疫情防控期間高校美術(shù)史課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

張聰 張一弛

摘 要：疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與日常線下教學(xué)存在較大差異，前者的特殊性使得教學(xué)全過(guò)程均需依賴網(wǎng)絡(luò)完成，因此授課教師在教學(xué)方式、授課程序、課堂管理等方面都面臨新的挑戰(zhàn)。美術(shù)史課程主要由歷史文獻(xiàn)與美術(shù)圖像共同架構(gòu)而成，注重相關(guān)圖像數(shù)據(jù)的線上分享有助于該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施與完善。文章從線上教學(xué)班級(jí)組織、教學(xué)資料規(guī)劃整理、教學(xué)平臺(tái)篩選測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂管理、直播授課實(shí)時(shí)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后延伸六個(gè)方面探討美術(shù)史課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);美術(shù)史課程;圖像數(shù)據(jù)分享

基金項(xiàng)目：本文系南京工程學(xué)院高等教育研究課題“‘一帶一路背景下的文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系構(gòu)建研究”（2019YB14）、蘇州科技大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于OBE理念的美術(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程體系建構(gòu)研究”（2019JGZ-16）研究成果。

2020年新冠疫情防控期間，全國(guó)高校課程基本都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其與常規(guī)線下教學(xué)在諸多方面均存在較大差異。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最主要的三個(gè)要素是教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其中教師既是規(guī)劃者，也是組織者，更是實(shí)際操作者，教師群體需要及時(shí)調(diào)整原有的授課模式，并迅速適應(yīng)全新的教學(xué)方式。疫情防控期間，師生的溝通交流因空間距離受到一定阻礙，而靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是最大限度實(shí)現(xiàn)二者互動(dòng)的有效途徑之一。

美術(shù)史課程是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包含理論文本與大量美術(shù)圖像。對(duì)于學(xué)生而言，記憶并掌握相關(guān)圖像是極為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但課程教材與課堂演示所涉及的圖像資料實(shí)際遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需求，所以學(xué)校圖書館就成為學(xué)生進(jìn)一步獲取圖像資料的直接場(chǎng)所。居家防疫且無(wú)法進(jìn)入圖書館的現(xiàn)實(shí)情況下，實(shí)現(xiàn)相關(guān)圖像數(shù)據(jù)的線上分享有利于促進(jìn)本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。根據(jù)美術(shù)史課程的課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為美術(shù)史課程其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)主要考慮線上教學(xué)班級(jí)組織、教學(xué)資料規(guī)劃整理、教學(xué)平臺(tái)篩選測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂管理、直播授課實(shí)時(shí)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后延伸六個(gè)方面的內(nèi)容。

一、線上教學(xué)班級(jí)組織

常規(guī)線下教學(xué)中，高校教師一般僅需承擔(dān)授課工作;而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師還需要承擔(dān)教學(xué)班級(jí)組織、教學(xué)時(shí)段規(guī)劃、教學(xué)平臺(tái)選擇、教學(xué)資料上傳等一系列教學(xué)輔助工作。展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，組織整合教學(xué)班級(jí)有助于高效而有序地完成后期教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生無(wú)法在固定班級(jí)教室中進(jìn)行溝通，搭建線上溝通平臺(tái)既方便教師發(fā)布通知，也方便學(xué)生反饋信息。通常情況下，一位教師可能同時(shí)開(kāi)設(shè)多門課程，而一門課程也很可能包含多個(gè)行政班級(jí)。以課程為單位組織教學(xué)班級(jí)并搭建配套的溝通平臺(tái)，可為后續(xù)教學(xué)工作中的師生聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)選擇當(dāng)下通行的即時(shí)通訊工具（QQ、微信等）作為平臺(tái)載體。通過(guò)溝通平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班級(jí)的師生可以突破時(shí)空的限制，最大限度地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。

二、教學(xué)資料規(guī)劃整理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃整理教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)方案、演示文稿（PPT）等教學(xué)資料，并將其電子化。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生的自控與自主學(xué)習(xí)能力，分享教學(xué)資料可以使得學(xué)生提前了解課程的整體情況，方便其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)規(guī)劃。

