應(yīng)用技術(shù)型高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施與探索

孫焱焱，徐菁 （宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

導(dǎo)師制主要是研究生階段的教育模式，起源于牛津大學(xué)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，獲得巨大成功，隨后被哈佛大學(xué)等高校效仿，并在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)和深化，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，即人才素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式的多樣化。2004年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出了實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的重要性。在本科生階段實(shí)施本科生導(dǎo)師制，因材施教，分流培養(yǎng)，強(qiáng)化能力，就業(yè)導(dǎo)向，可全面培養(yǎng)本科生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)踐行正確價(jià)值觀，全面提升實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

1 本科生導(dǎo)師制實(shí)施的重要意義

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)本科生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)要求逐漸提高。除了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的要求外，在本科生的思想道德、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教育任務(wù)越來(lái)越艱巨[1]，在我國(guó)現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制管理制度中，輔導(dǎo)員往往不是相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，管理的班級(jí)又偏多，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的發(fā)展訴求。因此，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施就顯得尤為重要。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，可以有效地、針對(duì)性地解決學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、思想道德、心理健康等方面存在的困惑，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.1 傳道

習(xí)近平總書(shū)記于2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。教師的言行影響著學(xué)生，亦能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，導(dǎo)師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流與指導(dǎo)，這種方式既避免輔導(dǎo)員或班主任因面對(duì)較多學(xué)生導(dǎo)致掌握學(xué)生的信息不夠全面的情況，而且更能深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于專(zhuān)業(yè)背景下的思想指導(dǎo)，使得學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.2 授業(yè)

現(xiàn)行的本科教學(xué)基本以班級(jí)為單位，教師起主要作用，與學(xué)生交流的時(shí)間較少，難以解決學(xué)生較為復(fù)雜的問(wèn)題或困惑，從而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以做到因材施教。而當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展需要本科生具有較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力[3]。首先，因指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較少，且所帶學(xué)生大多為導(dǎo)師的授課對(duì)象，本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有了一定了解，在長(zhǎng)期的接觸中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及特長(zhǎng)愛(ài)好等有了較深的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)選課、社會(huì)實(shí)踐等提供針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)師既可以通過(guò)集體指導(dǎo)解決學(xué)生的共性問(wèn)題，也可以通過(guò)單獨(dú)指導(dǎo)解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。其次，通過(guò)本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，包括大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽等，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。最后，學(xué)生可通過(guò)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目及課題，積極參與科學(xué)研究，為以后學(xué)習(xí)深造提供前期基礎(chǔ)，拓展科學(xué)研究的思維能力，提高學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)。

1.3 解惑

本科生在開(kāi)啟自己職業(yè)之前，需要科學(xué)合理的規(guī)劃。對(duì)于本科生選擇繼續(xù)深造的情況，導(dǎo)師則可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)備考提出合理的意見(jiàn)和建議，在報(bào)考院校及選擇研究生導(dǎo)師提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，同時(shí)還可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生備考階段的心理狀態(tài)。對(duì)于另一部分本科生選擇就業(yè)的情況，導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生個(gè)人自身的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能；另一方面分析行業(yè)形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。最后對(duì)于少部分猶豫不決，目標(biāo)搖擺不定的本科生而言，導(dǎo)師幫助其提高自我認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身的情況制定合理的人生規(guī)劃。

導(dǎo)師制的實(shí)施通過(guò)構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需要、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和終身發(fā)展素養(yǎng)、學(xué)歷與就業(yè)能力同步的工作平臺(tái)，能夠全面提升大學(xué)生素質(zhì)。

2 土木工程專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施

2.1 制度建設(shè)

為進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院在全院實(shí)施本科生導(dǎo)師制。學(xué)院成立本科生導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師遴選工作，在征求教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，遴選出業(yè)務(wù)水平高，責(zé)任心強(qiáng)的本科生導(dǎo)師，并出臺(tái)了《本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案（試行）》及《獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》，確保本科生導(dǎo)師制穩(wěn)步推進(jìn)。

2.2 過(guò)程管理

本科生導(dǎo)師分為實(shí)踐型導(dǎo)師和學(xué)術(shù)型導(dǎo)師。實(shí)踐型導(dǎo)師主要指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生科研能力培養(yǎng)及繼續(xù)深造。導(dǎo)師的學(xué)生的配對(duì)按照意愿優(yōu)先的原則實(shí)施雙向選擇制，學(xué)生在第五學(xué)期，在對(duì)專(zhuān)業(yè)教師有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己情況選擇導(dǎo)師，每名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不超過(guò)5名，原則上學(xué)生此后的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師與所選導(dǎo)師為同一人。本科生導(dǎo)師成立各自小組，小組交流或單獨(dú)指導(dǎo)等活動(dòng)均由各自小組確定，每次活動(dòng)存留照片、記錄等，學(xué)院通過(guò)學(xué)生、導(dǎo)師座談的方式不定期考察各小組的執(zhí)行情況。

2.3 結(jié)果考核

學(xué)院通過(guò)兩種方式對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)行考核。一方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)各指導(dǎo)小組的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，掌握過(guò)程性的指導(dǎo)考核。另一方面，以學(xué)生取得的標(biāo)志成果，例如學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)、研究生初試及復(fù)試成績(jī)等，評(píng)估各導(dǎo)師的指導(dǎo)情況。依據(jù)過(guò)程性考核、問(wèn)卷調(diào)查和標(biāo)志性成果，結(jié)合《獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》，給予導(dǎo)師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 存在問(wèn)題

①本科生導(dǎo)師制的實(shí)施缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制。由于分散式指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師投入的時(shí)間、精力存在差異，現(xiàn)有的監(jiān)督管理機(jī)制難以有效地保障本科生導(dǎo)師的實(shí)施質(zhì)量。

②合理的師生比是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的一個(gè)重要前提，目前高應(yīng)用技術(shù)型高校師生比在1:16左右，本科生導(dǎo)師制覆蓋到全部同學(xué)難度大，若增加導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量（如1名指導(dǎo)老師指導(dǎo)12名學(xué)生）則大大降低指導(dǎo)質(zhì)量；學(xué)生選擇導(dǎo)師存在局限性，學(xué)生選擇導(dǎo)師容易出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象。

3 結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制的初衷是因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的思想教育、職業(yè)道德教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深造或創(chuàng)業(yè)就業(yè)，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。尤其是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要教育界和工程界從不同角度去探索。在沿用本科生導(dǎo)師制的同時(shí)，一定要結(jié)合現(xiàn)有教育現(xiàn)狀，結(jié)合各個(gè)院校的實(shí)際情況，對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行合理的改變，更好的發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，使得當(dāng)代大學(xué)生能夠成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。