核心素養(yǎng)下克服初中英語(yǔ)詞匯遺忘的策略探究

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能，如果沒有詞匯基礎(chǔ)都將是空話。詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)輕松地識(shí)記詞匯。然而，在平日的教學(xué)中，覺得詞匯令人頭疼的教師和學(xué)生不在少數(shù)。詞匯教學(xué)難，不是教師教不會(huì)，而是學(xué)生總是遺忘。本文從詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性和詞匯教學(xué)難這兩方面進(jìn)行分析，遵循記憶規(guī)律，探究基于核心素養(yǎng)下的克服詞匯遺忘的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)詞匯;遺忘;策略

【作者簡(jiǎn)介】江英，羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校。

隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，打破了詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)死記硬背的方法，要求英語(yǔ)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)輕松地識(shí)記詞匯，而且還要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性和詞匯教學(xué)難這兩方面進(jìn)行分析，遵循記憶規(guī)律，探究基于核心素養(yǎng)下的克服詞匯遺忘的策略，以幫助廣大英語(yǔ)教師提高詞匯教學(xué)效率，從而落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。

一、詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。英語(yǔ)學(xué)科的聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能，如果沒有詞匯基礎(chǔ)都將是空話。無論母語(yǔ)、外語(yǔ)，只要離開詞匯，語(yǔ)言就成了無米之炊。然而，新課程以來，初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)多聚焦于教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、考試評(píng)價(jià)、綜合運(yùn)用能力等方面，對(duì)詞匯這個(gè)“老朋友”也是“老對(duì)手”，有些熟視無睹了。在平日的教學(xué)中，覺得詞匯令人頭疼的教師和學(xué)生不在少數(shù)。中學(xué)英語(yǔ)教師大都熟悉一句話，“得閱讀者得天下”。從中考卷面分值比例來看，閱讀題占的分值比例確實(shí)比較大，也是最容易拉開分?jǐn)?shù)距離的題型之一?？蓡栴}是閱讀題學(xué)生到底靠什么得分？最主要還是靠學(xué)生的詞匯能力，而不是靠語(yǔ)法。因?yàn)樵~不熟，詞匯量不足，有限時(shí)間內(nèi)不可能正確地理解語(yǔ)篇意義。另外，如果詞匯基礎(chǔ)不牢，完形填空、單項(xiàng)選擇、書面表達(dá)等其他題型，也都會(huì)遇到理解和表達(dá)上的障礙。而且，沒有一定量的詞匯積累，學(xué)生上課就聽不懂，有想法也表達(dá)不出來，課堂活動(dòng)不知道做什么。課堂教學(xué)的很多問題都與詞匯學(xué)習(xí)直接有關(guān)聯(lián)。比如詞匯教學(xué)方面，新課怎么呈現(xiàn)，通過什么樣的活動(dòng)練習(xí)來強(qiáng)化鞏固，怎么促進(jìn)記憶和運(yùn)用，什么時(shí)候與語(yǔ)篇結(jié)合，用什么方式結(jié)合等等，教師一旦做得不好，就導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)效果不理想。背后的原因，不在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)上，而在于教師對(duì)教材詞匯的整體把握以及對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制兩方面。

二、容易遺忘是詞匯難的根源

詞匯教學(xué)難，不是教師教不會(huì)，而是學(xué)生總是遺忘。有的教師說，英語(yǔ)教學(xué)跟語(yǔ)文教學(xué)有點(diǎn)兒相像，因?yàn)槎际钦Z(yǔ)言。但實(shí)際上英語(yǔ)教學(xué)跟語(yǔ)文教學(xué)還是有挺大差別的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是母語(yǔ)，在學(xué)生入學(xué)之前，聽說已經(jīng)基本解決;英語(yǔ)則不一樣，從教學(xué)角度看，英語(yǔ)課更像音、體、美。如果按教語(yǔ)文的方法去教英語(yǔ)，那效果肯定不理想，應(yīng)嘗試多用音、體、美的方法去教外語(yǔ)。音、體、美是用什么方法呢？想想孩子們學(xué)彈琴、學(xué)唱歌、學(xué)打球、學(xué)畫畫，教師講不了太多的道理，即使教師講得再清楚、再深入、再明白，學(xué)生可能照樣學(xué)不會(huì)。要想真正掌握，還是要靠自己練，所謂“曲不離口，拳不離手”。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)就更是這樣，學(xué)生需要反復(fù)接觸、多形式輸入、不同語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)，只有達(dá)到一定的量和頻度才能夠掌握。

