“DIE”引導(dǎo)的高校英語專業(yè)文學(xué)課教學(xué)模式改革

【摘要】 Drama in Education， 簡稱DIE，亦稱戲劇教學(xué)法，是發(fā)端于英國，發(fā)展于歐美國家，“運(yùn)用戲劇和劇場的技巧，從事于學(xué)校課堂”的一種教學(xué)方法。因其以學(xué)生為本，側(cè)重課堂表演、互動與討論，近幾年受到越來越多人的關(guān)注。一直以來，我國高校英語專業(yè)文學(xué)課普遍存在諸多問題，包括課堂氣氛沉悶、教師唱獨(dú)角戲、教材過時(shí)僵化、教學(xué)內(nèi)容失衡、學(xué)生游離于文學(xué)文本之外等。將DIE運(yùn)用于英語專業(yè)的文學(xué)課，不但可以通過學(xué)生課堂表演的方式改變目前沉悶呆板的課堂氣氛，通過教師引導(dǎo)的討論增加學(xué)生和老師間的互動，還可以通過學(xué)生大量的課下閱讀培養(yǎng)其學(xué)術(shù)興趣和能力。本文以《莎士比亞作品選讀》為例，探討如何將DIE運(yùn)用于高校英語專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)，并推而廣之，以期為外語專業(yè)文學(xué)課，乃至高校的文學(xué)課程起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】DIE;戲劇教學(xué)法;莎士比亞作品選讀;英語專業(yè)文學(xué)課

【作者簡介】徐莎，女，云南大學(xué)外國語學(xué)院，講師，文學(xué)博士，研究方向：英語詩歌與詩學(xué)理論、19世紀(jì)文學(xué)、英語文學(xué)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年云南大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：C76230100）的階段性成果。

一、 高校英語專業(yè)文學(xué)課之現(xiàn)狀和主要問題

長期以來，我國高校英語專業(yè)教學(xué)注重語言技能的訓(xùn)練，認(rèn)為語言是工具，學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好地服務(wù)于其他學(xué)科發(fā)展。這種導(dǎo)向淡化了英語專業(yè)的內(nèi)涵，影響了我國英語人才的培養(yǎng)。最新頒布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語專業(yè)畢業(yè)生不僅要有扎實(shí)的語言基本功，更要具備較高的英語文學(xué)水平和較強(qiáng)的跨文化溝通能力。

文學(xué)課一直是英語專業(yè)本科的核心課程，主要包括《英國文學(xué)》《美國文學(xué)》《英語小說》《英語詩歌》《莎士比作品選讀》等課程。然而，受當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)和商業(yè)氛圍的影響，文學(xué)課程常因內(nèi)容多、開課學(xué)期少而面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。目前高校英語專業(yè)本科文學(xué)課程的教學(xué)普遍存有諸多問題，可以概括為以下幾點(diǎn)：

1. 教材僵化過時(shí)，文學(xué)課瘦身“文學(xué)史”課。一直以來，英語專業(yè)文學(xué)課所使用的教材過于老舊。這些教材的特點(diǎn)是以時(shí)間為框架，以介紹作者信息、時(shí)代特征、作品特點(diǎn)為主。這類教材看似條理清晰，方便教師教學(xué)，但結(jié)果就是文學(xué)課瘦身成干癟的“文學(xué)史”課。學(xué)生關(guān)注的是文學(xué)史，而非文學(xué)本身;記住的是先入為主的概念和機(jī)械生硬的結(jié)論，失去了閱讀的樂趣、自己的思考以及必要的課堂討論。課程結(jié)束時(shí)，有的學(xué)生不僅連文學(xué)文本都沒讀過，甚至?xí)炎骷遗c作品張冠李戴。

2. 教學(xué)內(nèi)容偏移，文本賞析變身“八卦討論”。基于現(xiàn)有教材，文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容從文學(xué)文本的閱讀、欣賞與討論轉(zhuǎn)到了對作者生平、作品出版等信息的關(guān)注。為了提起學(xué)生的興趣，教師往往會從作者生平入手，隨后介紹時(shí)代背景、作品特點(diǎn)及影響。這讓學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)發(fā)生偏移，不僅無益于作品的賞析，反而會讓文學(xué)課變成八卦討論。

