔以口訣訓(xùn)練：make，make，make，/ei/，/ei/，/ei/;paper，paper，paper，/ei/，/ei/，/ei/。在發(fā)/?/音的時(shí)候嘴巴需要盡量張大，且向兩邊拉伸，變成扁平狀。那么，教師就可以讓學(xué)生配合“雙手由中間向兩邊拉伸，在拉伸的同時(shí)手型由‘半張向‘扁平過渡”的動(dòng)作，讓學(xué)生在動(dòng)作中體會(huì)這種“扁平感”，同時(shí)，輔以口訣訓(xùn)練：apple，apple，apple，/?/，/?/，/?/;cat，cat，cat，/?/，/?/，/?/。在發(fā)/?/和/i/這兩個(gè)短音的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生配合腿部動(dòng)作，讓學(xué)生通過腿部的快速?gòu)澢c直立，在動(dòng)作中體會(huì)到這兩個(gè)讀音的“短促感”。同時(shí)，教師可以通過不同的手型，讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)短音在發(fā)音口型上的區(qū)別——在讀/?/的時(shí)候，學(xué)生做出像數(shù)字9的手型，而在讀/i/的時(shí)候，學(xué)生做出的手型是食指快速?gòu)澢?。如此一來，不僅對(duì)應(yīng)了兩個(gè)讀音的口型，也對(duì)應(yīng)了兩個(gè)讀音的“字型”，使學(xué)生通過身體反應(yīng)加強(qiáng)“音”和“形”的記憶。

三、直觀與聯(lián)想——TPR教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

TPR教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用比較常見。然而，從目前教學(xué)情況來看，很多教師都將TPR教學(xué)法局限在直觀教學(xué)領(lǐng)域，即只有在學(xué)習(xí)能夠直接用動(dòng)作或神態(tài)表示的詞匯時(shí)，教師才會(huì)想到應(yīng)用TPR教學(xué)法。事實(shí)上，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開聯(lián)想，任何詞匯都可以應(yīng)用TPR教學(xué)法開展教學(xué)，并且都能夠取得良好教學(xué)效果。

首先，讓我們看一個(gè)利用TPR教學(xué)法開展直觀教學(xué)的案例：在學(xué)習(xí)"Look at me"這一單元的時(shí)候，教師可以利用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生指著自己身上的衣著服飾，朗讀并記憶skirt， T-shirt， cap等詞匯，使學(xué)生將抽象詞匯與直觀動(dòng)作相聯(lián)系，提高詞匯的記憶與區(qū)分能力。接下來，讓我們看一個(gè)利用TPR教學(xué)法開展聯(lián)想教學(xué)的案例：在學(xué)習(xí)"Colours"這一單元的時(shí)候，很多教師認(rèn)為“顏色”沒有辦法用全身反應(yīng)進(jìn)行表達(dá)，因此，放棄利用TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，此單元不僅能夠利用TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還能夠取得意想不到的教學(xué)效果。比如，此單元主要的生詞有red，blue，green，brown，orange，yellow。這些表示顏色的詞放在一起，會(huì)讓學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生在頭腦中展開聯(lián)想，找出自己心中與這些顏色相對(duì)應(yīng)的事物，并用自己的肢體動(dòng)作把這個(gè)事物表達(dá)出來。然后，教師選取大多數(shù)學(xué)生的意見，將這些“事物”與“顏色”進(jìn)行“匹配”，并通過動(dòng)作表達(dá)出來。比如，大多數(shù)同學(xué)都把“紅色”與“國(guó)旗”聯(lián)系起來，把“藍(lán)色”與“大海”聯(lián)系起來，把“大樹”和“綠色”聯(lián)系起來……那么，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)red的時(shí)候，用手比劃出長(zhǎng)方形來指代紅旗;在學(xué)習(xí)blue的時(shí)候，用手比劃出波濤來指代大海;在學(xué)習(xí)green的時(shí)候用身體扮成大樹……這樣一來，學(xué)生開辟了單詞識(shí)記的新思路，巧妙建立了動(dòng)作與單詞的聯(lián)系，不僅提高了詞匯的記憶能力，也提高了詞匯的辨析能力。

