“乾坤大挪移”：讓美術(shù)學(xué)習(xí)更靈動(dòng)
——四年級(jí)綜合課改之美術(shù)主題單元課程的實(shí)踐研究

沈吟春（上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué) 201805）

隨著上海二期課改的不斷深入推進(jìn)，教育工作者對(duì)“課程”有了更全面的理解。根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“面向全體學(xué)生”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“關(guān)注文化與生活”“注重創(chuàng)新精神”等課程理念，我們應(yīng)立足兒童需求，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程，以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力；加強(qiáng)課程的整合、重組，設(shè)計(jì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的美術(shù)課程。本文以《走進(jìn)民間彩塑，傳承車城文化》為例，就如何契合陶行知先生“生活即教育”的原理、“六大解放”的主張，根據(jù)我校四、五年級(jí)技能集中強(qiáng)化項(xiàng)目要求，開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題單元課程所做的闡述。它結(jié)合本?！靶闹杏兴?，學(xué)習(xí)有毅力，實(shí)踐有能力，創(chuàng)新有熱情”的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)建構(gòu)我?！绊憫?yīng)兒童需要，享受教育生活”的“大教育”，進(jìn)行“乾坤大挪移”般的時(shí)序調(diào)整，長(zhǎng)短結(jié)合，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更為靈動(dòng)。

一、主題單元課程設(shè)計(jì)原則與思路

主題單元課程設(shè)計(jì)立足于美術(shù)課標(biāo)與美術(shù)教材內(nèi)容的統(tǒng)整；立足于學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科間的統(tǒng)整；立足于多方面資源的統(tǒng)整；立足于我校辦學(xué)理念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣的統(tǒng)整；立足于技能學(xué)習(xí)規(guī)律，美術(shù)知識(shí)、技能的“傳承”與教學(xué)內(nèi)容形式“創(chuàng)新”的統(tǒng)整；立足于學(xué)科核心素養(yǎng)與合作探究等可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生用一段相對(duì)集中的時(shí)間，著重參與與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的、美術(shù)技能有層遞性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)市課程計(jì)劃，四、五年級(jí)美術(shù)課程設(shè)置為每周1 課時(shí)。短短的35分鐘，教材內(nèi)容中技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)等相互交叉，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)是零散的、缺乏連續(xù)性的。尤其是那些水粉、國(guó)畫等起始課的設(shè)置，還沒(méi)熟習(xí)，就要留待“下回分解”。因此，學(xué)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促、相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)易遺忘、課程內(nèi)容編排呈散片狀分布，以及課程時(shí)序安排不夠合理等，成為美術(shù)教師共同的困惑。

《走進(jìn)民間彩塑》這一美術(shù)主題單元課程就是根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論與課程整合理論，嘗試整合，將技能學(xué)習(xí)統(tǒng)籌在一個(gè)相對(duì)集中的階段進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，提升實(shí)效。

說(shuō)起“泥塑”，《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》指出，“雕塑是美術(shù)課程的主要內(nèi)容”“要重視優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)和民族民間美術(shù)，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化”。因此，作為中小學(xué)美術(shù)課程中的重要內(nèi)容的泥塑，不僅能幫助學(xué)生形成空間造型能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣與民族自信。然而，經(jīng)過(guò)梳理后發(fā)現(xiàn)，一到五年級(jí)的教材中都有這方面的內(nèi)容，學(xué)生玩泥的興致高，但由于每次只有1～2課，課程顯得較分散。例如，我們使用的上教版四年級(jí)上冊(cè)只有《我們的吉祥物》這一課，其余則要到下冊(cè)及五年級(jí)了。對(duì)此，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知的生活教育理念，借鑒其“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大原理，讓美術(shù)根據(jù)四年級(jí)“技能集中強(qiáng)化”項(xiàng)目要求，針對(duì)這一課進(jìn)行重新安排調(diào)整，并聯(lián)系實(shí)際加以整合，進(jìn)行美術(shù)主題單元課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。筆者試圖抓住“趣”字來(lái)設(shè)計(jì)模塊的分層內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也設(shè)法使美術(shù)作品與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生活化。比如，重組后的主題單元中，《吉祥小泥玩》捏塑的是動(dòng)物游戲棋，《捏捏小泥人》捏塑的是自己及身邊人的組合群塑，而《我設(shè)計(jì)的吉祥物》則是為安亭汽車城捏塑設(shè)計(jì)吉祥物……對(duì)于這些“學(xué)以致用”的內(nèi)容，學(xué)生興趣也會(huì)相對(duì)濃一些。學(xué)生或摹或創(chuàng)，或分組探究或集體合作，亦是在踐行“教學(xué)做合一”的思想，開展“手腦并用”的自主學(xué)習(xí)。

