以現(xiàn)代學(xué)徒制為突破口，破解農(nóng)機(jī)技能人才培育難題

閆 建

（重慶三峽職業(yè)學(xué)院，重慶 萬州 404155）

2019年6月25日農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于做好高職擴(kuò)招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民有關(guān)工作的通知》農(nóng)辦科〔2019〕24號(hào)提出，為深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興帶頭人，啟動(dòng)實(shí)施“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”，經(jīng)過5年的努力，培養(yǎng)100萬名接受學(xué)歷職業(yè)教育、具備市場(chǎng)開拓意識(shí)、能推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富的高素質(zhì)農(nóng)民，形成一支留得住、用得上、干得好、帶得動(dòng)的“永久牌”鄉(xiāng)村振興帶頭人隊(duì)伍[1]。

1 農(nóng)機(jī)技能人才隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 總量不足

由于農(nóng)機(jī)相關(guān)工作自身的特殊性和工作條件的艱苦性，在畢業(yè)生雙向選擇的政策下，農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)更多的選擇時(shí)，自然向福利待遇好，地理位置和工作環(huán)境優(yōu)越的大城市發(fā)展。

（1）農(nóng)機(jī)管理部門人才總量不足。農(nóng)機(jī)管理部門是行政事業(yè)單位，受政府編制控制，什么時(shí)候進(jìn)人、進(jìn)什么人完全由政府決定而不是由農(nóng)機(jī)部門自己決定。學(xué)農(nóng)機(jī)的不一定能進(jìn)農(nóng)機(jī)部門，進(jìn)農(nóng)機(jī)部門的大多是其他專業(yè)的人員，所以盡管有些地區(qū)農(nóng)機(jī)人員編制已滿，但專業(yè)化程度不夠，專業(yè)與行業(yè)脫節(jié)，從而導(dǎo)致農(nóng)機(jī)系統(tǒng)人員數(shù)量足夠，專業(yè)人才總量不足[2]。

（2）一線農(nóng)機(jī)操作、維修人才總量不足。其一，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有較強(qiáng)的季節(jié)性，大多農(nóng)機(jī)機(jī)手都是兼職，農(nóng)忙時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)種植大戶、農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社無法找到合適機(jī)手的情況。其二，農(nóng)機(jī)維修技術(shù)含量較高，沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的從業(yè)人員無法掌握維修技能。以重慶市渝東北片區(qū)為例，專門從事農(nóng)機(jī)維修的農(nóng)機(jī)技能人才不足10人，而需要為周邊8個(gè)區(qū)縣的農(nóng)機(jī)具提供售后服務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)售后人員忙得焦頭爛額、難以分身，大多時(shí)候只能通過手機(jī)視頻為用戶提供售后服務(wù)，無法及時(shí)為用戶排憂解難，嚴(yán)重影響農(nóng)機(jī)具推廣。

1.2 留不住

由于農(nóng)機(jī)行業(yè)較其他行業(yè)更為辛苦，風(fēng)吹日曬、早出晚歸、待遇平平，導(dǎo)致農(nóng)機(jī)從業(yè)人員流失率高。以重慶三峽職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為例，從2014年至2019年共有畢業(yè)生135人，仍在從事農(nóng)機(jī)行業(yè)的僅有8人，即平均每年的畢業(yè)生中僅有1.33人從業(yè)農(nóng)機(jī)行業(yè)，流失率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他行業(yè)。

1.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

根據(jù)對(duì)重慶市各區(qū)縣農(nóng)機(jī)技能人才調(diào)研，從事農(nóng)機(jī)操作、維修的技能人才學(xué)歷普遍較低，95%以上為初中、高中畢業(yè)，大專、本科畢業(yè)生不足5%。以上情況導(dǎo)致大多農(nóng)機(jī)技能人才缺乏系統(tǒng)的知識(shí)，在維修時(shí)無法將故障現(xiàn)象與故障原因融會(huì)貫通，大多只能維修“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單故障。尤其是由國(guó)二升至國(guó)三排放標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動(dòng)機(jī)引入電控模塊，沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的農(nóng)機(jī)維修人員，顯得力不從心。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)日趨嚴(yán)格，電控設(shè)備、液壓裝置、智能控制等一系列高新技術(shù)將應(yīng)用至農(nóng)業(yè)裝備，這就對(duì)農(nóng)機(jī)技能人才提出了更高的要求。