四、氛圍與情境——TPR教學(xué)法在句式教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生處于邏輯思維發(fā)展的初期階段，在英語學(xué)習(xí)中，他們很難從語言邏輯上理清句式結(jié)構(gòu)的規(guī)律與特點(diǎn)，而是需要通過模仿與記憶來儲(chǔ)備語言知識(shí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展語言思維。然而，模仿與記憶并不意味著“死記硬背”，教師可以通過TPR教學(xué)法的巧妙應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)英語語言的氛圍與情境，并在氛圍與情境中理解句式含義、記憶句式結(jié)構(gòu)。

例如，在"My friends"這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握This is… .He/She is…兩個(gè)句式，并利用這兩個(gè)句式來介紹他人。這兩個(gè)句式看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說卻并不容易。于是，教師可以采用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生將句型訓(xùn)練與肢體語言結(jié)合起來，使學(xué)生在動(dòng)作的輔助下感知英語語言的氛圍，創(chuàng)設(shè)英語語言的情境。比如，當(dāng)學(xué)生要運(yùn)用This is...這個(gè)句式介紹他人的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生同時(shí)做出“手掌向上，五指并攏伸向被介紹人”的動(dòng)作，使學(xué)生通過這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作營(yíng)造簡(jiǎn)單的語言情境，并在情境中記憶和體會(huì)This is ...這個(gè)句式的意思和用法。

五、交流與互動(dòng)——TPR教學(xué)法在會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用

交流與互動(dòng)，是英語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的英語知識(shí)儲(chǔ)備量和英語邏輯思維力并不能支撐他們流暢而準(zhǔn)確地進(jìn)行言語交際。針對(duì)這種情況，教師可以采用TPR教學(xué)法，將語言知識(shí)辨析和交際能力訓(xùn)練融入肢體語言當(dāng)中，從而降低學(xué)生在會(huì)話中的難度和壓力，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)話中的自信和能力。

例如，在"I can play basketball"這一單元，學(xué)生需要利用Can you/he/she...？Yes，I/he/she can. No， I/he/she can' t.來進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。然而，學(xué)生在會(huì)話中不僅要掌握can用于提問和回答的用法，還要區(qū)分I， he， she等物主代詞的含義及用法，以及play， jump， run等動(dòng)詞的含義及用法，在語言實(shí)踐中難免顧此失彼。針對(duì)這種情況，教師可以采用TPR教學(xué)法，將can的問答句式、物主代詞的辨析和動(dòng)詞的辨析都融入身體動(dòng)作當(dāng)中。比如，教師可以讓男生女生互相搭配，每三人組成一個(gè)小組進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生用手勢(shì)語言指示you， he， she等人物，提高對(duì)于物主代詞的辨析能力;用肢體語言表達(dá)play， jump， run等動(dòng)作，提高對(duì)于動(dòng)詞的辨析能力，從而將復(fù)雜的語法知識(shí)融入簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作當(dāng)中，使學(xué)生在身體語言的輔助下鍛煉語感、緩解壓力、探究規(guī)律、開展實(shí)踐，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的會(huì)話練習(xí)。

綜上所述，TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使英語教學(xué)更貼近小學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知規(guī)律，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮TPR教學(xué)法在“字母教學(xué)”“語音教學(xué)”“詞匯教學(xué)”“句式教學(xué)”“會(huì)話教學(xué)”等教學(xué)模塊中的作用，達(dá)到寓教于樂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春雨.全身反應(yīng)（TPR）教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于對(duì)長(zhǎng)春市區(qū)部分小學(xué)英語口語授課環(huán)節(jié)的調(diào)查[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2014.

[2]張瑩.全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用性策略研究——以菏澤市N小學(xué)三、四年級(jí)為例[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3]趙佳佳.淺談TPR在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用及思考[C].2013學(xué)術(shù)年會(huì)暨素質(zhì)教育在江蘇——淮安專場(chǎng)報(bào)告文集，2013（12）.

[4]高靖.全身反應(yīng)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[C].全國(guó)智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會(huì)議一等獎(jiǎng)?wù)撐募?016（12）.