3. 教學(xué)手段守舊，學(xué)生麻木厭學(xué)積極性不高。以往文學(xué)課的教學(xué)手段大都采用“紙質(zhì)書本+板書”的方式。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和運(yùn)用，大多數(shù)教師只是把講義變成PPT照本宣科，或者讓學(xué)生做一個(gè)多媒體演講。這種教學(xué)手段只是換湯不換藥，學(xué)生的積極性并沒有被真正調(diào)動，只是在多媒體演講中堆疊網(wǎng)上搜集的信息，無助于文學(xué)作品的閱讀、賞析、討論和理解。

4. 課堂氣氛沉悶，教師一人唱“獨(dú)角戲”?，F(xiàn)在的文學(xué)課主要還是采取教師課堂講授為主的方式，所以教師唱“獨(dú)角戲”的情況時(shí)有發(fā)生。教師把學(xué)生當(dāng)成聽眾，一人把控課堂，占用幾乎全部教學(xué)時(shí)間。除此以外，教師逐章逐節(jié)講授，學(xué)生消極被動地接受，到考試時(shí)，把重要知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，這種灌輸式教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和學(xué)術(shù)能力。

基于以上幾點(diǎn)問題，本文提出以DIE引導(dǎo)的教學(xué)模式，從教材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段三方面進(jìn)行課堂內(nèi)和課堂外的改革。目的是增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動，加大學(xué)生課堂討論和表演的比重，從而提升其文學(xué)鑒賞能力、批評能力和表演能力，進(jìn)一步提高其英語語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。

二、 戲劇教學(xué)法的概念界定

Drama in Education， 簡稱DIE，亦稱戲劇教學(xué)法，是指“運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，從事于學(xué)校課堂教學(xué)的統(tǒng)稱，體現(xiàn)的是一種教學(xué)方式和理念”。它興起并發(fā)展于20世紀(jì)的英國，和TIE（Theatre in Education）同屬于教育戲?。‥ducational Drama）的范疇。這種教學(xué)方法“讓學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇實(shí)作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的”。近幾年，隨著國內(nèi)學(xué)者引介和學(xué)習(xí)教育戲劇熱潮的不斷升溫，這種以學(xué)生為本，側(cè)重課堂表演、互動與討論的教學(xué)方法受到了越來越多人的關(guān)注。DIE的提法最早由英國教育家希斯考特提出，“其教學(xué)原理、目標(biāo)、形式、方法等內(nèi)涵豐富，涉及濃厚的人文教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和藝術(shù)教育等層次教育目標(biāo)”。經(jīng)過近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，DIE在歐美國家積累了豐富的理論和實(shí)踐成果。從最開始在中小學(xué)教育中運(yùn)用，到目前在英語語言教學(xué)中運(yùn)用，DIE對于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)、思辨性思維的培養(yǎng)，以及求知探索欲的提升有很大的促進(jìn)作用。

所以，將DIE運(yùn)用于英語專業(yè)文學(xué)課，不但可以通過學(xué)生課堂表演的方式改變沉悶的課堂氣氛，通過教師引導(dǎo)的討論增加師生間的互動，還可以通過學(xué)生大量的課下閱讀培養(yǎng)其學(xué)術(shù)興趣和能力。最重要的是，可以讓文學(xué)課再次回歸文學(xué)文本，成為真正意義上的文學(xué)課。

三、 戲劇教學(xué)法引導(dǎo)的英語專業(yè)文學(xué)課改革

筆者近五年一直給本科英語專業(yè)開設(shè)文學(xué)方向課程，包括《莎士比亞作品選讀》《英語小說》《英語詩歌》等。這些課程均使用了DIE教學(xué)方法，學(xué)生反饋良好。下面以《莎士比亞作品選讀》為例，說明DIE是如何引導(dǎo)教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行改革，從而達(dá)到良好教學(xué)效果的。

《莎士比亞作品選讀》是為英語專業(yè)本科四年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，其目的在于通過對莎士比亞詩歌和戲劇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對莎士比亞的十四行詩、短詩、悲劇、喜劇、歷史劇、戲劇表演以及英國文藝復(fù)興時(shí)期的社會文化有一個(gè)綜合性了解和認(rèn)識。引入DIE教學(xué)方法對該門課進(jìn)行教學(xué)模式改革，不但可以提高學(xué)生的語言感受能力，還可以提升其文學(xué)鑒賞能力、批評能力和人文素養(yǎng)。

1. 課堂外：細(xì)讀、理解和背誦文本。以往的英語專業(yè)文學(xué)課，除了課上教師講授的內(nèi)容和知識點(diǎn)，學(xué)生很少會在課下進(jìn)行相關(guān)閱讀和學(xué)習(xí)。這主要是由于教材過時(shí)僵化造成，特別是教材中有很多生搬硬套的概念、既定的作品特點(diǎn)和影響分析。學(xué)生不但沒有機(jī)會閱讀文學(xué)文本，而且不利于其批判性思考，甚至?xí)o其學(xué)習(xí)主動性造成負(fù)面影響。