2 破解辦法

農(nóng)機(jī)技能人才是帶動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶頭人，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的生力軍。如何有效破解農(nóng)機(jī)技能人才隊(duì)伍現(xiàn)狀，提高農(nóng)機(jī)技能人才的數(shù)量和質(zhì)量。在苦苦思索之際，教育部實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制提供了行之有效的培育路徑。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制核心內(nèi)涵

（1）校企“雙主體”育人。學(xué)校與企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。學(xué)院承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

（2）彈性學(xué)制。學(xué)生培養(yǎng)不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破現(xiàn)有學(xué)期界限，實(shí)現(xiàn)“農(nóng)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。農(nóng)閑季節(jié)以專業(yè)理論教學(xué)為主，農(nóng)忙季節(jié)以生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)為主，按季節(jié)循環(huán)組織教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

（3）招生招工一體化。學(xué)生入校即入企，具有學(xué)生、學(xué)徒雙重身份。學(xué)生入校經(jīng)過企業(yè)面試選拔，與企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒的“企業(yè)員工”和“職業(yè)院校學(xué)生”的“雙重身份”，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

（4）崗位培養(yǎng)、在崗成才。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、訂單培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在崗位培養(yǎng)、在崗成才。學(xué)生（學(xué)徒）理論知識(shí)由學(xué)校教師講授、技能知識(shí)在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下、在企業(yè)崗位培養(yǎng)，最終學(xué)生在工作崗位上掌握核心技能，培育成才。

2.2 破解路徑

（1）切實(shí)提高技能水平。通過現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人機(jī)制，破解教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程脫節(jié)的問題，培養(yǎng)技能人才更有針對(duì)性、做到有的放矢，切實(shí)提高技能水平。第一學(xué)年9～12月，在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；1～7月到企業(yè)裝配與調(diào)試崗位在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行單崗培養(yǎng)，掌握單項(xiàng)技能，熟悉企業(yè)產(chǎn)品、融入企業(yè)文化。第二學(xué)年9～12月，在校學(xué)習(xí)崗位核心理論課程，為輪崗培養(yǎng)提供理論支持；1～7月到企業(yè)設(shè)備管理崗位、品質(zhì)檢測(cè)崗位、售后服務(wù)崗位在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行輪崗培養(yǎng)，掌握綜合技能。第三學(xué)年9～12月在校學(xué)習(xí)職業(yè)拓展課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；1～7月企業(yè)根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分配崗位，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行定崗培養(yǎng)。

經(jīng)過三輪工學(xué)交替，在學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生切實(shí)掌握崗位技能，做到理論與實(shí)踐的有效融通，提高技能水平。

（2）留得住、干得好。學(xué)生從入學(xué)經(jīng)過企業(yè)選拔，與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，就具有學(xué)生、學(xué)徒雙重身份。學(xué)生經(jīng)過在企業(yè)的單崗培養(yǎng)、輪崗培養(yǎng)、定崗培養(yǎng)，學(xué)生有效地融入了企業(yè)文化、適應(yīng)了企業(yè)環(huán)境、掌握了崗位核心技能。畢業(yè)時(shí)學(xué)生在現(xiàn)有崗位具有非常大的優(yōu)勢(shì)，很難再跳槽到一個(gè)陌生的行業(yè)從零開始，大大降低跳槽的概率。

（3）提高知識(shí)技能的系統(tǒng)性。現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)分制和彈性學(xué)制，為現(xiàn)有農(nóng)機(jī)技能人才系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供了渠道。為了適應(yīng)農(nóng)機(jī)技能人才學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式的特殊性，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，堅(jiān)持送教上門，教學(xué)重心下移，采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合，農(nóng)忙季節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，分階段完成學(xué)業(yè)。

3 取得成效

經(jīng)過前期的廣泛宣傳，2019級(jí)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)招生錄取44人，其中16人來自企業(yè)員工、14人來自各區(qū)縣合作社農(nóng)機(jī)技能人才、14人來自高中、中職畢業(yè)生。這44名學(xué)生，經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進(jìn)行培育，必定能為重慶市農(nóng)業(yè)機(jī)械化提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

4 結(jié) 語

由于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施還未在全部專業(yè)推開，在運(yùn)行過程中必定會(huì)困難重重。但是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在試點(diǎn)過程中已體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，也一定能夠?yàn)檗r(nóng)機(jī)技能人才培養(yǎng)提供有效途徑，解決農(nóng)機(jī)技能人才培育難題。