二、主題單元課程的實(shí)施安排

1.時(shí)序調(diào)整，技能集中強(qiáng)化項(xiàng)目中的“長(zhǎng)短”組合拳

課程涉及四年級(jí)7 個(gè)班級(jí)，6 門技藝學(xué)科，包括音樂(lè)、美術(shù)、勞技等。對(duì)此，教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排，大膽改變?cè)械恼n程設(shè)置：將基礎(chǔ)型課程3 門工具學(xué)科安排在上午，下午落實(shí)技藝類課程的整合實(shí)施。四年級(jí)7個(gè)班級(jí)首先進(jìn)行變“短”為“長(zhǎng)”的改革嘗試，即在每周一、二、四、五下午共計(jì)8 課時(shí)中，7 個(gè)班級(jí)滾動(dòng)輪換，各技藝類學(xué)科的項(xiàng)目教師輪流到不同班級(jí)走班，進(jìn)行為期一至兩周的某項(xiàng)技能的集中學(xué)習(xí)。具體以2015 學(xué)年第二學(xué)期的課程安排為例：

2015 學(xué)年第二學(xué)期四年級(jí)綜合課程改革實(shí)施課表

待7 個(gè)班級(jí)完成集中訓(xùn)練后，恢復(fù)原來(lái)的課表，進(jìn)行補(bǔ)足、鞏固、強(qiáng)化。而且我們還打破了原有的各班固定執(zhí)教教師的形式，進(jìn)行走班教學(xué)。其中，除我校任課教師外，還聘請(qǐng)專家、教研員、購(gòu)買優(yōu)秀課程的實(shí)施人員，如《藝術(shù)講堂——清明上河圖》這節(jié)美術(shù)欣賞課由區(qū)教研員戴春莉執(zhí)教。

2.打破時(shí)序格局，走出教室，走出校園

四年級(jí)技能集中強(qiáng)化項(xiàng)目除了前文所述的以班級(jí)為單位，每班在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)專攻某項(xiàng)技能的“單班”學(xué)習(xí)之外，還打破時(shí)序格局，實(shí)行我校技藝學(xué)科的“兩課連上”“一周輪換”，不再是原來(lái)的短短35 分鐘了。

“拳不離手，曲不離口”，及費(fèi)茨和波斯納的“定向（認(rèn)知）”“模仿”“熟練”動(dòng)作技能三階段觀點(diǎn)，揭示的是技能學(xué)習(xí)要領(lǐng)——練習(xí)是學(xué)生技能形成的基本途徑。為此，我們?cè)谧儭岸獭睘椤伴L(zhǎng)”的集中學(xué)習(xí)之后，則變“長(zhǎng)”為“短”，即某項(xiàng)技能的“周周練”“課課練”。當(dāng)然，這種練習(xí)不等同于機(jī)械重復(fù)，它是有目的、有組織、有指導(dǎo)的活動(dòng)，是不斷改進(jìn)、逐步熟練完善的重復(fù)過(guò)程。

另外，我們還結(jié)合校本課程，走出教室，走出校園，打破時(shí)序格局，小課中穿插大課，讓課程生活化。例如，創(chuàng)意汽車城等以年級(jí)組為單位，在統(tǒng)一的時(shí)段，走出教室，走出校園，邀請(qǐng)專家、外聘教師等，利用我校的小劇場(chǎng)、圓夢(mèng)廣場(chǎng)，甚至是安亭汽車博覽館，集體上大課。

3.主題單元課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的法寶

（1）法寶一：基于課程統(tǒng)整

“課程統(tǒng)整”是指對(duì)學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)系。

對(duì)比前后課程內(nèi)容與課程時(shí)序安排，如四年級(jí)美術(shù)單元模塊研究實(shí)施前后的內(nèi)容如對(duì)比表所示：

《走近民間彩塑創(chuàng)意“車城文化”》項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊研究實(shí)施前后內(nèi)容對(duì)比表

我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)分上、下單元的主題課程，借鑒了“六大解放”的主張，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、嘴，打破時(shí)間和空間局限，圍繞“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)這創(chuàng)造力”展開。該課程是運(yùn)用超輕土捏塑設(shè)計(jì)有主題的圓雕作品，屬泥塑技能學(xué)習(xí)。由動(dòng)物、人物，到卡通、建筑的捏塑，前兩者是“摹”，是傳統(tǒng)的；后兩者是“創(chuàng)”，是現(xiàn)代的，是創(chuàng)新。這些作品也逐漸由“寸許”到“大型”；由個(gè)人作業(yè)，到小組合作，再到班級(jí)創(chuàng)作等，前者是《我設(shè)計(jì)的吉祥物》《中國(guó)味的花格窗》，《吉祥小泥玩》《尋找家鄉(xiāng)的美》是小組合作，《捏捏小泥人》《家鄉(xiāng)的黑瓦白墻——老街印象》則能組合成班級(jí)主題創(chuàng)作。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)該單元主題試圖體現(xiàn)課程統(tǒng)整這一理念，如《我設(shè)計(jì)的吉祥物》《中國(guó)味的花格窗》《家鄉(xiāng)的黑瓦白墻》這三課中都有“欣賞分析和歸類比較”環(huán)節(jié)；如以“上海地鐵吉祥物暢暢誕生記”引出不同類別的吉祥物賞析；家鄉(xiāng)老街仿徽派的建筑賞析和窗欞文化賞析，都有“用手繪草圖及立體制作的方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想”環(huán)節(jié)，即“車城吉祥物草圖設(shè)計(jì)與立體捏塑”；“黑瓦白墻草圖設(shè)計(jì)與大型模型捏塑”，既有觀察，又有繪畫、泥塑。這是美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的統(tǒng)整。