所以，以DIE引導(dǎo)的英語專業(yè)文學(xué)課在課堂外的改革包括對教材的改革以及對閱讀習(xí)慣的改革。首先，不再選用具體某一本教材，教材由教師提供。教材包括課上的教學(xué)講義、文學(xué)文本以及推薦參考書目。講義涵蓋課上主要內(nèi)容，供學(xué)生課上參考和補(bǔ)充;文學(xué)文本供學(xué)生課前細(xì)讀和背誦，課上討論和表演使用;推薦參考書目在學(xué)期初提供，方便學(xué)生課下拓展閱讀。這樣的“組合教材”可以讓學(xué)生真正做到利用課堂外時(shí)間進(jìn)行文本細(xì)讀，為其在課上的討論、朗誦和表演打下基礎(chǔ)。其次，為了保證課堂內(nèi)主要環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生要主動在課下進(jìn)行相關(guān)資料查閱，并在理解的基礎(chǔ)上背誦相關(guān)選段，加深對作品的理解。這種通過強(qiáng)化學(xué)生課下閱讀以保證課上討論和表演的方式，改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更有利于課堂氣氛的活躍以及學(xué)生學(xué)術(shù)興趣和能力的培養(yǎng)。

2. 課堂內(nèi)：討論、朗誦和戲劇表演。以往的英語專業(yè)文學(xué)課，大都存在教學(xué)內(nèi)容偏離和課堂氣氛沉悶的問題。教師為了活躍課堂氣氛，過分強(qiáng)調(diào)枯燥教材中有關(guān)作者生平等信息，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容失衡，由文學(xué)文本向八卦討論轉(zhuǎn)向。不但如此，之前的英語專業(yè)文學(xué)課，大都使用教師滿堂灌的方式，教師“唱”學(xué)生“聽”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生游離在作品之外，記住的是一些條條框框的概念性知識。

以DIE引導(dǎo)的英語專業(yè)文學(xué)課改革的核心就是課堂內(nèi)的改革。具體而言，就是要改變以往失衡的教學(xué)內(nèi)容和沉悶的課堂氣氛。經(jīng)由課前的大量閱讀，學(xué)生對文本已有認(rèn)識。課堂上，教師首先對學(xué)生的問題進(jìn)行分析和解答，并引導(dǎo)學(xué)生對作品相關(guān)問題展開討論。此環(huán)節(jié)可以加深和鞏固學(xué)生對文本的理解，有助于學(xué)生的語言感受力和邏輯思辨力的提升。其次，保證學(xué)生對文本有充分認(rèn)識后，由學(xué)生對文本選段進(jìn)行朗誦和戲劇表演。在講授莎士比亞十四行詩時(shí)，學(xué)生不僅可以朗誦十四行詩，還可以創(chuàng)作包含十四行詩的小故事，并通過即興表演的方式呈現(xiàn)出來;在講授莎士比亞的戲劇作品時(shí)，學(xué)生不僅要背誦戲劇原文，還要分組協(xié)作，表演戲劇選段。例如，學(xué)生在表演悲劇《麥克白》時(shí)，選取了凱旋路上遇見女巫和弒君后宴請賓客兩場，整個(gè)表演過程配有多媒體和服裝道具，不僅最大化地活躍了課堂氣氛，更有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及文學(xué)鑒賞能力的提升。

四、戲劇教學(xué)法對當(dāng)前高校英語專業(yè)文學(xué)課的啟示和意義

以DIE引導(dǎo)的高校英語專業(yè)文學(xué)課，從課堂內(nèi)和課堂外對教學(xué)模式進(jìn)行了改革。不僅讓學(xué)生真正做到閱讀文學(xué)文本，提升語言技能，更重要的是通過課堂討論、朗誦和表演等形式，加強(qiáng)了師生間的互動，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，通過課下的大量閱讀，強(qiáng)化了文本的作用，讓文學(xué)課回歸文學(xué)文本，再經(jīng)由課堂討論、朗誦和表演，提升了學(xué)生對英語語言的感受力和文學(xué)經(jīng)典的鑒賞力，拓展其英語文學(xué)與文化知識，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的文化意識，陶冶情操，提高人文素質(zhì)，成為真正意義上的文學(xué)課。

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