依托“i+1”理論，深化中小學(xué)英語銜接教學(xué)

【摘要】所謂中小學(xué)英語銜接，就是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡階段，這一階段無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是至關(guān)重要的，有效地做好中小英語的銜接工作，這將使學(xué)生受益匪淺?！癷+1”理論是語言學(xué)家Chris提出的關(guān)于語言教學(xué)的輸入假說，“i”就是學(xué)生所能理解的材料，也就是學(xué)生已有的知識(shí)水平，而“1”指的是學(xué)生可以接受的內(nèi)容。基于此本文淺談如何依托“i+1”理論深化中小學(xué)英語銜接教學(xué)，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“i+1”理論;中小學(xué)英語銜接;英語教學(xué)

【作者簡介】顧蕾，江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文為蘇州市“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“‘i+1理論下中小學(xué)英語銜接教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（主持人：顧蕾? 周娟），（課題編號(hào)：191103438）。

目前，初中英語教學(xué)仍多以語言輸入為主，而小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于興趣的培養(yǎng)，兩者目標(biāo)不一樣，如何做好中小學(xué)英語銜接工作是目前很多英語教師的工作難點(diǎn)。小學(xué)教師在做好中小學(xué)英語銜接的過程中，可以有效地借助語言學(xué)習(xí)“i+1”理論，使得中小學(xué)英語的銜接突破難點(diǎn)，走向更新化。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下五個(gè)層次淺談如何促進(jìn)學(xué)生英語水平的突破，如何讓中小學(xué)英語銜接更加順暢。

一、 基于學(xué)生水平促進(jìn)“i+1”效率化

基于“i+1”理論下的中小學(xué)英語銜接，小學(xué)英語教師應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際水平分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)“i+1”理論的高效化。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣和原有水平分析目前教學(xué)的內(nèi)容。其次，教師，找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在原有水平上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更向前一步。最后，教師在中小學(xué)英語銜接教學(xué)中應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以更上一層樓，從此促進(jìn)“i+1”理論的高效化。

教師要保證教學(xué)過程中輸入的語言信息是符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知和已有語言狀況的，并且必須保證是學(xué)生能夠理解的信息。教師在教學(xué)中首先要去分析學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以通過單詞的聽、寫、讀來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的拼寫狀況和學(xué)生的詞匯功底，還可以通過水平測(cè)試來確定學(xué)生是否能夠讀準(zhǔn)一組單詞。比如，教師可以呈現(xiàn)Hello、Good morning、Good afternoon等問候語，由此可以發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語有著一顆激情澎湃的心，但是其基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，從而保證中小學(xué)英語銜接的效率。其次，教師要保證所呈現(xiàn)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，并且是有趣的，與學(xué)生密切相關(guān)的，這樣的語言材料才能夠讓學(xué)生在不知不覺中愿意去學(xué)習(xí)這門語言。教師可以在課堂上呈現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)的一些對(duì)話材料，讓學(xué)生基于生活情景扮演角色，學(xué)生在角色扮演中體會(huì)到快樂以及英語學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)中小學(xué)英語的銜接，讓學(xué)生在發(fā)展中找到方向和目標(biāo)。

二、 依靠單元話題促進(jìn)“i+1”系統(tǒng)化

教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，整合和整理教材，以單元主題進(jìn)行教學(xué)，盡量做到前后內(nèi)容的銜接連貫，讓學(xué)生能夠?qū)W得快。盡量為學(xué)生提供一些真實(shí)的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和表達(dá)意思，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，采用啟發(fā)式教學(xué)引發(fā)學(xué)生探究，從而使得在“i+1”理論下學(xué)生能夠更容易理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)英語銜接教學(xué)。

教材當(dāng)中會(huì)涉及一些起立、坐下、打開等動(dòng)詞，教師就可以提前讓學(xué)生去了解，除書本上呈現(xiàn)的動(dòng)詞外，在課堂上還會(huì)使用什么動(dòng)詞，從而在課堂上讓學(xué)生分享，并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去應(yīng)用英語。不僅如此，教師還可以基于學(xué)生以往對(duì)于問候單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過問候的形式來進(jìn)行情況的介紹，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)“In class. Sit down. Good morning.……”，學(xué)生在表達(dá)的過程中可以生成課堂資源，教師要去把握課堂中生成的一些資源，促進(jìn)可理解性知識(shí)的輸入，可以結(jié)合每個(gè)人的知識(shí)水平、興趣愛好，根據(jù)學(xué)生提供的語言信息構(gòu)成豐富的生成性教學(xué)資源。教師還要善于捕捉這些資源，將其巧妙地運(yùn)用在教學(xué)中。比如有的學(xué)生不會(huì)表達(dá)怎么打開一樣?xùn)|西、怎樣問候他人，教師就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生基于自己的生活實(shí)際去探討如何完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、 注重語音訓(xùn)練促進(jìn)“i+1”豐富化

教師在教學(xué)英語的過程中，應(yīng)該高度注重語音訓(xùn)練，因?yàn)檎Z音是英語的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果沒有做好語音訓(xùn)練，就是沒有做好基礎(chǔ)工作，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來很大的阻礙。具體來講，小學(xué)英語教學(xué)過程中要注重語音訓(xùn)練的具體內(nèi)容，主要包括以下三個(gè)方面：第一，要注重語音輸入的教學(xué);第二，要注重聽力與聽寫的教學(xué);第三，要注重交際過程中產(chǎn)生的語音資料。