三、克服詞匯容易遺忘的策略

人的記憶有一定的規(guī)律。英語(yǔ)單詞的記憶，雖然有特殊性，但也受整體規(guī)律記憶規(guī)律制約。所以，筆者從記憶的輸入、保持、聯(lián)想、提取幾個(gè)階段來思考詞匯學(xué)習(xí)。單詞記不住、不會(huì)用，根源在遺忘。其主要有三方面原因：一，輸入階段印象不深;二，保持階段練習(xí)不足;三，鞏固運(yùn)用階段聯(lián)想不夠。筆者針對(duì)以上三個(gè)根源，結(jié)合記憶規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐來探究有效克服詞匯遺忘的策略。

1. 把握詞匯輸入階段的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)詞匯留下深刻印象。（1）詞義清楚。通常教師教新詞時(shí)，熱身導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)得很漂亮，但詞義沒給學(xué)生解釋清楚。尤其是用圖片、視頻等手段給學(xué)生提供語(yǔ)境呈現(xiàn)詞義時(shí)，一定要確保學(xué)生明白單詞的意思。有些單詞意思比較抽象，不太好表現(xiàn)，用漢語(yǔ)解釋其實(shí)是最直接、最有效的好辦法，在公開課上卻?？吹綖樾问狡炼鵂奚鼘?shí)際效果的詞匯數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幫助也不大。

（2）直觀形象。用實(shí)物、故事、歌曲、視頻等直觀手段，幫助學(xué)生理解詞義時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的性價(jià)比。應(yīng)該果斷舍棄那些形式過于繁雜、教學(xué)過程耗時(shí)過多的“漂亮”活動(dòng)，要多探索積累那些簡(jiǎn)單樸實(shí)的、好操作的又能兼形象生動(dòng)的實(shí)用活動(dòng)。

（3）分解難度。教新詞時(shí)，對(duì)于有些簡(jiǎn)單的詞，可以把單詞的“音義形”同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。但稍有難度的詞，就可以通過分階段來降低學(xué)生的認(rèn)知難度。一般順序是：先讓學(xué)生熟悉調(diào)的“音義”聯(lián)系，音義聯(lián)系基本掌握之后，再呈現(xiàn)詞的拼寫（形），這樣學(xué)生掌握起來更順利。

（4）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。以前一個(gè)單詞在學(xué)生大腦中是一個(gè)完全新的信號(hào)，一個(gè)新成員，那么當(dāng)它進(jìn)入學(xué)生的大腦之后，一定要在原有的那些詞、短語(yǔ)，或句子或其他話題、功能當(dāng)中找到它的“朋友”，這樣新單詞才能被記住，不容易遺忘。下次再提?。ㄟ\(yùn)用）時(shí)才會(huì)更順暢。如果沒有這些朋友關(guān)系，孤零零的一個(gè)詞，很快就會(huì)被遺忘，即使有模糊的記憶，提取起來也會(huì)很困難。

2. 科學(xué)復(fù)習(xí)是克服詞匯遺忘的有力保障。針對(duì)記憶的保持階段，一定要科學(xué)復(fù)習(xí)詞匯。 “重復(fù)是記憶之母”，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，重復(fù)必不可少。大多數(shù)單詞都不是一次學(xué)會(huì)的，都要經(jīng)過多次反復(fù)的過程。然而，重復(fù)不等于死記硬背，它也需要講究方法。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。那么，它對(duì)單詞教學(xué)意義是什么呢？那就是及時(shí)復(fù)習(xí)。新詞學(xué)了，當(dāng)天必須復(fù)習(xí)，而且一周內(nèi)還要復(fù)習(xí)多次。不然，當(dāng)堂課學(xué)會(huì)了，一兩周后就忘掉了一大半。所以，單詞不是教師沒教會(huì)，不是學(xué)生沒聽懂沒學(xué)會(huì)，而是沒及時(shí)復(fù)習(xí)又忘了。教師要知道，教單詞關(guān)鍵不是教師講得細(xì)，而是學(xué)生重復(fù)得多。在教學(xué)當(dāng)中通過課堂活動(dòng)、作業(yè)、課前10分鐘或者自習(xí)等機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供及時(shí)的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。在有效的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過五至八次的重復(fù)之后，多數(shù)單詞大多數(shù)學(xué)生都能掌握。