美術(shù)史課程具有“依圖授課”的教學(xué)特點(diǎn)，故而相關(guān)圖像數(shù)據(jù)的線上分享成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)之一。首先，教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)檢索現(xiàn)有的圖像數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源（世界藝術(shù)鑒賞庫(kù)、華藝世界美術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等），并整合相關(guān)鏈接地址，通過(guò)溝通平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布。其次，教師可將自己收藏的圖像數(shù)據(jù)進(jìn)行分類篩選，按課程單元進(jìn)行歸檔，整理出適應(yīng)課程教學(xué)的圖像數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)通過(guò)主流云儲(chǔ)存工具（百度云盤、天翼云盤等）進(jìn)行線上分享。

規(guī)劃整理圖像數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，對(duì)于圖像的說(shuō)明信息應(yīng)給予足夠的重視，例如作者、年代、尺寸、質(zhì)地、館藏、出土地等信息。規(guī)范詳細(xì)的圖像說(shuō)明，不僅能夠詳實(shí)地展現(xiàn)美術(shù)作品的各方面情況，還能夠起到學(xué)術(shù)規(guī)范化的示范作用。

三、教學(xué)平臺(tái)篩選測(cè)試

各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有不同的功能，選擇適宜學(xué)科教學(xué)的平臺(tái)十分重要。教師應(yīng)廣泛涉獵不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，了解熟悉各平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)授課需求選擇最佳者。目前運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)平臺(tái)有騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、MOOC、超星等，筆者根據(jù)自身試用與教學(xué)實(shí)踐，為美術(shù)史課程選擇了騰訊課堂與超星的組合平臺(tái)形式。

相較MOOC平臺(tái)而言，騰訊課堂的直播功能更真實(shí)地還原了常規(guī)線下教學(xué)的課堂氛圍，同時(shí)也便于師生在課堂中交流互動(dòng)。雖然中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上已經(jīng)存在若干美術(shù)史課程，但是不同學(xué)校在課時(shí)數(shù)量、授課重點(diǎn)等方面存在差異，而直播授課則可較為靈活地解決這一問(wèn)題。當(dāng)然，教師可將高質(zhì)量的MOOC課程推薦給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的輔助。相較騰訊會(huì)議、釘釘而言，騰訊課堂具備的“畫板”“答題卡”“舉手”“在線作業(yè)”等獨(dú)有的教學(xué)功能，可以輔助教師展開(kāi)較為全面的授課工作。超星平臺(tái)的自建課程功能，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)組建、教學(xué)資料上傳、課后作業(yè)自動(dòng)批改，可供學(xué)生在任意時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和完成比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

將騰訊課堂作為直播教學(xué)平臺(tái)、超星作為預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)平臺(tái)，二者組合使用能夠較為全面地完成教學(xué)流程。需要注意的是，正式開(kāi)課前與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)使用測(cè)試十分必要，此項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)不僅有助于師生共同熟悉相關(guān)平臺(tái)，還有助于消除學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的陌生感。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂管理

課堂管理也許是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最難處理的問(wèn)題之一，筆者認(rèn)為其主要可分為課前管理、課中管理及課后管理。課前管理主要涉及發(fā)布課程通知、預(yù)習(xí)情況檢查等;課中管理主要涉及課堂考勤、紀(jì)律管理等;課后管理主要涉及復(fù)習(xí)情況檢查、作業(yè)提交批改等。

前文涉及的溝通與教學(xué)平臺(tái)，可以較為合理地解決相關(guān)管理問(wèn)題。課前管理方面，基于即時(shí)通訊工具搭建的教學(xué)班級(jí)溝通平臺(tái)可以及時(shí)發(fā)布課程相關(guān)通知;超星平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況。課中管理方面，超星平臺(tái)具有組建教學(xué)班級(jí)的功能，是快速簽到與查看缺勤名單的首選;騰訊課堂則可以實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律的實(shí)時(shí)管理。課后管理方面，超星平臺(tái)的“任務(wù)點(diǎn)”功能可以清晰地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況與作業(yè)完成情況。因?yàn)榭臻g上的距離，學(xué)生可能產(chǎn)生懶怠情緒，把握課前、課中、課后三個(gè)節(jié)點(diǎn)的課堂管理，有利于管控教學(xué)過(guò)程并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