教師在課堂上要注重語音輸入的教學(xué)，避免給學(xué)生造成誤解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中接收到一些錯(cuò)誤知識(shí)，而不利于他們的英語學(xué)習(xí)。輸入性語音還表現(xiàn)在教師要在日常教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如可以向?qū)W生說“Good morning，everyone. Now its time to class. Stand up！”，而后學(xué)生起立對(duì)老師說“Good morning， teacher”。在課堂上也要保持用英語與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，開展全流程英語教學(xué)，從而使學(xué)生能夠很好地融入課堂中，為他們更好地學(xué)習(xí)英語提供環(huán)境基礎(chǔ)，從而在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的喜愛，為中小英語銜接做準(zhǔn)備。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重聽力與聽寫教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多學(xué)生存在會(huì)聽不會(huì)寫或者會(huì)寫卻聽不出來的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該特別注重聽寫和聽力之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的單詞或者課文，通過聽和寫的方式進(jìn)行更深層次的理解。比如a schoolbag，看似一個(gè)極其簡單的詞語，但是當(dāng)其應(yīng)用于實(shí)際的句子中，很多學(xué)生會(huì)很難將其分辨出來，在句子中甚至有可能聽不到這個(gè)單詞的發(fā)音。最后，在教學(xué)過程中要注重交際過程中產(chǎn)生的語音資料。所有的教學(xué)都要應(yīng)用于實(shí)踐，才能檢驗(yàn)教學(xué)的效果，實(shí)際交際過程中產(chǎn)生的語音資料包括教師與學(xué)生之間的對(duì)話，以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，這些看似簡單的對(duì)話，事實(shí)上對(duì)英語教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用。比如，當(dāng)學(xué)生a在學(xué)校里遇到了一些棘手的事情，學(xué)生b就可以對(duì)學(xué)生a說“Can I help you”，而學(xué)生b說“I have run out of my pens”。交流中，學(xué)生a能夠與從學(xué)生b的語言交流過程中了解到一些新詞匯，而學(xué)生b由于本身對(duì)這些詞匯已經(jīng)有所掌握，因此，可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的強(qiáng)化與鞏固。

四、 基于詞匯網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)“i+1”模式化

擴(kuò)大詞匯的結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生的語言輸入更加網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生可以進(jìn)入詞匯網(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)對(duì)于詞的理解，從而豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的詞匯量得到質(zhì)的提升。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生依據(jù)單詞的音節(jié)來進(jìn)行記憶。教師還可以讓學(xué)生基于單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，比如詞根、詞綴能夠構(gòu)成一個(gè)單詞，詞根代表中心意思，詞綴代表附加意思，以此形成兩者結(jié)合，讓學(xué)生在詞匯網(wǎng)絡(luò)中增加單詞量。

例如，在教學(xué)“How old are you”一課時(shí)，會(huì)遇到這樣一組詞：“l(fā)ovely，eight，right， want， six， cake， nice”，其中有形容詞、名詞，也有動(dòng)詞，教師可以針對(duì)其中的一種詞性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。比如，通過“l(fā)ovely， nice”就可以完成詞組詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，它們是表達(dá)人可愛與漂亮的形容詞，因此教師可以基于此幫助學(xué)生構(gòu)成詞匯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如此讓學(xué)生學(xué)習(xí)“right， want， cake， nice”等詞匯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中感受到魅力。學(xué)生對(duì)這些單詞有了初步了解之后，教師就可以基于單詞的結(jié)構(gòu)，完成整個(gè)教學(xué)過程。讓學(xué)生對(duì)“l(fā)ovely”對(duì)這個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)展開分析，從而讓學(xué)生明白前綴和后綴。lovely表達(dá)美麗的、可愛的意思，主要用于形容人，如此它便有了美人、佳人的含義，這才是學(xué)習(xí)英語應(yīng)該有的狀態(tài)和方式，它使英語學(xué)習(xí)更為輕松且系統(tǒng)。

五、 構(gòu)建情境教學(xué)促進(jìn)“i+1”實(shí)踐化

教師在教學(xué)中可以有效地組織小組教學(xué)，在分享“i+1”小組教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交互中體驗(yàn)“i+1”學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語言能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。學(xué)生在分享“i+1”成果的時(shí)候，會(huì)形成新資源，為教師教學(xué)發(fā)揮推動(dòng)的作用。

在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生表演一些新鮮有趣的內(nèi)容，如“our family and old friends”，給學(xué)生提供表演時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行表演。其次，教師可以通過一些動(dòng)畫人物的卡片，讓學(xué)生在輕松中體會(huì)到“Hello，This is……，She is my friend.We love our family.”等句子的意思。教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己的家人和好朋友，學(xué)生在小組內(nèi)推選出本組發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來介紹自己的家人與朋友，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂中來。隨后，教師可借助輔助表演“繪本故事朗讀”讓學(xué)生通過自己喜歡的方式將故事朗誦出來。最后，教師還可以運(yùn)用英語、繪畫相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容繪制圖片，這樣不僅使表演教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，還使小學(xué)英語課堂更加多元化，使學(xué)生更好地融入小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生愿意交流，樂于交流。

簡而言之，教師在實(shí)際教學(xué)中想要真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語銜接教學(xué)，必須基于學(xué)生的現(xiàn)狀，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上合理地將“i+1”理論應(yīng)用其中，促進(jìn)其更好地銜接。因此小學(xué)英語教師在教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏盈月.“i+1”理論構(gòu)建高效英語課堂[J].北京教育（普教版）， 2017（05）：86.