3. 通過多種類型的練習(xí)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。詞匯的重復(fù)，形式不能單一。要通過聽、說、讀、寫各種練習(xí)，對(duì)詞匯的音義形進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，按照難度循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。比如，聽音找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物或圖、聽音找到對(duì)應(yīng)單詞、見詞知意思，看到東西能說出或?qū)懗鲇⒄Z(yǔ)單詞等等這些類型的練習(xí)。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中實(shí)用的有關(guān)詞匯音義形強(qiáng)化的練習(xí)，同類型練習(xí)的多次重復(fù)不如不同類型的練習(xí)不同側(cè)面的分別訓(xùn)練效果好。因此，課堂活動(dòng)、作業(yè)、測(cè)試，除了關(guān)注練習(xí)的外在形式，更要關(guān)注練習(xí)的內(nèi)在邏輯層次類型。

4. 通過聯(lián)想有效克服詞匯遺忘，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。聯(lián)想是學(xué)習(xí)記憶的主動(dòng)策略。當(dāng)學(xué)生學(xué)到了一個(gè)單詞，音義形基本掌握后，下一步就是給這個(gè)單詞找朋友，在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，幫助它找到各種關(guān)系和聯(lián)系。比如，同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、拼寫相近的詞以及利用詞根和詞綴等構(gòu)詞部件幫助理解記憶詞匯。又如，教師可以找圖片編故事來復(fù)習(xí)各種話題、各種句子結(jié)構(gòu)、各種語(yǔ)法，還可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，把很多話題內(nèi)容交織在一起復(fù)習(xí)鞏固。再如，“句中教單詞” “語(yǔ)篇中教單詞”，教師可以把同一類的單詞跟它常用的句子一塊兒來設(shè)計(jì)教學(xué)和訓(xùn)練。按類關(guān)聯(lián)是人類語(yǔ)言符號(hào)記憶儲(chǔ)存與提取的重要特點(diǎn)。一個(gè)詞，在拼寫上它跟誰一類，在讀音、話題、功能、句法功能上它跟誰一類，當(dāng)它有了各種類之后，提取就非常容易，也就不容易遺忘，而且，這樣也有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富詞匯內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

5. 通過學(xué)生朗讀背誦語(yǔ)篇來復(fù)習(xí)鞏固詞匯，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。一個(gè)詞的音義形基本掌握后，需要在各種語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)和運(yùn)用。語(yǔ)篇可以選擇現(xiàn)成的，也可以師生自己編寫。好的經(jīng)典語(yǔ)篇，可以讓學(xué)生朗讀背誦。也可以引導(dǎo)學(xué)生自己寫簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇來復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。教師可以提供一個(gè)語(yǔ)篇框架，把單元核心詞用話題句串起來，留出空讓學(xué)生填自己的具體信息。例如，七年級(jí)仁愛英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)Introducing，Talking about names， ages， classes， grades，place of birth，Describing appearances等功能話題后，教師就可以提供一個(gè)語(yǔ)篇框架，讓學(xué)生填上自己的信息。

My name is? ? ? ? ? ? ? ?.I' m a? ? ? ? ? ? ? ? . I' m? ? ? ? ? ? ? ?years old. I' m from? ? ? ? ? ? ? ? . I have? ? ? ? ? ? ? ?. There are? ? ? ? ? ? ? ? people in my family. They are? ? ? ? ? ? ? ?. I study at? ? ? ? ? ? ? ?.I' m in Class

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串好的語(yǔ)篇，教師檢查無誤，學(xué)生熟悉后，可以每次課前兩三人自我介紹（或讀或脫稿說）。隨著話題增加，刪掉前面舊的加后面新的，這樣單元核心詞匯和句子都可以在模擬使用中得到反復(fù)循環(huán)。這個(gè)方法簡(jiǎn)單實(shí)用，但必須堅(jiān)持，一學(xué)期下來，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又拓展了學(xué)生的英語(yǔ)思維。

綜上所述，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的基石。作為一線教師，必須認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，注重學(xué)生掌握詞匯的過程和應(yīng)用詞匯的能力，真正在教學(xué)細(xì)節(jié)上和策略上落實(shí)并堅(jiān)持下去，有效幫助學(xué)生克服對(duì)詞匯的遺忘，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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