大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)活動反思

【摘要】 視聽說課程是集視、聽、說于一體的語言實(shí)踐課。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教師自身素質(zhì)和喜好三個方面探討了如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化視聽說教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 視聽說;多媒體;教學(xué)

【作者簡介】馬晶，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部。

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)主要包括精讀、泛讀和視聽說三種課程設(shè)置。精讀課側(cè)重于詞匯教學(xué)和語法知識的講解;泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀技巧和篇章主題內(nèi)容的理解;視聽說則強(qiáng)調(diào)語言作為一種行為、技能和工具在交際過程中的作用。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者詞匯量的大小直接影響成績的高低，因此詞匯是學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中最早開始接觸，同時又覺得難度最大的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對其投入的時間和精力最多。閱讀策略可以有效幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的生詞和看不懂的句子，并且大量的閱讀也有助于學(xué)生鞏固已有的詞匯量，擴(kuò)展新的詞匯，因此泛讀課也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。相比較而言，視聽說課程長期以來似乎處于一種較弱的態(tài)勢，學(xué)生對其投入的時間和精力有限。造成這種現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：一，我國傳統(tǒng)的英語測評系統(tǒng)注重于讀、寫、譯的考查，聽說所占比例較小，學(xué)生出于應(yīng)試考慮，不重視聽說課;二，傳統(tǒng)的視聽說課程更多的是注重于聽，單方面強(qiáng)調(diào)聽力理解，學(xué)生只憑耳朵聽，而忽視了視和說的訓(xùn)練;三，傳統(tǒng)的語音實(shí)驗(yàn)室只能充當(dāng)單純地聽音室來使用，無法滿足學(xué)生對聲、光、色的需求，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

隨著我國改革開放程度的日益加深和國際化人才培養(yǎng)需求的增加，國家對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了具體的要求，并出臺了一系列重大舉措，其中明確指出應(yīng)提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力放在首要位置。相應(yīng)地，大學(xué)英語四六級考試中聽力所占的比重明顯增加，并且改革了考試形式，這就使得精、泛、聽三種課程的設(shè)置產(chǎn)生變化，聽說變成了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言技能的培養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)?；谶@種變化，原先制約視聽說課程教學(xué)的若干因素也相應(yīng)地發(fā)生了改變。由于學(xué)生開始加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，以滿足自身發(fā)展和社會進(jìn)步的要求，因此原先傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式也必定作出相應(yīng)的改變，出現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說教學(xué)形式和以學(xué)生為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室。教師也愿意依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供盡可能豐富的教學(xué)內(nèi)容。盡管如此，但從實(shí)踐結(jié)果看，似乎新的教學(xué)手段和內(nèi)容仍無法充分發(fā)揮其效力，學(xué)生好像仍然處于被動地位，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，聽說能力仍未達(dá)到基本要求。這也使得人們開始反思大學(xué)英語視聽說課程在教學(xué)活動中存在的問題，并尋求解決之道。

一、 教學(xué)內(nèi)容

克拉申的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，大量可理解性的語言輸入是促成第二語言習(xí)得發(fā)生的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者通過接受略高于自身水平的語言材料習(xí)得語言。視聽說課的輸入方式主要是“視”和“聽”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷地應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活中，并且給人們的生產(chǎn)生活帶來了很大的便利與方便，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，大學(xué)英語的視聽說教學(xué)擁有眾多形象化、生活化、實(shí)踐化的情景材料，這些材料有助于學(xué)生了解語言功能，熟悉社會環(huán)境。教師在進(jìn)行英語試聽的選材過程中，其選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、理解能力以及語言水平，并選取難度適中的教學(xué)材料，如果教師選擇難度過高的英語材料，就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解材料的內(nèi)容而放棄該語言輸入;如果教師選取難度過低的英語材料，則無法真正提高學(xué)生的語言能力。在難度適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，語言輸入是否能滿足學(xué)生興趣需求是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵，俗話說“興趣是一個人學(xué)習(xí)最好的老師”，而且學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果一味地讓學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力而不是發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)的話，任何教學(xué)活動都無法取得實(shí)質(zhì)性的成功。

教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮趣味性、多樣性和知識性。趣味性，是指材料應(yīng)貼近學(xué)生的生活和自身發(fā)展需要，內(nèi)涵深刻，發(fā)人深思;多樣性，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，各種主題和體裁的視聽說材料都可以拿來作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的語言材料和交際場景;教學(xué)材料的知識性，不僅是指材料本身所包含的語言知識，同時還應(yīng)包括與語言相關(guān)的文化知識和其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生掌握當(dāng)今世界的科技動態(tài)和熱點(diǎn)問題，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，視聽說課程為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造了更好的條件。首先，視聽說課程以聲音和情境兩種刺激相結(jié)合的方式再現(xiàn)了真實(shí)自然的語言環(huán)境。學(xué)生在有意義的語言情境中既提高了語言理解能力，也提高了非情境化語言的理解能力，這是現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。第二，視聽說課程提供了自然豐富的語料，使學(xué)生能夠接觸和模仿各種語音、語調(diào)，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