將課前、課中、課后的表現(xiàn)情況與個(gè)人期末考核掛鉤，有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂管理。教師借助教學(xué)平臺(tái)可以迅速精準(zhǔn)地獲得學(xué)生的考勤與復(fù)習(xí)情況，并將其作為期末考核中平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)之一。

五、直播授課實(shí)時(shí)互動(dòng)

以課程的同步性來(lái)劃分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要可分為直播授課與錄播授課。兩者各有優(yōu)勢(shì)，直播授課可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，能夠更好地營(yíng)造課堂氣氛;錄播授課可以進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用了直播+錄播的混合授課方式：正常教學(xué)時(shí)段基于騰訊課堂進(jìn)行直播授課，另將課程重點(diǎn)內(nèi)容制成簡(jiǎn)短錄播視頻（微課）上傳至超星平臺(tái)供學(xué)生復(fù)習(xí)所用。直播授課過(guò)程中，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠考察學(xué)生的隨堂學(xué)習(xí)情況，也能有效集中學(xué)生的注意力。除視頻語(yǔ)音的互動(dòng)之外，教師還應(yīng)及時(shí)查看留言區(qū)學(xué)生的討論與反饋，盡可能全方位關(guān)注學(xué)生們的聽(tīng)課情況。頻率適當(dāng)、難度適中的實(shí)時(shí)互動(dòng)，有助于活躍課堂氣氛，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)課程的興趣。

進(jìn)行美術(shù)史課程的直播授課時(shí)，美術(shù)作品的內(nèi)容解讀與圖像對(duì)比對(duì)于闡釋美術(shù)風(fēng)格與美術(shù)發(fā)展十分重要，但是此項(xiàng)工作需要占據(jù)大量課堂時(shí)間。為了節(jié)約課堂時(shí)間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先瀏覽與閱讀圖像數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)時(shí)互動(dòng)中，可以提前安排或隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)相關(guān)圖像進(jìn)行解讀，從而開(kāi)展小規(guī)模的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

六、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后延伸

課后延伸是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的有效方式。課后延伸主要可分為三種方式：內(nèi)容復(fù)習(xí)、課程作業(yè)、拓展閱讀。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后延伸環(huán)節(jié)的把控，可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與隨堂考察實(shí)現(xiàn)。以筆者教學(xué)實(shí)踐為例：內(nèi)容復(fù)習(xí)方面，將自制錄播視頻上傳至超星平臺(tái)并設(shè)為“任務(wù)點(diǎn)”，隨時(shí)查看學(xué)生的具體完成情況;課程作業(yè)方面，采用超星平臺(tái)的在線作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)習(xí)題自動(dòng)批改與成績(jī)批量統(tǒng)計(jì);拓展閱讀方面，向?qū)W生推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的論文、專著，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。次回授課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生課后延伸環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行隨堂考察，重點(diǎn)考察完成情況較弱的學(xué)生，進(jìn)而激勵(lì)部分自控力較弱的學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)。

美術(shù)史課程中的諸多實(shí)物材料均來(lái)源于博物館與美術(shù)館，疫情防控期間全國(guó)乃至全球的博物館與美術(shù)館都大規(guī)模開(kāi)放資源進(jìn)行共享，這對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)史的學(xué)生甚至教授美術(shù)史的教師來(lái)說(shuō)都是珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)重點(diǎn)博物館與美術(shù)館的云端資源庫(kù)，幫助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，也為他們今后的自主學(xué)習(xí)提供方向。

七、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)史課程具有獨(dú)特的課程特點(diǎn)，該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該全面把握線上教學(xué)班級(jí)組織、教學(xué)資料規(guī)劃整理、教學(xué)平臺(tái)篩選測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂管理、直播授課實(shí)時(shí)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后延伸六個(gè)方面的內(nèi)容。此外，高校美術(shù)史課程的專業(yè)教師在設(shè)計(jì)、制作各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，還應(yīng)將自身審美與藝術(shù)素養(yǎng)融入其中，同步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的美育效果。

新媒體時(shí)代背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體打造多元化課堂教學(xué)十分必要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在疫情防控期間體現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢(shì)，解決了“停課不停學(xué)”的實(shí)際難題，但同時(shí)也顯示出相較常規(guī)線下教學(xué)的不足之處。因此，合理地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)方能獲得更為理想的教學(xué)效果。

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作者單位：

張聰，南京工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。

張一弛，蘇州科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。