藝術(shù)表達是每個兒童的權(quán)利

張婕

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式”。對于語言能力有限的幼兒來說，藝術(shù)更是他們表達感受與體驗的一種重要方式，是“兒童的一百種語言”的組成部分。

正因為藝術(shù)是兒童個性化的重要表達方式，我們時常會說，要尊重兒童在藝術(shù)活動中的表達，關(guān)注其中彰顯的創(chuàng)造力。因此，在幼兒園藝術(shù)教育實踐中，教師說得最多的大概就是：“你們想怎么畫就怎么畫”“你們想畫什么就可以畫什么”“發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力”……

可是，我也時常聽到教師們這樣說：“我自己畫畫不好，唱歌也容易走調(diào)，所以我能不開展藝術(shù)活動就盡量不開展。”“我覺得我沒什么藝術(shù)能力，我不能去影響孩子們的審美！”“我們在師范院校學過唱歌跳舞畫畫彈琴，但每樣都學得不精?！迸c不自信的教師們類似，孩子們在藝術(shù)上也并不自信，比如，遲遲不敢落筆，生怕自己畫得“不好”;總說自己沒有準備好，不想展示;常常對著其他孩子說“老師沒讓你畫這個”;在家可以非常放松、興致高昂地跟隨音樂舞動身體，卻不喜歡在幼兒園的音樂活動中表現(xiàn)……都說“兒童是天生的藝術(shù)家”，可是這些“藝術(shù)家”究竟因何而不自信呢？

拋開這些，我們再來設(shè)想一下：

如果你是園長，當你要為藝術(shù)教育行動研究選擇課題組成員時，你首先想到誰？是擅長藝術(shù)的教師嗎？

如果你是教研組組長，園長請你組建一個合唱團，你認為什么樣的孩子能入選？是“唱得好”、在歌唱方面“有天賦”的孩子嗎？

如果你是某個班級的教師，在設(shè)計和開展藝術(shù)活動時，你會選擇不熟悉的藝術(shù)形式和材料嗎？你會擔心孩子們的表現(xiàn)達不到預想的藝術(shù)效果嗎？雖然你一定會給孩子選擇和創(chuàng)造的空間，但你是否依然會為了讓孩子能夠產(chǎn)生“好”的作品而搭建各種“腳手架”，控制各種“關(guān)鍵細節(jié)”呢？

以上這些問題其實都指向了同樣的問題：我們是否真的相信藝術(shù)是每個兒童在一日生活中的一種表達方式，而不是要在掌握專業(yè)技能后才能進行藝術(shù)欣賞和表達？我們是否真的相信藝術(shù)表達是伴隨每個人一生的權(quán)利，而不是某些有天賦的人或者經(jīng)過專業(yè)訓練的人的特權(quán)？我們是否真的相信兒童是“天生的藝術(shù)家”，而不是要在教師教導之后才會表達和欣賞的“小小藝術(shù)生”？

讓我深受啟發(fā)的一個例子是，在美國高瞻課程為兒童提供的藝術(shù)工作室里，課程專家特意不讓專業(yè)的藝術(shù)教師來授課，而是選擇讓班級教師參與到這項工作中。這些教師在最開始時同樣感到不安：“我不會畫畫！我怎么去教藝術(shù)？”為了使教師們認識到自己具備進行藝術(shù)教育的潛能，課程專家讓這些教師回憶自己運用審美能力進行過的藝術(shù)活動，比如，裝飾自己的家、攝影、給照片鑲框、設(shè)計報告標題頁等。高瞻課程的理念是，不要求每位教師成為專業(yè)藝術(shù)家或藝術(shù)教育專家，但要求教師把自己視為藝術(shù)家，認識到自己平時就在進行著藝術(shù)活動，具備進行藝術(shù)教育的潛能并自我肯定，同時把這種感受傳遞給幼兒。這樣，幼兒同樣也能相信“自己就是藝術(shù)家”。

這極大地啟示我們，藝術(shù)其實并不是高不可攀的“陽春白雪”，藝術(shù)在每個人的日常生活中無處不在，如兒童在分享他們對自然界中光線、空間、色彩、聲音等方面的觀察和感受時，其實既在進行科學探索，也可能正在進行著藝術(shù)感知與表達。因此，學前藝術(shù)教育并不是為了培養(yǎng)藝術(shù)特長生，每位教師都可以和兒童在一日生活中一起談?wù)撍囆g(shù)，每個兒童也都會在一日生活中通過藝術(shù)來感受、表達和溝通，藝術(shù)表達是每個兒童的權(quán)利。

藝術(shù)表達既然是每個兒童的權(quán)利，那就應(yīng)讓所有兒童都參與進來并找到自信，教師們不要輕易去篩選或批評這些“藝術(shù)家”。讓我深受感動的一個案例是，在上海市教委教研室引領(lǐng)的創(chuàng)造性藝術(shù)研究項目中，上海虹口區(qū)體育幼兒園的教師們把過去部分幼兒的合唱團變成了屬于所有幼兒的合唱隊，他們說：“藝術(shù)之于人類的作用，最明顯的莫過于情感的抒發(fā)和表達。組建合唱隊的價值是精選少部分幼兒，培養(yǎng)出一支有一定水平的唱歌隊伍，還是讓所有幼兒都享受合唱的樂趣？我們更偏向后者。所以，全園的每一個幼兒都有參加合唱活動的機會?！庇變簣@還鼓勵孩子根據(jù)自己的表達需要改編歌詞，所以合唱隊的孩子們不僅能一起唱熟悉的歌曲，還能通過創(chuàng)編唱出自己的認識和感受。園長和教師們感慨道：“歌唱著實是人類的本能。這群學齡前兒童的技巧如何實在不是最重要的，他們將歡樂和生命力唱在眉眼間、嘴角上、手舞足蹈的動作里，唱進彼此的心里，才是最重要的！”

藝術(shù)表達既然是每個兒童的權(quán)利，那么每個兒童不同的表達方式都值得尊重，我們更不應(yīng)要求他們的藝術(shù)表達方式向成人靠攏。當我們在心底真正認同“藝術(shù)屬于每個個體”，真正尊重每個孩子多樣化的自我表達與表現(xiàn)時，我們就不必糾結(jié)于如何為兒童產(chǎn)生成人眼中的“優(yōu)秀”作品而搭建各種“腳手架”，不必糾結(jié)于自己是否是個優(yōu)秀的藝術(shù)家。當我們用開放、欣賞的眼光去接納每個孩子基于個人體驗的表達表現(xiàn)并支持他們時，我們會發(fā)現(xiàn)更多的“哇”時刻，會真正認同兒童就是擁有極大創(chuàng)造力的天生的藝術(shù)家;我們也就能經(jīng)常看到幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的興奮感和自我滿足感，也能經(jīng)常看到幼兒迫不及待地招呼成人或同伴來欣賞自己的藝術(shù)作品。

藝術(shù)技能高低，真的不是最重要的;藝術(shù)讓每個孩子更幸福，才是最重要的！

（作者單位：華東師范大學教育學部學前教育學系）