目前，比較流行的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并非只是一味地讓學(xué)生自主決定一切。這里應(yīng)該注意三個問題：一，學(xué)習(xí)的階段;二，學(xué)生的需求;三，共同的參與。視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，尤其是連貫和連續(xù)地表達(dá)，因此學(xué)習(xí)的開始階段應(yīng)以聽為主。聽是說的基礎(chǔ)，如果聽不懂所學(xué)的內(nèi)容，也就無法開口表達(dá)。隨著可理解性輸入的增加，說的比例逐步增加。對不同需求的學(xué)生也應(yīng)有不同的側(cè)重，有些學(xué)生希望將來進(jìn)一步融入目標(biāo)語國家文化，那么聽說并重就是重點(diǎn);有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了獲取信息，那么教學(xué)安排就應(yīng)解決聽力理解的問題。以學(xué)生為中心還應(yīng)注意的一個問題就是師生的共同參與。這里所說的共同參與并非單純地指教師在課堂上一起與學(xué)生提問和討論，相互啟發(fā)，而是強(qiáng)調(diào)教師如何組織教學(xué)和吸引學(xué)生的注意，提高課堂效率。學(xué)生在視聽說課上接受各種感官刺激，注意力高度集中，因此時間一長就容易疲勞，分散注意力，降低學(xué)習(xí)興趣，此時就要求教師必須能恰到好處地掌控節(jié)奏，及時捕捉學(xué)生的變化。比如，暫時中斷某個材料，穿插一些講解練習(xí)，或者抓住學(xué)生的表情或情感變化，活躍課堂氣氛，解決學(xué)生的疲勞心理，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，大量可理解性的語言輸入是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的關(guān)鍵。學(xué)生在視聽說課堂上獲得了大量的可理解性輸入以后，就要重視輸出的練習(xí)，即說的訓(xùn)練。由于學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)動機(jī)各有不同，課堂上可以采用多種形式的練習(xí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。如采用模仿、重復(fù)和快速問答為主的限定性練習(xí)，可以提高學(xué)生的語音語調(diào)。當(dāng)學(xué)生的口語表達(dá)能力有一定提高之后，則可以利用描述和預(yù)測為主的過渡性練習(xí)讓學(xué)生了解英漢兩種語言不同的語言組織形式，以利于學(xué)生向自由表達(dá)過渡。

學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)是作為學(xué)生英語視聽說的重要理論基礎(chǔ)之一，而且學(xué)生的興趣以及學(xué)生的動機(jī)也直接影響到學(xué)生英語視聽說課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說的教育教學(xué)過程中，教師往往采用合班的授課方式以及授課方法。由于人數(shù)較多，所以教師不能保證每個學(xué)生都能進(jìn)行英語視聽說課程的有效學(xué)習(xí)，而且由于學(xué)生在進(jìn)行英語視聽說學(xué)習(xí)的過程中互相都不認(rèn)識，而英語課程有著很強(qiáng)的互動性，所以生生之間的互動在這種傳統(tǒng)的大班級情況下不能有效地進(jìn)行開展，從而導(dǎo)致了學(xué)生失去了對英語視聽說課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，并且還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了渾水摸魚的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生英語視聽說課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，針對這一情況，教師在英語視聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)活動中可以引用小組討論的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，將全班分成若干個小組，每個小組八個人為最佳，每個小組要選取一位組長來方便接收教師所傳達(dá)的任務(wù)，并且每個小組之內(nèi)的成員要各司其職，將教師所傳達(dá)的每一項(xiàng)任務(wù)都要做好，小組之間的成員在進(jìn)行英語視聽說學(xué)習(xí)的過程中也要相互監(jiān)督、相互競爭，以此激發(fā)學(xué)生對英語視聽說課程的積極性與探究欲望，從而有效地提高學(xué)生英語視聽說的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教師自身素質(zhì)和喜好

任何一門課程和教學(xué)方法最終都要落實(shí)到執(zhí)行者即教師的身上。教師作為學(xué)生英語視聽說傳授的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著一定的榜樣作用，所以學(xué)生視聽說課堂教學(xué)效果的好壞與教師的自身素質(zhì)和喜好有著密切的關(guān)聯(lián)，教師素質(zhì)包括教師課堂教學(xué)的組織能力、創(chuàng)新精神、師生關(guān)系的建立等。因此，教師在傳授學(xué)生視聽說的課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，往往將怎樣設(shè)計(jì)好課前、課中、課后活動，如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，怎樣充分利用投影、幻燈、網(wǎng)絡(luò)平臺等開展豐富多彩的活動，如何減輕學(xué)生的精神壓力、降低學(xué)生的情感障礙，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動等作為傳授學(xué)生知識內(nèi)容的主要目標(biāo)，其也是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，并且也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了良好的氛圍。另外，有些教師偏重于聽，有的教師偏重于說，也存在喜歡聽說并重的教師。這種教師的喜好也可決定一堂課內(nèi)容的安排和實(shí)際效果，解決的關(guān)鍵還是要依賴于師生之間的良好溝通。

總的來說，當(dāng)下大學(xué)英語視聽說課程已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的課堂和教材的局限，越來越多的信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也迫使教師去思考如何真正地借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的力量提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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