而《我設(shè)計(jì)的吉祥物》《尋找家鄉(xiāng)的美》等課中，則利用“學(xué)習(xí)單”“探究表”，進(jìn)行相關(guān)資料的上網(wǎng)收集和小組主題探究，并以小報(bào)、攝影、PPT 等為呈現(xiàn)形式，不僅運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科的本領(lǐng)，還涉及信息技術(shù)、語(yǔ)文寫話；《家鄉(xiāng)的黑瓦白墻》制作時(shí)的墻面測(cè)量與平面圖繪制，則與數(shù)學(xué)相關(guān)。這則是學(xué)科間的統(tǒng)整。

（2）法寶二：基于學(xué)科核心素養(yǎng)

“圖像識(shí)別”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”等5 點(diǎn)，是2016 年尹少淳教授對(duì)美術(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的描述。這也成為主題單元課程試圖挖掘的點(diǎn)，如感悟民間彩塑“民間色”、賞析窗欞文化中的圖案等滲透“美感”教育，《我設(shè)計(jì)的吉祥物》為安亭車城設(shè)計(jì)吉祥物，《家鄉(xiāng)的黑瓦白墻》運(yùn)用輔材包裹泥板塑形法表現(xiàn)老街印象，則滲透了“創(chuàng)意”“人文”的內(nèi)容。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等九大素養(yǎng)。本單元的課程設(shè)計(jì)，就十分重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如上學(xué)期采用“課前調(diào)查表”進(jìn)行資料收集；下學(xué)期《家鄉(xiāng)的黑瓦白墻》等則利用“探究表”進(jìn)行分組分工，帶著預(yù)先設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題進(jìn)行小組探究，課上與教師收集和提供的資料結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、責(zé)任感及合作、交往等方面能力。而關(guān)于“學(xué)創(chuàng)作”的《我設(shè)計(jì)的吉祥物》及《家鄉(xiāng)的黑瓦白墻》則增加了手繪草圖、平面圖的環(huán)節(jié)，如《吉祥物》一課先讓學(xué)生欣賞上海地鐵吉祥物“暢暢”的形象，猜用途，細(xì)分析，然后以“暢暢誕生記——海選會(huì)”這樣的漫畫故事，向?qū)W生提出，設(shè)計(jì)捏塑前可畫手繪草圖，使捏塑更有的放矢。而且學(xué)習(xí)捏塑方法時(shí)，采用帶著問(wèn)題小組自學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生提出的捏塑難點(diǎn)以及可能發(fā)生的問(wèn)題，用“制作技法微視頻”“學(xué)生示范”“出主意解決問(wèn)題”等來(lái)突破，從而培養(yǎng)學(xué)生繪制草圖、小組自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及反思的能力。

“響應(yīng)兒童需要，享受教育生活”，不亦樂(lè)乎。我們?cè)诤献髦刑剿鳎趯?shí)踐中反思。這樣“乾坤大挪移”般的時(shí)序調(diào)整，開展“長(zhǎng)短結(jié)合”的主題單元課程改革，雖然令實(shí)施的教師感到辛苦，但卻頗受學(xué)生喜愛(ài)。師生都受益匪淺，學(xué)生的興趣、能力發(fā)展了，教師研讀課標(biāo)教材、課程設(shè)計(jì)的能力也得到了提高。課堂上完成的許多原生態(tài)作品略加改進(jìn)后，就是參賽佳作。“美術(shù)主題單元課程”研究也多次在各級(jí)層面展示交流，頗受好評(píng)。

通過(guò)實(shí)踐研究，我們感到它向我們傳遞的是基于課標(biāo)的課程統(tǒng)整。美術(shù)學(xué)習(xí)更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合性、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不能為統(tǒng)整而統(tǒng)整，而是要基于課標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，立足學(xué)科與現(xiàn)有資源進(jìn)行梳理，有效統(tǒng)整，從而實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞型”向“問(wèn)題解決型”的轉(zhuǎn)變。